论文部分内容阅读
◆摘 要：打造高效课堂是新课程改革过程中，高中政治学科进行教学改革的出发点和落脚点。高效课堂的打造，离不开多样教学方法的应用。在这篇文章中，笔者将结合自身的教学经验，介绍情境教学法、课堂提问法、合作探究法等方法，为一线教师提供打造高中政治高效课堂的教学借鉴。
◆关键词：高中政治;高效课堂;教学方法
众所周知，课堂教学是教学最为直接和基本的形式，是教育教学工作的中心，在一定程度上决定了教学质量和人才培养效果。立足传统高中政治教学低效，甚至无效的问题，新课标中提出了优化教学方法，打造高效课堂的教学要求。教学方法的应用，是打造政治高效课堂的关键。在新课程改革实施过程中，笔者尝试应用如下方法打造高效的政治课堂：
一、创设情境，激发兴趣
传统的高中政治课堂教学之所以低效甚至无效，是因为教师在实施教学的过程中，剥夺了学生的学习主体性，机械地引导学生识记知识，严重地削弱了学生的学习兴趣。打造高效的政治课堂，少不了学生的主动参与。通过研究学生的学习特点，建构主义者指出，情境在学生的学习过程中起着重要作用。所以，在打造高效的政治课堂的过程中，笔者应用情境教学法，结合教学内容，创设特殊场景，激发学生的学习兴趣。
以“伟大的改革开放”在实施课堂导入活动的时候，笔者联系学生的生活经验，提出问题：“回顾近代以来，中华民族走过的路，我们知道只有社会主义才能救中国。从中华人民共和国成立，到社会主义建设的全面展开，到底是什么使中华民族不但站起来了，还是实现来迅猛发展？是什么使中国特色社会主义迎来了伟大的飞跃？”如此问题的提出，驱动着学生们对改革开放、中国特色社会主义的创立进行深入探究，为有效地实施新知教学活动打好了基础。同时，通过体验情境，学生还获得了政治学习乐趣，便于今后自主参与政治教学活动。
二、提出问题，驱动思考
学生是高中政治课堂教学活动的参与主体。高效课堂的打造，离不开学生的自主、合作、探究。结合传统政治教学的不足，课程标准中提出了优化课堂提问，驱动学生思考的教学要求。提问是教师组织课堂教学活动最常使用的一种方法，有效的问题，不但可以引发学生的注意，将学生注意力集中到课堂上，还会使学生在问题的驱动下，发挥主观能动性，有针对性的展开思考、探究，实现学习方式的转变，同时，通过对问题的解决，深刻理解所学知识，提高课堂学习效果。因此，为了打造出高效的政治课堂，笔者在实施教学的过程中，联系教学内容，遵循由易到难的原则，向学生提出一个个问题，用问题引导学生一步步地深入思考，探究到知识内容，提升学习效果。
以“实现中华民族伟大复兴的中国梦”为例，为了使学生们了解中国梦的本质和基本内涵，在实施教学的过程中，笔者先要求学生们自读文本，从中找出关于中国梦的内容，自主分析，初步感知中国。立足学生们的自学情况，笔者向学生们提出问题：中国梦和人民有何关系呢？中国梦和个人梦有何关系呢？中国梦和世界梦有何关系呢？这些问题的提出，便于学生们有针对性地思考、探究新知内容，通过解决一个个问题，建立对基础知识的理解，还使他们自然而然地锻炼思维，促进思维能力的发展。受到学习能力的影响，在探究这些问题的过程中，学生还会遇到诸多的其他问题。学生遇到的问题，正是这节课的教学重难点。因此，在实施教学的过程中，笔者还鼓励学生们将自己发现的问题展现出来，如为什么说中国梦是每一个中华儿女的梦？为什么说中国梦是世界人民的梦？立足这些问题，笔者联系教材内容和其他资源，详细地进行说明，通过解决问题，使学生们建构对所学的深刻理解，提高课堂学习效果。
三、小组学习，合作探究
合作学习是政治课程标准中提出的一种教学方式。其实，合作学习也是学生的一种学习方式。通过合作学习，学生之间可以积极互动，建构和谐的人际关系，同时，还可以发挥各自的差异，就所学，或问题，提出不同的观点，借由观点，碰撞思维，实现思维能力发展。在传统的高中政治教学实施过程中，大部分教师忽视学生的合作学习，影响了高效课堂的建构。为了解决此问题，笔者在实施教学的过程中，会根据教学内容，设计探究任务，用任务驱动学生们在小组中合作交流，积极讨论。
以“文化的民族性与多样性”为例，高中生随着不断学习，辩证思维能力和分析能力都获得了一定程度的提高，在节课的知识较为简单，是学生可以自主、合作学习，建立理解的。因此，在组织课堂教学的时候，笔者对教材内容进行分析，将其设定为不同的任务，如“文化的民族性”“文化的多样性”等。在设计任务之后，笔者直接将任务展现给学生们，鼓励他们走进小组中，带着任务，先自主地分析教材，从中找出相关内容。接着，将自己探寻到的内容，共享到小组中，和小组成员一起讨论这些内容，通过碰撞思维，对基础内容加以整理，从而初步地建构对所学的理解。在学生们合作学习之后，笔者随机地选择几个小组，展现他们的讨论成果。其他小组成员，在他人展示的过程中，认真倾听，结合本组的讨论情况，提出疑问，借此实现班级讨论。如此合作学习的实施，不仅将学习政治的权利还给了学生们，大大地减轻了教师的教学负担，还使学生们通过经历合作学习，理解所学知识，同时锻炼合作学习能力，发展思维能力，促进高效课堂的建構。
总之，在建构高效的高中政治课堂的时候，教师要立足传统教学不足，结合教学所需，灵活地应用情境教学法、课堂提问法、合作探究法等，引导学生们自主、合作、探究学习，使学生通过成为学习的主人，获取知识，锻炼能力，提高政治学习效果，促进政治课堂教学质量的提升。
参考文献
[1]曾加华.高中政治高效课堂教学模式的构建策略探析[J].当代教研论丛，2018（11）：80-81.
[2]任成全.高中政治课堂有效教学方法初探[J].甘肃教育，2018（16）：119.
◆关键词：高中政治;高效课堂;教学方法
众所周知，课堂教学是教学最为直接和基本的形式，是教育教学工作的中心，在一定程度上决定了教学质量和人才培养效果。立足传统高中政治教学低效，甚至无效的问题，新课标中提出了优化教学方法，打造高效课堂的教学要求。教学方法的应用，是打造政治高效课堂的关键。在新课程改革实施过程中，笔者尝试应用如下方法打造高效的政治课堂：
一、创设情境，激发兴趣
传统的高中政治课堂教学之所以低效甚至无效，是因为教师在实施教学的过程中，剥夺了学生的学习主体性，机械地引导学生识记知识，严重地削弱了学生的学习兴趣。打造高效的政治课堂，少不了学生的主动参与。通过研究学生的学习特点，建构主义者指出，情境在学生的学习过程中起着重要作用。所以，在打造高效的政治课堂的过程中，笔者应用情境教学法，结合教学内容，创设特殊场景，激发学生的学习兴趣。
以“伟大的改革开放”在实施课堂导入活动的时候，笔者联系学生的生活经验，提出问题：“回顾近代以来，中华民族走过的路，我们知道只有社会主义才能救中国。从中华人民共和国成立，到社会主义建设的全面展开，到底是什么使中华民族不但站起来了，还是实现来迅猛发展？是什么使中国特色社会主义迎来了伟大的飞跃？”如此问题的提出，驱动着学生们对改革开放、中国特色社会主义的创立进行深入探究，为有效地实施新知教学活动打好了基础。同时，通过体验情境，学生还获得了政治学习乐趣，便于今后自主参与政治教学活动。
二、提出问题，驱动思考
学生是高中政治课堂教学活动的参与主体。高效课堂的打造，离不开学生的自主、合作、探究。结合传统政治教学的不足，课程标准中提出了优化课堂提问，驱动学生思考的教学要求。提问是教师组织课堂教学活动最常使用的一种方法，有效的问题，不但可以引发学生的注意，将学生注意力集中到课堂上，还会使学生在问题的驱动下，发挥主观能动性，有针对性的展开思考、探究，实现学习方式的转变，同时，通过对问题的解决，深刻理解所学知识，提高课堂学习效果。因此，为了打造出高效的政治课堂，笔者在实施教学的过程中，联系教学内容，遵循由易到难的原则，向学生提出一个个问题，用问题引导学生一步步地深入思考，探究到知识内容，提升学习效果。
以“实现中华民族伟大复兴的中国梦”为例，为了使学生们了解中国梦的本质和基本内涵，在实施教学的过程中，笔者先要求学生们自读文本，从中找出关于中国梦的内容，自主分析，初步感知中国。立足学生们的自学情况，笔者向学生们提出问题：中国梦和人民有何关系呢？中国梦和个人梦有何关系呢？中国梦和世界梦有何关系呢？这些问题的提出，便于学生们有针对性地思考、探究新知内容，通过解决一个个问题，建立对基础知识的理解，还使他们自然而然地锻炼思维，促进思维能力的发展。受到学习能力的影响，在探究这些问题的过程中，学生还会遇到诸多的其他问题。学生遇到的问题，正是这节课的教学重难点。因此，在实施教学的过程中，笔者还鼓励学生们将自己发现的问题展现出来，如为什么说中国梦是每一个中华儿女的梦？为什么说中国梦是世界人民的梦？立足这些问题，笔者联系教材内容和其他资源，详细地进行说明，通过解决问题，使学生们建构对所学的深刻理解，提高课堂学习效果。
三、小组学习，合作探究
合作学习是政治课程标准中提出的一种教学方式。其实，合作学习也是学生的一种学习方式。通过合作学习，学生之间可以积极互动，建构和谐的人际关系，同时，还可以发挥各自的差异，就所学，或问题，提出不同的观点，借由观点，碰撞思维，实现思维能力发展。在传统的高中政治教学实施过程中，大部分教师忽视学生的合作学习，影响了高效课堂的建构。为了解决此问题，笔者在实施教学的过程中，会根据教学内容，设计探究任务，用任务驱动学生们在小组中合作交流，积极讨论。
以“文化的民族性与多样性”为例，高中生随着不断学习，辩证思维能力和分析能力都获得了一定程度的提高，在节课的知识较为简单，是学生可以自主、合作学习，建立理解的。因此，在组织课堂教学的时候，笔者对教材内容进行分析，将其设定为不同的任务，如“文化的民族性”“文化的多样性”等。在设计任务之后，笔者直接将任务展现给学生们，鼓励他们走进小组中，带着任务，先自主地分析教材，从中找出相关内容。接着，将自己探寻到的内容，共享到小组中，和小组成员一起讨论这些内容，通过碰撞思维，对基础内容加以整理，从而初步地建构对所学的理解。在学生们合作学习之后，笔者随机地选择几个小组，展现他们的讨论成果。其他小组成员，在他人展示的过程中，认真倾听，结合本组的讨论情况，提出疑问，借此实现班级讨论。如此合作学习的实施，不仅将学习政治的权利还给了学生们，大大地减轻了教师的教学负担，还使学生们通过经历合作学习，理解所学知识，同时锻炼合作学习能力，发展思维能力，促进高效课堂的建構。
总之，在建构高效的高中政治课堂的时候，教师要立足传统教学不足，结合教学所需，灵活地应用情境教学法、课堂提问法、合作探究法等，引导学生们自主、合作、探究学习，使学生通过成为学习的主人，获取知识，锻炼能力，提高政治学习效果，促进政治课堂教学质量的提升。
参考文献
[1]曾加华.高中政治高效课堂教学模式的构建策略探析[J].当代教研论丛，2018（11）：80-81.
[2]任成全.高中政治课堂有效教学方法初探[J].甘肃教育，2018（16）：119.