“温故而知新”，多给学生总结反思的机会，引导他们在主动聚焦核心要点的基础上深入训练，定能使得学生在主动拓展延伸认知思维中获得丰富感知。依据学生的整体学习认知需求，多给学生相应的自我训练和反思提炼的机会，一方面，能够利于学生在训练中发现自身的问题，增强其学习的主动性和灵活性;另一方面，能够让学生在训练的过程中掌握语用方法，切实提升自身的综合运用技能。以有效性活化语文练习，对提升课程教学质效定会有一定促进作用。
　　一、聚焦要点，适销对路
　　练习的作用是温故知新，就是让学生对已接收的语言知识进行消化吸收的重要途径。聚焦要点深入练习，能够给学生更多的提示和引导，利于其从中获得深度感知。聚焦要点，就是在列出练习的重点和难点的基础上多给学生更多的训练机会，便于其总结反思学习过程和方法。
　　聚焦要點深入练习，能起到有的放矢的作用。如，在《轮椅上的霍金》练习时，应该把握好两个方面，一个是对细节描述的理解，像“……头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧地并在当中，……两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子……”要求学生从细节描述展示的主要内容中感知霍金的“生活不易”，从细节中揣摩作者的表现手法运用。另一个方面，就是要求学生对文末的内容进行拓展想象，运用故事演讲、课堂随笔等形式来体现其中的思想情感，让学生从中发现更多的有价值线索和内容。在设置题目中，可结合课文后面的思考题目，针对相应的重点设置多样化、层次性的作业，让各种不同类型和层次的学生都能深入参与其中。
　　结合学生的自我理解感知，多给他们相应的指导，帮助他们在主动阅读理解中有针对性收集相应的资料。关注学生的认知差异，创设具有开放性、多样化和层次性的训练题目，引导他们在深入探知的基础上多互动交流，给他们更多的尝试运用机会，满足他们的多样化发展需要。
　　二、多元开放，各取所需
　　练习的类型应该是多样化的，应该是基于学生各种认知学习需要基础上的主动融合。多元化与开放化，能够让学生主动融入阅读感知的基础上形成不一样的深刻理解，利于其在主动深入探知的基础上形成多元化的认知思维。多元开放，让各种不同类型和不同层次的学生都能在主动训练的基础上获得感触体验。
　　越是多样化的练习，越能吸引学生的眼球和注意力。如，在《鸟的天堂》练习设置中，围绕课文表达内容，不妨建议学生思考：阅读了该课文，你有怎样的深刻理解？请观察自己家乡鸟儿的生活情景，你认为我们人类应该为鸟儿做点什么？这些开放性的话题，不仅能激发学生主动融入语篇主动探知的激情，更利于学生在深入实际交流中找到更多的表达运用切入点，利于他们开阔视野和丰富思维。设置具有多元开放的话题，能够让学生在主动参与交流中产生丰富的认知方法，利于其在深入互动中产生不一样的独特感知。通过这些多元开放化的练习训练，能给学生更多举一反三学习的机会，利于其在主动参与练习和深入拓展延伸的过程中获得深层的感知和体验，便于学生从中发现更多的精彩和有意义的内容。
　　从教材文本的内容出发，多给学生相应的提示和引导利于其在不断深入探知的基础上形成更为多样化的感知，增强其语用综合运用技能。欢迎学生发挥自己的主观能动性，多设置相应的思考题目，鼓励他们在深入尝试训练中发现更多的问题，帮助他们开阔认知视野与思维。
　　三、丰富活动，学用结合
　　传统的语文练习更多注重听说读写等语言表达技能的训练，更多注重从教材文本中找出相应的训练题目。这样的练习，对于培养学生的语言识记和表达运用技能有一定的指导促进作用，但不利于学生的长远发展。
　　丰富活动，能够使得学生在主动参与课堂教学中获得更多的深度感知。如，《桂花雨》教学中，针对题目“桂花雨”，不妨建议学生从摇桂花树的实际出发，鼓励学生认真观察自己家乡树木落叶时的场景，让他们能够在认知观察中形成一定的感知。很多同学在观察中纷纷尝试了运用摇一摇的方法，都从摇树的过程中发现相关的内容。很多同学围绕自己摇树的过程，纷纷从动作、状态等方面进行了深入的阐述，分别从相应的内容中摘录相关元素，帮助他们从中找到更多的运用切入点。在这样的纪实性描述中，能够使得学生对课程学习内容有了更为深刻的感知和真切体验。
　　多给学生创设实践活动，引导学生在主动尝试和深入探索的过程中聚焦核心要点，定会给他们更多的启发和思考。建议学生尝试运用多样化的语言表达形式引导学生进行交流，鼓励他们针对自身的认知实际主动予以表述，定会给他们更多实践训练平台，让他们在主动拓展的过程中深化识记与灵活运用。
　　总之，围绕语文作业的有效性，注重多样化方法运用，定能使得学生在主动融入练习的基础上获得更多深层次理解感知，增强其语用综合运用能力。注重聚点设置、互动探知和多彩活动，定能使得学生在深入探知的基础上找到语文学习的乐趣，利于其在主动训练的过程中激活自身的思维灵感，帮助他们能切实增强自身的语用训练综合运用技能。