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摘要：科学课是小学开设的一门基础教育课程，逐步引起社会各界对其的重视，但在实践教学工作中，存在着很多问题亟待改善。在小学科学课程要求中，明确指出小学科学要以学生的自主探索为主要学习方式，以便学生能充分发挥其主观能动性。文中以粤教版小学科学课堂自主探索模式为例进行了深入分析，从而根据其现存在的问题，提出了有效的解决措施，以期可以帮助教师们在自主探索模式的运用中减少阻碍，同时也为相关问题的探索起到参考作用。
关键词：小学科学课堂;自主探索模式;研究
引言
在过去的小学科学在教学中，一般情况下，使用的就是灌输式进行知识的传递，教师在课堂上向学生进行深入讲解。但是这种教学方式并不能满足小学生对未知事物的探索需求，在一定程度上造成学生对科学学习失去兴趣。由于小学生对未知事物有着浓厚的好奇心，所以在科学教学中，教师要根据学生自身的的特征，提高学生对科学学习的积极性，从而帮助学生养成自主探索的良好习惯。
一、教师在科学课自主探究教学中存在的问题
（一）教师对自主探索的认知不足
教师已意识到自主探索对于学生学习科学课程的重要意义，然而在教学实践中，由于要承受沉重的教学负担，课堂中并没有足够多的时间进行体验式的教学，学生很少参与到实验中，不能通过自主探索的方式发现科学道理。在大多数教学中，教师都是通过灌输式的方式向学生传递科学知识，由于教师缺少亲自参与实验过程，无法从中感受到探索中存在的对错，不能认识到学习的真正意义。这和新课程要求是相悖的。
（二）教师无法灵活运用教学方式
自主探索的过程是复杂有序的，教师选择的对策要服务于课堂教学效果，这就要求小学科学教师必须拥有较高的科学素质、牢固的专业知识以及掌控课堂的能力。但在现实小学科学教学中，教师的科学专业理论知识并不扎实，常采用传统方式，也没有合理运用多媒体教学，这都无法激发学生学习科学的兴趣。
（三）教师忽视学生活动过程
科学教师在进行自主探索过程中，仅追求教学效果，并不是立足于学生的需求以及他们所具有的个性，这将制约学生自主探索能力的培养，同时还会降低学生关于事物的探索意识，造成学生在学习时，非常依赖于教师的灌输。
二、对策探寻
（一）激发学生兴趣
学生对学习产生兴趣，才会促使他们积极主动的参与到学习中。小学生对于未知事物有着非常强烈的好奇心，在学习科学的时候，表现得非常主动，尤其是在进入实验室参与实验时，他们都会非常兴奋，对于在实验室中的各种器材有着极高的探索兴趣;同时在教学过程中学生也会积极主动向教师请教感兴趣的问题，表现出他们对科学家的崇拜之情。教师要对学生积极学习科学知识加以鼓励，激励他们主动探索科学秘密，让学生可以认识到，在自己的身边，就有很多科学知识需要他们亲自探索。
在教学环节，教师要将课堂设计得有趣味性，鼓励学生亲身体验，提高他们的学习兴趣。教师可以在讲课之前，利用有效的措施，激发学生主动参与到学习科学的积极性。
在自主探索过程中，教师要及时对学生进行必要的指点，也要给他们提供展示自我的机会，从而不断的提高他们对科学探索的兴趣。
（二）关注科学课学习技能方法的指导
在学生进行科学课学习的时候，教师首先要培养学生观察的兴趣。观察是学生进一步认识社会，并学习知识的有效方式。不管是学习还是活动以及艺术创作等内容都是源自于观察，都要求观察所要研究的对象。学生只有通过观察事物，才对事物有深入的了解，才可以达到增长知识的目的。教师在教学过程中，可以采用问题引导学生参与到观察活动中，并进行思考，进而得到答案。观察兴趣是源自实践环节，并且这种兴趣在特定的情景中将得以进一步发展，其次帮助学生养成观察和思考同步进行的习惯。学生边观察边思考，所得到的观察才是立足于思考之上，会促使着学生的观察更加的仔细，也便于学生从中发现不易被人发现的东西。
（三）树立过程意识
在科学实践中，过程远比结果更加有意义。在过去，教师们自认为小学生的年龄还比较小，做事比较粗心，认为他们并不应该参与到实验活动中。因此科学实验都是由老师操作，学生仅可以观看，随着时间的流逝，将逐渐失去对科学实验的参与兴趣。在课堂中，教师要尽可能的让学生参与到实验活动中，甚至操作比较复杂的实验，也可以让学生参与，教师给予必要的指导。通过学生参与，不管实验结果如何，学生都可以体验到实验过程的乐趣，也可以从中有所收获。
总结
总而言之，帮助小学生养成自主探索的良好习惯，才能显示出学生在学习中所处的主体地位，同时培养学生独立思考的能力，使学生从中领略到自主探索的成就感。同时还要开辟科学教育园地，帮助学生营造出更大的科学实践空间，帮助学生全面提高综合素质。
参考文献：
[1] 贾淑敏.小学科学“自主、合作、探究”教学模式探索与实践[J].学周刊，2019（12）：51.
[2] 张瑞泉.让幼儿自主开展科学探索——关于生态园里探索科学的奥秘的探究[A]..国家教师科研专项基金科研成果2018（二）[C].：国家教师科研基金管理办公室，2018：3.
[3] 唐兴，张丹慧，王冬梅.学校组织的科学课外活动的学习效果探究[J].现代中小学教育，2017，33（12）：78-81.
（作者单位：广东省汕头市龍湖区龙湖小学）
关键词：小学科学课堂;自主探索模式;研究
引言
在过去的小学科学在教学中，一般情况下，使用的就是灌输式进行知识的传递，教师在课堂上向学生进行深入讲解。但是这种教学方式并不能满足小学生对未知事物的探索需求，在一定程度上造成学生对科学学习失去兴趣。由于小学生对未知事物有着浓厚的好奇心，所以在科学教学中，教师要根据学生自身的的特征，提高学生对科学学习的积极性，从而帮助学生养成自主探索的良好习惯。
一、教师在科学课自主探究教学中存在的问题
（一）教师对自主探索的认知不足
教师已意识到自主探索对于学生学习科学课程的重要意义，然而在教学实践中，由于要承受沉重的教学负担，课堂中并没有足够多的时间进行体验式的教学，学生很少参与到实验中，不能通过自主探索的方式发现科学道理。在大多数教学中，教师都是通过灌输式的方式向学生传递科学知识，由于教师缺少亲自参与实验过程，无法从中感受到探索中存在的对错，不能认识到学习的真正意义。这和新课程要求是相悖的。
（二）教师无法灵活运用教学方式
自主探索的过程是复杂有序的，教师选择的对策要服务于课堂教学效果，这就要求小学科学教师必须拥有较高的科学素质、牢固的专业知识以及掌控课堂的能力。但在现实小学科学教学中，教师的科学专业理论知识并不扎实，常采用传统方式，也没有合理运用多媒体教学，这都无法激发学生学习科学的兴趣。
（三）教师忽视学生活动过程
科学教师在进行自主探索过程中，仅追求教学效果，并不是立足于学生的需求以及他们所具有的个性，这将制约学生自主探索能力的培养，同时还会降低学生关于事物的探索意识，造成学生在学习时，非常依赖于教师的灌输。
二、对策探寻
（一）激发学生兴趣
学生对学习产生兴趣，才会促使他们积极主动的参与到学习中。小学生对于未知事物有着非常强烈的好奇心，在学习科学的时候，表现得非常主动，尤其是在进入实验室参与实验时，他们都会非常兴奋，对于在实验室中的各种器材有着极高的探索兴趣;同时在教学过程中学生也会积极主动向教师请教感兴趣的问题，表现出他们对科学家的崇拜之情。教师要对学生积极学习科学知识加以鼓励，激励他们主动探索科学秘密，让学生可以认识到，在自己的身边，就有很多科学知识需要他们亲自探索。
在教学环节，教师要将课堂设计得有趣味性，鼓励学生亲身体验，提高他们的学习兴趣。教师可以在讲课之前，利用有效的措施，激发学生主动参与到学习科学的积极性。
在自主探索过程中，教师要及时对学生进行必要的指点，也要给他们提供展示自我的机会，从而不断的提高他们对科学探索的兴趣。
（二）关注科学课学习技能方法的指导
在学生进行科学课学习的时候，教师首先要培养学生观察的兴趣。观察是学生进一步认识社会，并学习知识的有效方式。不管是学习还是活动以及艺术创作等内容都是源自于观察，都要求观察所要研究的对象。学生只有通过观察事物，才对事物有深入的了解，才可以达到增长知识的目的。教师在教学过程中，可以采用问题引导学生参与到观察活动中，并进行思考，进而得到答案。观察兴趣是源自实践环节，并且这种兴趣在特定的情景中将得以进一步发展，其次帮助学生养成观察和思考同步进行的习惯。学生边观察边思考，所得到的观察才是立足于思考之上，会促使着学生的观察更加的仔细，也便于学生从中发现不易被人发现的东西。
（三）树立过程意识
在科学实践中，过程远比结果更加有意义。在过去，教师们自认为小学生的年龄还比较小，做事比较粗心，认为他们并不应该参与到实验活动中。因此科学实验都是由老师操作，学生仅可以观看，随着时间的流逝，将逐渐失去对科学实验的参与兴趣。在课堂中，教师要尽可能的让学生参与到实验活动中，甚至操作比较复杂的实验，也可以让学生参与，教师给予必要的指导。通过学生参与，不管实验结果如何，学生都可以体验到实验过程的乐趣，也可以从中有所收获。
总结
总而言之，帮助小学生养成自主探索的良好习惯，才能显示出学生在学习中所处的主体地位，同时培养学生独立思考的能力，使学生从中领略到自主探索的成就感。同时还要开辟科学教育园地，帮助学生营造出更大的科学实践空间，帮助学生全面提高综合素质。
参考文献：
[1] 贾淑敏.小学科学“自主、合作、探究”教学模式探索与实践[J].学周刊，2019（12）：51.
[2] 张瑞泉.让幼儿自主开展科学探索——关于生态园里探索科学的奥秘的探究[A]..国家教师科研专项基金科研成果2018（二）[C].：国家教师科研基金管理办公室，2018：3.
[3] 唐兴，张丹慧，王冬梅.学校组织的科学课外活动的学习效果探究[J].现代中小学教育，2017，33（12）：78-81.
（作者单位：广东省汕头市龍湖区龙湖小学）