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摘 要：应用题作为小学高年级重点及难点内容，教师应当加强教学策略分析，从而全方位提升数学教学质量。对此，本文将简要探讨小学高年级数学应用题教学要点，并结合数学教学中存在的问题分析相关教学措施。
关键词：小学高年级;应用题教学;策略分析;教学措施
在小学高年级数学教学中，应用题的讲学应当注重学生思维能力及创新能力的培养。但在教学过程中，教师缺乏学生特性研究，导致学生对应用题产生恐惧心理。对此，教师可通过创设应用题情境缓解学生情绪，并加深学生对应用题的理解。同时，也可相应的优化教学方法提升学生数学知识应用能力，并时刻关注学生学习进度，避免学生与数学教学脱节。
1小学高年级数学应用题教学要点
1.1数学知识运用能力
从某一个角度来看，应用题即数学知识的具象化，因此，在培养学生数学解题思维时，教师应当加深学生对数学知识的理解，从而提升数学知识应用能力。通过提升学生数学知识运用能力，可提高学生解题思路，也可优化学生数学思维。在教学过程中，只要有注重学生数学知识运用能力培养，才可进一步激发学生主动思维，从而可切实提升数学教学质量[1]。
1.2思维联想能力
数学应用题的解答需要学生具备一定的思维联想能力，在现代化数学教学背景下，其更注重教学实效性，强调教学与生活的联系教学。基于此，学生只有具备相应的思维联想能力，才能对生活进行数学化分析。但思维联想能力的提升具有一定难度，学生之间存在个体差异性在一定程度上增大了数学教学难度，但也可为数学教学提供一个新的思路，即利用学生思维差异性实现学生之间的相互促进。对此，教师需加强学生思维联想能力培养。从而为教学模式的优化创造有利条件。
2小学高年级数学应用题教学策略探析
2.1注重应用题的分解与结合
在解答应用题的过程中，学生难以根据已知条件建立等式关系。对此，教师可注重应用题的分解与结合，拆分应用题，循序渐进的引导学生进行思考。例如，教师可先给出一个已知条件，如假设一个服装厂每天平均做65套衣服，已经做了3天，现需求一共做了多少套衣服。这个题目数量关系较为简单，只要简单相乘即可。随后，再给出第二个已知条件，即服装厂总共需要做500套服装，按照上述条件，即已经做了3天，还需要做多少套。最后，给出第三个问题，剩下的衣服只需在5天内完成，接下来的5天平均每天需要做多少件。通过逐步分解，学生则很容易理解应用题的逻辑关系，便能很快列出总算式，即（500-65×3）÷5，在此基础上，可让学生再进行相关整合，在整合的过程中，学生也可重新组织思路[2]。
2.2根据学生学习进度优化讲题方法
分析教学情况可知，部分学生由于学习进度较快，因而不注重基础听学。因此，在讲解基础应用题时，教师可让先进学生上台分析。例如，在四年级上册讲学中，教师可根据教材设计基础应用题，如设甲班有35名男生，20名女生，现要将其分为5组，求每组需要多少人？这类题目较为基础，可请学生进行讲解，也可在此基础上进行拓展，如老师可增设条件：需要每组男生人数与女生人数相等，求每组男生人数与女生人数各为多少？在此过程中，先进学生可对应用题进行深入分析，而后进学生也能稳固自身基础知识，从而提升自身解题能力。因此，在教学过程中，教师应当加强学生特性研究，从而全面提升学生应用题解题能力。
2.3优化应用题语言
在小学应用题讲解时，教师可对应用题语言进行优化，从而培养学生数学思维联想能力。目前，小学应用题使用的语言較为官方，学生难以将应用题与生活实际相联系。例如，在五年级教学中，应用题中常出现化肥厂、水泥厂、施工队等词语，在此过程中，教师可将其转化成常见生活场景，如服装店、超市等。在此基础上，也可让学生自行审题并根据题意改变应用题场景，从而可更进一步的提升学生数学联想能力。在此过程中，通过应用题语言的优化，可增添教学趣味性，从而激发学生兴趣，以感性思维带动理性思维。
2.3应用题场景还原
应用题内容与社会生活具有紧密联系，因此，为进一步优化应用题教学方法，教师可引导学生还原应用题场景。如在五年级时，数学计算已经涉及到小数方面，对此，教师可设计相关应用题，并让学生根据应用题内容进行场景还原，如，张大妈在菜市场买菜，菜和篮一共为7.6kg，回家后再次称，发现只有3kg，问张大妈一共卖出多少千克的菜，在此基础上，教师可丰富应用题情节，增设相关人物，如小红在张大妈那买了1.2kg的菜，小明买了0.8kg的菜，其余的菜都是小芳买的，问小芳买了多少kg的菜。在此过程中，教师可让学生分别扮演张大妈、小红、小芳、小明，并让学生根据内容进行自由对话，同时，学生之间也可相互出题。
结语
学生学习进度不一，因而在教学过程中，教师应当关注学生在学习过程中出现的问题，从而针对性的优化讲题方法。对此，教师可根据学生特性设计相关应用题，并优化应用题语言，培养学生联想能力，同时，也可开展课堂情境小活动激发学生兴趣，从而可全面提升小学教学数学教学质量。
参考文献
[1] 杨化芹.把握生活的钥匙——小学高年级数学应用题的教学策略[J].华夏教师，2019（06）：53.
[2] 宗立嗣.分析小学高年级数学应用题教学存在的问题及对策[J].课程教育研究，2018（52）：137.
关键词：小学高年级;应用题教学;策略分析;教学措施
在小学高年级数学教学中，应用题的讲学应当注重学生思维能力及创新能力的培养。但在教学过程中，教师缺乏学生特性研究，导致学生对应用题产生恐惧心理。对此，教师可通过创设应用题情境缓解学生情绪，并加深学生对应用题的理解。同时，也可相应的优化教学方法提升学生数学知识应用能力，并时刻关注学生学习进度，避免学生与数学教学脱节。
1小学高年级数学应用题教学要点
1.1数学知识运用能力
从某一个角度来看，应用题即数学知识的具象化，因此，在培养学生数学解题思维时，教师应当加深学生对数学知识的理解，从而提升数学知识应用能力。通过提升学生数学知识运用能力，可提高学生解题思路，也可优化学生数学思维。在教学过程中，只要有注重学生数学知识运用能力培养，才可进一步激发学生主动思维，从而可切实提升数学教学质量[1]。
1.2思维联想能力
数学应用题的解答需要学生具备一定的思维联想能力，在现代化数学教学背景下，其更注重教学实效性，强调教学与生活的联系教学。基于此，学生只有具备相应的思维联想能力，才能对生活进行数学化分析。但思维联想能力的提升具有一定难度，学生之间存在个体差异性在一定程度上增大了数学教学难度，但也可为数学教学提供一个新的思路，即利用学生思维差异性实现学生之间的相互促进。对此，教师需加强学生思维联想能力培养。从而为教学模式的优化创造有利条件。
2小学高年级数学应用题教学策略探析
2.1注重应用题的分解与结合
在解答应用题的过程中，学生难以根据已知条件建立等式关系。对此，教师可注重应用题的分解与结合，拆分应用题，循序渐进的引导学生进行思考。例如，教师可先给出一个已知条件，如假设一个服装厂每天平均做65套衣服，已经做了3天，现需求一共做了多少套衣服。这个题目数量关系较为简单，只要简单相乘即可。随后，再给出第二个已知条件，即服装厂总共需要做500套服装，按照上述条件，即已经做了3天，还需要做多少套。最后，给出第三个问题，剩下的衣服只需在5天内完成，接下来的5天平均每天需要做多少件。通过逐步分解，学生则很容易理解应用题的逻辑关系，便能很快列出总算式，即（500-65×3）÷5，在此基础上，可让学生再进行相关整合，在整合的过程中，学生也可重新组织思路[2]。
2.2根据学生学习进度优化讲题方法
分析教学情况可知，部分学生由于学习进度较快，因而不注重基础听学。因此，在讲解基础应用题时，教师可让先进学生上台分析。例如，在四年级上册讲学中，教师可根据教材设计基础应用题，如设甲班有35名男生，20名女生，现要将其分为5组，求每组需要多少人？这类题目较为基础，可请学生进行讲解，也可在此基础上进行拓展，如老师可增设条件：需要每组男生人数与女生人数相等，求每组男生人数与女生人数各为多少？在此过程中，先进学生可对应用题进行深入分析，而后进学生也能稳固自身基础知识，从而提升自身解题能力。因此，在教学过程中，教师应当加强学生特性研究，从而全面提升学生应用题解题能力。
2.3优化应用题语言
在小学应用题讲解时，教师可对应用题语言进行优化，从而培养学生数学思维联想能力。目前，小学应用题使用的语言較为官方，学生难以将应用题与生活实际相联系。例如，在五年级教学中，应用题中常出现化肥厂、水泥厂、施工队等词语，在此过程中，教师可将其转化成常见生活场景，如服装店、超市等。在此基础上，也可让学生自行审题并根据题意改变应用题场景，从而可更进一步的提升学生数学联想能力。在此过程中，通过应用题语言的优化，可增添教学趣味性，从而激发学生兴趣，以感性思维带动理性思维。
2.3应用题场景还原
应用题内容与社会生活具有紧密联系，因此，为进一步优化应用题教学方法，教师可引导学生还原应用题场景。如在五年级时，数学计算已经涉及到小数方面，对此，教师可设计相关应用题，并让学生根据应用题内容进行场景还原，如，张大妈在菜市场买菜，菜和篮一共为7.6kg，回家后再次称，发现只有3kg，问张大妈一共卖出多少千克的菜，在此基础上，教师可丰富应用题情节，增设相关人物，如小红在张大妈那买了1.2kg的菜，小明买了0.8kg的菜，其余的菜都是小芳买的，问小芳买了多少kg的菜。在此过程中，教师可让学生分别扮演张大妈、小红、小芳、小明，并让学生根据内容进行自由对话，同时，学生之间也可相互出题。
结语
学生学习进度不一，因而在教学过程中，教师应当关注学生在学习过程中出现的问题，从而针对性的优化讲题方法。对此，教师可根据学生特性设计相关应用题，并优化应用题语言，培养学生联想能力，同时，也可开展课堂情境小活动激发学生兴趣，从而可全面提升小学教学数学教学质量。
参考文献
[1] 杨化芹.把握生活的钥匙——小学高年级数学应用题的教学策略[J].华夏教师，2019（06）：53.
[2] 宗立嗣.分析小学高年级数学应用题教学存在的问题及对策[J].课程教育研究，2018（52）：137.