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【摘要】发展学生的思维能力是英语课程的重要任务。现在大家极为关注的英语学科核心素养也将思维品质的培养列为学生的必备核心素养之一。本文结合译林版英语六年级上册Unit 3 Holiday fun的Story time板块教学为例，结合教学中的精心设计论述了提升学生思维品质的策略。
【关键词】教学设计 思维品质 策略
课堂教学的过程是学生产生问题、提出问题、解决问题的过程。学生学而有疑，才能产生强烈的求知欲望，才能从被动接受变为主动寻求，所以鼓励学生质疑，是训练学生积极思维、发展智力的好方法。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出 “英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”，教师应为学生提供更为广阔的思维空间和自主发展空间。在小学英语教学中重视提高学生的综合语言运用能力的同时，也要关注对学生思维能力的培养，最终提高学生的综合人文素养。
一、开放问题，培养学生的发展性思维
爱因斯坦说过， “想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的，推动着前进，并且是知识进化的源泉。”苏霍姆林斯基认为，教师要善于在学生面前打开通往广阔世界的各个窗口。这就要求教师通过启发、激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生发挥自己的聪明才智，从多层次、多方面、多角度思考问题。
本课的教学内容是译林版英语六年级上册Unit 3 Holiday fun 第一课时Story time板块，主要讲了Mike 和Liu Tao在国庆假期后到学校里讨论“国庆假期中做了什么事”。在Mike 讲述了自己在国庆假期中去了农场，教师利用农场的图让学生猜一猜Mike在农场里可能做了些什么。学生对于农场生活是非常向往和期待的，同时也具有一定的“信息沟”，学生关于农场生活的信息主要是从电视、网上等渠道获得。学生通过自己的想象，向Mike发问：Did you...？句型不难，但是学生的提问却五花八门，课堂一下活跃起来，语言也丰富起来了。Liu Tao没有接到Mike的电话，所以Mike自己把魚吃了，教师相机提问：If you are Liu Tao， what will you say ？ 一个开放性的问题，犹如在课堂的“湖面”上投下了一个“鱼饵”，学生们争先发表自己的想法：Mike， is the fish yummy？ Let’s go fishing tomorrow. 等，这样一个开放性的问题，学生从儿童立场发表了自己的见解，语言既富有童趣却又符合实际。
德国著名的哲学家黑格尔说：“创造性思维需要有丰富的想象。”这就要求教师要充分挖掘教材的潜在因素，在课堂上启发学生，展开丰富合理的想象，对文本进行再创造。在英语教学中，要给学生话语权，开启学生的语用智慧，教师在课堂中要积极培养学生语用的积极性。找准话题，结合话题，鼓励学生发挥想象力。
二、活用教材，培养学生的延续性思维
活用教材，就是以教材作为原型和范例，在依托和尊重教材的基础上，根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，最大限度地发挥教材的功能。
本课的主题是Holiday fun，教师在复习“一般过去时”环节紧扣第二单元的Diary主题，并充分利用教材，将四年级上册I can play basketball一课设计为Liu Tao’s diary，五年级上册At Christmas一课设计为Mike’s diary。复习环节以“日记”作为主题，“日记”这一体裁将不同册教材中的课文串联起来，完美地诠释了“教材的范式表达”这一概念，让教材变得灵动起来。
教师要善于在教材的“留白”处挖掘、拓展教材的深度和广度，从而使教材真正成为有效激发学生的学习潜能、引导学生自主探索、激励学生自我实现、不断提高学生英语语言素养的“有效的信息资源”。
三、关注细节，发展学生的辩证性思维
众所周知，关注教学细节是提升教学智慧的必经之路。教师如果能在教学中挖掘教学细节，注重启发和引导，让学生从多方面想象，辩证性的思维就可以得到发展，课堂教学就能焕发出生命的活力。
本课复习导入环节，教师与学生谈论了“Summer holiday”中发生的事，教师与学生互动热烈，因为学生对于自己的暑假生活“有料可谈”。教师顺利过渡You come back to school after the summer holiday. Did the students come back to school after the summer holiday？让学生听前言部分，判断，相机教学National Day.不少学生会有惯性思维：老师在与我们谈论暑假生活，他们会不假思索地回答Yes.教师让学生听后再回答，就是要引导学生关注细节，用辩证的耳朵去关注信息，培养学生准确捕捉信息的能力。
辩证性思维训练可以培养学生独立思考、善于质疑的精神品质，可以通过逆向思考更加全面地看待问题。教师在教学中通过引导学生从另外的角度看问题，学会质疑，引导学生与生活实际相联系，在解决问题的同时提高语言运用能力。
四、巧设提问，发展学生的探究性思维
课堂教学的过程是学生产生问题、提出问题、解决问题的过程。学生学而有疑，才能产生强烈的求知欲望，才能从被动接受变为主动探究，所以鼓励学生质疑，是训练学生积极思维、发展智力的好方法。
本课在揭晓了课文中Mike 与Liu Tao发生谈话的时间是after the National Day holiday，教师进一步提问When did the story take place ？ 乍一看，会给学生重复提问的感觉，紧接着教师让学生选择：选项A.8.Oct.2016 ，选项B.8.Oct.2017，让学生自主探究。结合文中所谈内容是发生了的事情，所以应该选择已过去的时间表达。这样一个追问，问出了细节观察，问出了情况探究，问出了思维提升。 学生探究性思维的发展不仅可以用在质疑提问中，也可以用在预测等环节。教师让学生阅读文本的前言部分后，让学生预测What are they probably talking about？同时给出三个选项A city; Ball games; Holiday fun，让学生做选择。这三个选项是都有可能在假期结束回到学校后学生谈论到的话题，教师通过学生预测揭晓课题，培养了学生探究性的思维，也为高年级学生写作的主题提炼做好方向性的指导。
五、谈话分享，发展学生的概括性思维
概括是在思想上将具有某些共同特征的许多事物或者将某种事物已经分出来的一般的、共同的属性、特征结合起来。获取文本大意是阅读的重要环节，在获取和总结文本大意的过程中，学生的概括能力会不断提高，学生篇章式的整段思维也会得到逐步的发展。
本课在新授课文后，并没有常规性地做一篇Fill in the blanks或回答几个T or F questions，而是设计了Talk and share环节，让学生评价一下：Whose holiday do you like better？ Why？指导学生做有个性的表达、有思维含量的复述。不局限于观点，旨在让学生有独立语段的分享。教师在学生阐述完自己的观点后，总结If want to visit some interesting places such as museums， music halls， you can go to cities. If you want to have some fun in the countryside， you can go to farms. National Day holiday is coming. I hope all of you will have a wonderful holiday. 教师用学生能听得懂的语言进行了大量的语言输入，同时也阐述了本課的主题思想Holiday fun。
在不同年级的英语教学中，教师可以采用不同的教学形式培养和发展学生的概括性。在中年级的教学中，教师可以根据故事的内容示范概括段意，让学生用排序、选择等形式对故事有篇章式的理解。在高年级的教学中，教师可以让学生在阅读故事后概括一下文章的大意，从分段概括式到整体概括式，让学生的思维由零碎到整合，使得学生的思维品质得到逐渐的提高。
思维品质是英语学科核心素养中的重要维度。思维品质的提升是建立在教学活动基础之上的，教师只有打破常规、弱化思维定式，才能培养学生思维能力，提升学生的思维品质。所以，在英语教学中，教师需要立足文本题材，精心设计每个环节，让学生在提问、质疑、预测、探究中学习语言材料，在解决问题的过程中，逐步提升思维品质。
【关键词】教学设计 思维品质 策略
课堂教学的过程是学生产生问题、提出问题、解决问题的过程。学生学而有疑，才能产生强烈的求知欲望，才能从被动接受变为主动寻求，所以鼓励学生质疑，是训练学生积极思维、发展智力的好方法。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出 “英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”，教师应为学生提供更为广阔的思维空间和自主发展空间。在小学英语教学中重视提高学生的综合语言运用能力的同时，也要关注对学生思维能力的培养，最终提高学生的综合人文素养。
一、开放问题，培养学生的发展性思维
爱因斯坦说过， “想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的，推动着前进，并且是知识进化的源泉。”苏霍姆林斯基认为，教师要善于在学生面前打开通往广阔世界的各个窗口。这就要求教师通过启发、激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生发挥自己的聪明才智，从多层次、多方面、多角度思考问题。
本课的教学内容是译林版英语六年级上册Unit 3 Holiday fun 第一课时Story time板块，主要讲了Mike 和Liu Tao在国庆假期后到学校里讨论“国庆假期中做了什么事”。在Mike 讲述了自己在国庆假期中去了农场，教师利用农场的图让学生猜一猜Mike在农场里可能做了些什么。学生对于农场生活是非常向往和期待的，同时也具有一定的“信息沟”，学生关于农场生活的信息主要是从电视、网上等渠道获得。学生通过自己的想象，向Mike发问：Did you...？句型不难，但是学生的提问却五花八门，课堂一下活跃起来，语言也丰富起来了。Liu Tao没有接到Mike的电话，所以Mike自己把魚吃了，教师相机提问：If you are Liu Tao， what will you say ？ 一个开放性的问题，犹如在课堂的“湖面”上投下了一个“鱼饵”，学生们争先发表自己的想法：Mike， is the fish yummy？ Let’s go fishing tomorrow. 等，这样一个开放性的问题，学生从儿童立场发表了自己的见解，语言既富有童趣却又符合实际。
德国著名的哲学家黑格尔说：“创造性思维需要有丰富的想象。”这就要求教师要充分挖掘教材的潜在因素，在课堂上启发学生，展开丰富合理的想象，对文本进行再创造。在英语教学中，要给学生话语权，开启学生的语用智慧，教师在课堂中要积极培养学生语用的积极性。找准话题，结合话题，鼓励学生发挥想象力。
二、活用教材，培养学生的延续性思维
活用教材，就是以教材作为原型和范例，在依托和尊重教材的基础上，根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，最大限度地发挥教材的功能。
本课的主题是Holiday fun，教师在复习“一般过去时”环节紧扣第二单元的Diary主题，并充分利用教材，将四年级上册I can play basketball一课设计为Liu Tao’s diary，五年级上册At Christmas一课设计为Mike’s diary。复习环节以“日记”作为主题，“日记”这一体裁将不同册教材中的课文串联起来，完美地诠释了“教材的范式表达”这一概念，让教材变得灵动起来。
教师要善于在教材的“留白”处挖掘、拓展教材的深度和广度，从而使教材真正成为有效激发学生的学习潜能、引导学生自主探索、激励学生自我实现、不断提高学生英语语言素养的“有效的信息资源”。
三、关注细节，发展学生的辩证性思维
众所周知，关注教学细节是提升教学智慧的必经之路。教师如果能在教学中挖掘教学细节，注重启发和引导，让学生从多方面想象，辩证性的思维就可以得到发展，课堂教学就能焕发出生命的活力。
本课复习导入环节，教师与学生谈论了“Summer holiday”中发生的事，教师与学生互动热烈，因为学生对于自己的暑假生活“有料可谈”。教师顺利过渡You come back to school after the summer holiday. Did the students come back to school after the summer holiday？让学生听前言部分，判断，相机教学National Day.不少学生会有惯性思维：老师在与我们谈论暑假生活，他们会不假思索地回答Yes.教师让学生听后再回答，就是要引导学生关注细节，用辩证的耳朵去关注信息，培养学生准确捕捉信息的能力。
辩证性思维训练可以培养学生独立思考、善于质疑的精神品质，可以通过逆向思考更加全面地看待问题。教师在教学中通过引导学生从另外的角度看问题，学会质疑，引导学生与生活实际相联系，在解决问题的同时提高语言运用能力。
四、巧设提问，发展学生的探究性思维
课堂教学的过程是学生产生问题、提出问题、解决问题的过程。学生学而有疑，才能产生强烈的求知欲望，才能从被动接受变为主动探究，所以鼓励学生质疑，是训练学生积极思维、发展智力的好方法。
本课在揭晓了课文中Mike 与Liu Tao发生谈话的时间是after the National Day holiday，教师进一步提问When did the story take place ？ 乍一看，会给学生重复提问的感觉，紧接着教师让学生选择：选项A.8.Oct.2016 ，选项B.8.Oct.2017，让学生自主探究。结合文中所谈内容是发生了的事情，所以应该选择已过去的时间表达。这样一个追问，问出了细节观察，问出了情况探究，问出了思维提升。 学生探究性思维的发展不仅可以用在质疑提问中，也可以用在预测等环节。教师让学生阅读文本的前言部分后，让学生预测What are they probably talking about？同时给出三个选项A city; Ball games; Holiday fun，让学生做选择。这三个选项是都有可能在假期结束回到学校后学生谈论到的话题，教师通过学生预测揭晓课题，培养了学生探究性的思维，也为高年级学生写作的主题提炼做好方向性的指导。
五、谈话分享，发展学生的概括性思维
概括是在思想上将具有某些共同特征的许多事物或者将某种事物已经分出来的一般的、共同的属性、特征结合起来。获取文本大意是阅读的重要环节，在获取和总结文本大意的过程中，学生的概括能力会不断提高，学生篇章式的整段思维也会得到逐步的发展。
本课在新授课文后，并没有常规性地做一篇Fill in the blanks或回答几个T or F questions，而是设计了Talk and share环节，让学生评价一下：Whose holiday do you like better？ Why？指导学生做有个性的表达、有思维含量的复述。不局限于观点，旨在让学生有独立语段的分享。教师在学生阐述完自己的观点后，总结If want to visit some interesting places such as museums， music halls， you can go to cities. If you want to have some fun in the countryside， you can go to farms. National Day holiday is coming. I hope all of you will have a wonderful holiday. 教师用学生能听得懂的语言进行了大量的语言输入，同时也阐述了本課的主题思想Holiday fun。
在不同年级的英语教学中，教师可以采用不同的教学形式培养和发展学生的概括性。在中年级的教学中，教师可以根据故事的内容示范概括段意，让学生用排序、选择等形式对故事有篇章式的理解。在高年级的教学中，教师可以让学生在阅读故事后概括一下文章的大意，从分段概括式到整体概括式，让学生的思维由零碎到整合，使得学生的思维品质得到逐渐的提高。
思维品质是英语学科核心素养中的重要维度。思维品质的提升是建立在教学活动基础之上的，教师只有打破常规、弱化思维定式，才能培养学生思维能力，提升学生的思维品质。所以，在英语教学中，教师需要立足文本题材，精心设计每个环节，让学生在提问、质疑、预测、探究中学习语言材料，在解决问题的过程中，逐步提升思维品质。