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【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0017-01
在我国教育的基本目标“德、智、体、美、劳全面发展”中，“德”居首位，养成教育是实现德育唯一途径，因此养成教育在学校各项活动中的地位是无可置疑的，事实上也的确是这样的。从爱国主义、国情教育到日常行为规范，覆盖不可谓不广；从党课、团课到报告会、队会、黑板报，形式不可谓不多；从全校集会到次次班会均“记录在案”贯彻不可谓不真。然而，效果如何呢？报告会上，交头接耳、上面大讲、下面小讲、吃瓜子、背单词；干什么都有，气氛倒为活跃。队课上锣鼓喧天，阵阵有词，在老师们看来倒颇为壮观，在学生看来只是演一节课的“戏”。一节队课下来，你问一下学生受到什么教育？那结论令你啼笑皆非，没有受到什么教育。逢有躲不过去的督导检查，学校就告诉教师回去组织学生死记硬背，哪个班出现问题，哪个班的老师负责。结果是学校压教师，老师压学生压不好就出现了一个大“包”，漏洞百出，再看学校组织的为贯彻《中小学生日常行为规范》所做的值周、检查、评比。为了争得流动红旗，有的教师和学生就靠拉关系走后门，更有甚者，给值周老师送礼，这本身就使学生养成“不良的习惯，得到流动红旗其教育意义又在什么地方呢？在评比过程中，你学校扣了学生的分，我老师就找学生“算帐”，有的老师喝斥学生，有的老师推耸学生，更有甚者打骂学生，这样就师生对立，致使有的学生暗中放教师的自行车气，有的在公共场所乱写、乱画侮辱教师形象，还有的学生破坏学生的公物，夜晚打学校的玻璃，以此种种做法来消除心中对教师和学校的不满。有的学生打玻璃被教师抓住，学校又给予罚款，这样师生、学校关系紧张。可想其教育效果会怎样？在贯彻在“楼内不准大声喧哗”时有的学校干脆不让学生在楼内说话，只允许做在座位上，把活生生的学生看成一个物让“他”摆在那里，本来少年儿童具有活泼向上的本性，到学校就变成了呆子，这是扼杀儿童的天性，损伤祖国的花朵。完全不是什么养成教育。由上述观点之中小学养成教育有以下四大误区，误区之一“远”；误区之二“大”；误区之三“空”；误区之四“偏”。为解决上述误区应采取以下对策。
对策之一：“由远及近”。就国情教育说吧，我国有副著名对联：“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”“事事关心”，就是国情教育的良好途径。要搞好国情教育，关键要“关心”，要真正“关乎心”。谁的心？学生的心。开报告会，出黑板报，仅仅是“关乎事”。而设立考试，考不好影响成绩，影响三好学生，影响……则为“关乎利”。依然没有“关乎心”。所以，我主张国情教育从近处入手，从同学们亲身经历、亲自看到入手。比如：我们让学生明确国情中“地大物博”这一知识，我们可以让学生想一想中国有多少人口，又有多少土地，让学生算一下每个人到底人均占有多少土地？然后拿另一国家每个人占有的土地比较一下。这样才能使学生真正体会到在中国地不大，物也不博，这要比一个领导在台上大讲：在中国地少人多啊，你们要珍惜土地啊！好得多，这样做令人感觉“近”得多，近到“关心”，“近”则切实，才能激发同学珍惜土地，爱惜矿产的积极性。
对策之二：“化大为小”。虽不能一言蔽之，但“大”与“远”，“大”与“空”往往有因果联系。也许几次大的演讲或报告、队会活动等在校方是作为“政绩”而记录，在学生只是难以消磨的一段时光，手指头与钥匙圈早已玩腻，单等出现“我预祝”、“我相信”便猛拍巴掌。与之相反，学生在宿舍里的讨论，却总是非常激烈。大家你一言我一语，有的说：“社会主义制度优越，有的说资本主义制度好，你看人家资本主义多么发达”。有的同学抢着说：“你想想咱们国家什么时候建国”。这样讨论的功效，比起耗时耗力质量不高的演讲会不知要高出多少倍。
对策之三“变空为实”。现在的中小学生都开始用自己的头脑思考，用自己的眼睛观察，用自己的耳朵倾听。内容空泛的说教，是难以接受的。开几次大的会、报告、队会、班会是难奏效的。所以，我觉得思想教育工作也需要研究学生的心理，不能向推销商那样推销崇高的品德与正确的思想。我并不是贬低这些“高尚的货物”，但你不好好研究学生的心理，随便向地上扔，学生还不爱去捡！譬如说，你整天讲注意室内卫生，学生听归听，做就不一定了。但是我把出国回来的人见到的讲一讲：日本的中学生是怎样将春游时产生的果皮纸屑装在袋子里带回家，美国人升旗时如何群情振奋，激动又严肃，则会激起人的一种潜藏竞争欲望—人家资本主义国家的学生能做到，我们为什么不能？中国是礼仪之邦，我们决不能做没有修养的中国公民！这样，无形中培养了同学的道德观。
对策之四：“变偏为正”。所谓变偏为正是指不能走向一个极端。比如我们要求学生不准在楼内大声喧哗，有些老师就要求学生坐在教室里一动不动。学生活泼好动，你让他坐在那里一动不动，根本不现实。本来学校应该创设轻松活泼的学习气氛，不让他们活动不就等于扼杀他们的天性吗？就是让老师往教室里一待，你想想那滋味会如何呢？中学生一说不准恋爱，就不让男生跟女生交往，男生与女生交往本来无可厚非，可是这制止不要紧，反而更增强男女生的好奇心。因而他们会想尽办法接触，尽而导致心理畸形发展，产生不良后果。如果教师加以引导，我想结果那就另当别论了。
总之，神州大地的教育同行们，只要我们付出努力，从养成教育的误区会走出来的，中小学的养成教育定会再上一个新台阶。
在我国教育的基本目标“德、智、体、美、劳全面发展”中，“德”居首位，养成教育是实现德育唯一途径，因此养成教育在学校各项活动中的地位是无可置疑的，事实上也的确是这样的。从爱国主义、国情教育到日常行为规范，覆盖不可谓不广；从党课、团课到报告会、队会、黑板报，形式不可谓不多；从全校集会到次次班会均“记录在案”贯彻不可谓不真。然而，效果如何呢？报告会上，交头接耳、上面大讲、下面小讲、吃瓜子、背单词；干什么都有，气氛倒为活跃。队课上锣鼓喧天，阵阵有词，在老师们看来倒颇为壮观，在学生看来只是演一节课的“戏”。一节队课下来，你问一下学生受到什么教育？那结论令你啼笑皆非，没有受到什么教育。逢有躲不过去的督导检查，学校就告诉教师回去组织学生死记硬背，哪个班出现问题，哪个班的老师负责。结果是学校压教师，老师压学生压不好就出现了一个大“包”，漏洞百出，再看学校组织的为贯彻《中小学生日常行为规范》所做的值周、检查、评比。为了争得流动红旗，有的教师和学生就靠拉关系走后门，更有甚者，给值周老师送礼，这本身就使学生养成“不良的习惯，得到流动红旗其教育意义又在什么地方呢？在评比过程中，你学校扣了学生的分，我老师就找学生“算帐”，有的老师喝斥学生，有的老师推耸学生，更有甚者打骂学生，这样就师生对立，致使有的学生暗中放教师的自行车气，有的在公共场所乱写、乱画侮辱教师形象，还有的学生破坏学生的公物，夜晚打学校的玻璃，以此种种做法来消除心中对教师和学校的不满。有的学生打玻璃被教师抓住，学校又给予罚款，这样师生、学校关系紧张。可想其教育效果会怎样？在贯彻在“楼内不准大声喧哗”时有的学校干脆不让学生在楼内说话，只允许做在座位上，把活生生的学生看成一个物让“他”摆在那里，本来少年儿童具有活泼向上的本性，到学校就变成了呆子，这是扼杀儿童的天性，损伤祖国的花朵。完全不是什么养成教育。由上述观点之中小学养成教育有以下四大误区，误区之一“远”；误区之二“大”；误区之三“空”；误区之四“偏”。为解决上述误区应采取以下对策。
对策之一：“由远及近”。就国情教育说吧，我国有副著名对联：“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”“事事关心”，就是国情教育的良好途径。要搞好国情教育，关键要“关心”，要真正“关乎心”。谁的心？学生的心。开报告会，出黑板报，仅仅是“关乎事”。而设立考试，考不好影响成绩，影响三好学生，影响……则为“关乎利”。依然没有“关乎心”。所以，我主张国情教育从近处入手，从同学们亲身经历、亲自看到入手。比如：我们让学生明确国情中“地大物博”这一知识，我们可以让学生想一想中国有多少人口，又有多少土地，让学生算一下每个人到底人均占有多少土地？然后拿另一国家每个人占有的土地比较一下。这样才能使学生真正体会到在中国地不大，物也不博，这要比一个领导在台上大讲：在中国地少人多啊，你们要珍惜土地啊！好得多，这样做令人感觉“近”得多，近到“关心”，“近”则切实，才能激发同学珍惜土地，爱惜矿产的积极性。
对策之二：“化大为小”。虽不能一言蔽之，但“大”与“远”，“大”与“空”往往有因果联系。也许几次大的演讲或报告、队会活动等在校方是作为“政绩”而记录，在学生只是难以消磨的一段时光，手指头与钥匙圈早已玩腻，单等出现“我预祝”、“我相信”便猛拍巴掌。与之相反，学生在宿舍里的讨论，却总是非常激烈。大家你一言我一语，有的说：“社会主义制度优越，有的说资本主义制度好，你看人家资本主义多么发达”。有的同学抢着说：“你想想咱们国家什么时候建国”。这样讨论的功效，比起耗时耗力质量不高的演讲会不知要高出多少倍。
对策之三“变空为实”。现在的中小学生都开始用自己的头脑思考，用自己的眼睛观察，用自己的耳朵倾听。内容空泛的说教，是难以接受的。开几次大的会、报告、队会、班会是难奏效的。所以，我觉得思想教育工作也需要研究学生的心理，不能向推销商那样推销崇高的品德与正确的思想。我并不是贬低这些“高尚的货物”，但你不好好研究学生的心理，随便向地上扔，学生还不爱去捡！譬如说，你整天讲注意室内卫生，学生听归听，做就不一定了。但是我把出国回来的人见到的讲一讲：日本的中学生是怎样将春游时产生的果皮纸屑装在袋子里带回家，美国人升旗时如何群情振奋，激动又严肃，则会激起人的一种潜藏竞争欲望—人家资本主义国家的学生能做到，我们为什么不能？中国是礼仪之邦，我们决不能做没有修养的中国公民！这样，无形中培养了同学的道德观。
对策之四：“变偏为正”。所谓变偏为正是指不能走向一个极端。比如我们要求学生不准在楼内大声喧哗，有些老师就要求学生坐在教室里一动不动。学生活泼好动，你让他坐在那里一动不动，根本不现实。本来学校应该创设轻松活泼的学习气氛，不让他们活动不就等于扼杀他们的天性吗？就是让老师往教室里一待，你想想那滋味会如何呢？中学生一说不准恋爱，就不让男生跟女生交往，男生与女生交往本来无可厚非，可是这制止不要紧，反而更增强男女生的好奇心。因而他们会想尽办法接触，尽而导致心理畸形发展，产生不良后果。如果教师加以引导，我想结果那就另当别论了。
总之，神州大地的教育同行们，只要我们付出努力，从养成教育的误区会走出来的，中小学的养成教育定会再上一个新台阶。