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摘要：高等教育自学考试与高职高专相沟通试点工作的规模逐渐扩大。加强内涵建设，稳定教学质量成为该项工作的重点，而学生到课率的高低是能否稳定教学质量的关键所在。影响到课率的因素主要包括学生自身认识不够、学校管理不善、社会用人制度以及家长不重视等。可从提高学生思想认识、完善学校制度、转变用人观念以及家长关注等方面加以解决。
关键词：高等教育自学考试；高职高专；相沟通；到课率
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）10-0142-02
2006年，广东省实行了高等教育自学考试与高职高专相沟通的试点工作，试点在高职高专院校内以高等教育自学考试助学辅导班的形式开展，助学辅导工作由主考学校和高职高专院校共同组织实施（以下简称“相沟通”）。自实施以来，相沟通工作得到了学生、家长、学校和社会等各界的认可，规模日益扩大。时至今日，加强教学管理、提高教学质量，成为相沟通工作的重点。
学生的到课率直接影响教学效果，是决定教学质量的关键因素。就其他类型的成人教育而言，到课率不高一直困扰着教学，成为业内一个讳莫如深的话题。相对于此，相沟通自考到课率是较高的。但这里呈现一个奇怪的现象，即理工科到课率高于文科，新生到课率高于老生。基于到课率的不稳定，防止走其他类型成人教育的老路，很有必要理清该问题的来龙去脉，找到预防的最佳方案。
影响相沟通自考到课率的主要因素
（一）学生认识不足，缺乏学习动力和兴趣
由于对相沟通制度的不了解，部分学员认为这种形式的自考也应以自学为主，只要能看懂教材，不进课堂同样可以通过考试。也有部分学员报读自考，并不是以提高综合素养和专业技能为目的，而仅仅为混得一纸文凭。还有学员是迫于家长的压力，不情愿地走上自考之路。以上种种情况，说明学生对自考的目的认识不足，导致缺乏学习的动力和兴趣，因此不愿意走入课堂。
（二）学校管理不完善，学生学习缺乏制约
制度建设方面 主考院校、高职高专院校、社会助学单位建立了相关的教学管理制度。但是，由于办学时间不长，没有可参考的范式，大多沿用全日制高等教育的管理模式，办学过程中出现的新问题无法及时解决。因此，对现有制度进行系统性、前瞻性建设和完善，使之更符合相沟通自考规律和特点，是提高教学质量的保障。
班主任管理方面 广东省规定：“参加试点的高职高专院校在助学辅导班要建立班主任制度，班主任要负责对试点学生的学习和学籍进行全面的指导与管理”。这对班主任的综合素质和业务水平提出了较高的要求。然而，某些班主任对该项工作政策和业务并不熟悉，学生的问题不能得到正确处理；更有个别缺乏责任心者，对工作敷衍了事，对学生漠不关心，无形中拉远了与学生的距离，使学生对其失去信任，导致学习积极性降低。
师资方面 担任自考课程的教师主要来自于高职高专院校和主考院校。高校教师的教学任务和日常事务比较繁多，加上科研压力，使得一部分担任自考课程的教师无精力研究如何完善课堂教学。还有一部分担任自考课程的教师是临时聘任人员，难免会出现积极性不高，对教学没有热情。这样，无疑使课堂教学枯燥乏味，学生到课率大打折扣。
（三）用人制度降低学生的学习热情
近年来，用人单位在招聘和晋升人员时过分追求高学历条件，导致用非所学、用非所长。这使自考本科生感到前途未卜，认为学与不学区别不大。另外，尽管国家明文规定“高等教育自学考试毕业生就业，享受与普通高等学校毕业生同等待遇”，然而不少单位招聘时却附加全日制的条件，这给自考生以不小的打击。
另外，学生到课率不高也与上课时间安排有关。自考班的学生往往由不同专业的学生组合而成，上课时间很难统一，有的学生晚上有专科课程，有的学生周末要参加活动，而自考通常利用周末和晚上上课，这些都是导致到课率不高的原因。
（四）家长不重视，学生学习无有效引导
学生的学习积极性除了受以上因素影响，还与家长的态度有关。有些家长认为孩子已经成年，无需再进行教育，于是放任自流，不了解他们在学校的生活和学习；也有的家长忙于其他，无暇顾及孩子的学习，与孩子的交流和沟通也越来越缺少，孩子不良的学习行为不能及时得到家长的纠正。很少有家长主动与学校联系咨询孩子在校生活和学习的情况。
提高相沟通自考到课率的对策
（一）提高学生认识，强调纪律
解决到课率问题，应首先从学生的主观原因着手。学生入学初就对其进行思想教育，让他们认识到单凭自学不能系统地掌握专业知识，教师的引导能提高学习效率。在学习过程中，密切关注学生的学习态度，对不端正者要及时给予指正。反复有效的思想工作能促使学生产生学习动力，树立信心，珍惜每次上课的机会。
让学生了解相关政策和制度，严格遵守纪律，妥善处理好自考与全日制学习、自考与业余活动之间的冲突。通过思想教育，让学生认识到学习的重要性和紧迫性。
（二）学校规范管理，逐步完善制度体系
制度建设应跟上时代发展，符合自考特点，在不断的摸索实践中逐步建立一套具有系统性、前瞻性的制度体系，以保障各项教学措施的实施。如建立学生考勤制度、班主任工作条例、教学督导制度、教师考核考评制度、家庭联系制度等。对已经建立的制度，结合实际工作不断完善，并保证充分落实。
“亲其师，信其道”。班主任管理班级各项具体事务，与学生接触的时间较多，一言一行直接影响着学生。学生愿意与有责任心、有爱心、能公平待人、业务能力强的班主任接近，也信赖这样的教师。如果按照这个要求选择班主任，那么，将呈现一个凝聚力强、相互关爱、相互理解的班集体。这样的班集体很难与到课率不高联系起来。
师资建设上，从高职高专院校、主考院校、行业企业等聘请有经验、有余力的教师上课，并建立师资库。这样一来，既解决了师资缺乏的问题，也可以从中挑选合适自考课程的教师。
在课程时间安排上，可以考虑按照学生的专业、年级进行分班，小班（50人以下）授课，解决上课时间相冲突的问题。
（三）用人单位转变观念，改变择人标准
用人单位应看重应聘者的能力，弱化对学历的追求，不要简单地以学历高低作为人才评判标准。不论学历高低，只要能在岗位上充分发挥作用和体现价值的员工就是需要的员工，引导人们端正学习态度，树立正确的学习目的。
相沟通自考通过助学辅导的形式完成学习，最终获得文凭，本质体现为一种学习制度。这种自考的专业设置、课程结构、教学过程已接近全日制本科教育，而且高职院校在校生在实训实习方面还略占优势。用人单位招用员工时应该有明确定位，选择适合本岗位的人才，做到“专业对口，人尽其能”。
（四）家长关注，对学生积极引导
大学生正处在人生观、价值观形成的阶段，家长应抓住这一时机，多与孩子交流，随时掌握子女的生活、学习和思想情况，关注他们的变化，发现问题及时教育。在这个问题上，家长可以采取多种形式，比如通过电话、视频、E-mail等方式与孩子联系，也可以亲自来学校探望子女，以加深父母与子女的感情。家长应主动与学校联系，从教师那里了解掌握自己孩子的情况，以便及时正确地对其进行引导。
参考文献：
[1]林静新.高校成人教育面授到课率问题研究[J].中国成人教育，2010（7）.
[2]陈晓萌，王蓉.高等教育自学考试与职业教育沟通和衔接的探索[J].继续教育研究，2010（1）.
[3]陈永辉.浅谈如何提高成人教育学生到课率问题[J].江西广播电视大学学报，2010（2）.
作者简介：
龙屏风（1976—），女，湖南长沙人，东莞职业技术学院副教授，研究方向为教育法学。
关键词：高等教育自学考试；高职高专；相沟通；到课率
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）10-0142-02
2006年，广东省实行了高等教育自学考试与高职高专相沟通的试点工作，试点在高职高专院校内以高等教育自学考试助学辅导班的形式开展，助学辅导工作由主考学校和高职高专院校共同组织实施（以下简称“相沟通”）。自实施以来，相沟通工作得到了学生、家长、学校和社会等各界的认可，规模日益扩大。时至今日，加强教学管理、提高教学质量，成为相沟通工作的重点。
学生的到课率直接影响教学效果，是决定教学质量的关键因素。就其他类型的成人教育而言，到课率不高一直困扰着教学，成为业内一个讳莫如深的话题。相对于此，相沟通自考到课率是较高的。但这里呈现一个奇怪的现象，即理工科到课率高于文科，新生到课率高于老生。基于到课率的不稳定，防止走其他类型成人教育的老路，很有必要理清该问题的来龙去脉，找到预防的最佳方案。
影响相沟通自考到课率的主要因素
（一）学生认识不足，缺乏学习动力和兴趣
由于对相沟通制度的不了解，部分学员认为这种形式的自考也应以自学为主，只要能看懂教材，不进课堂同样可以通过考试。也有部分学员报读自考，并不是以提高综合素养和专业技能为目的，而仅仅为混得一纸文凭。还有学员是迫于家长的压力，不情愿地走上自考之路。以上种种情况，说明学生对自考的目的认识不足，导致缺乏学习的动力和兴趣，因此不愿意走入课堂。
（二）学校管理不完善，学生学习缺乏制约
制度建设方面 主考院校、高职高专院校、社会助学单位建立了相关的教学管理制度。但是，由于办学时间不长，没有可参考的范式，大多沿用全日制高等教育的管理模式，办学过程中出现的新问题无法及时解决。因此，对现有制度进行系统性、前瞻性建设和完善，使之更符合相沟通自考规律和特点，是提高教学质量的保障。
班主任管理方面 广东省规定：“参加试点的高职高专院校在助学辅导班要建立班主任制度，班主任要负责对试点学生的学习和学籍进行全面的指导与管理”。这对班主任的综合素质和业务水平提出了较高的要求。然而，某些班主任对该项工作政策和业务并不熟悉，学生的问题不能得到正确处理；更有个别缺乏责任心者，对工作敷衍了事，对学生漠不关心，无形中拉远了与学生的距离，使学生对其失去信任，导致学习积极性降低。
师资方面 担任自考课程的教师主要来自于高职高专院校和主考院校。高校教师的教学任务和日常事务比较繁多，加上科研压力，使得一部分担任自考课程的教师无精力研究如何完善课堂教学。还有一部分担任自考课程的教师是临时聘任人员，难免会出现积极性不高，对教学没有热情。这样，无疑使课堂教学枯燥乏味，学生到课率大打折扣。
（三）用人制度降低学生的学习热情
近年来，用人单位在招聘和晋升人员时过分追求高学历条件，导致用非所学、用非所长。这使自考本科生感到前途未卜，认为学与不学区别不大。另外，尽管国家明文规定“高等教育自学考试毕业生就业，享受与普通高等学校毕业生同等待遇”，然而不少单位招聘时却附加全日制的条件，这给自考生以不小的打击。
另外，学生到课率不高也与上课时间安排有关。自考班的学生往往由不同专业的学生组合而成，上课时间很难统一，有的学生晚上有专科课程，有的学生周末要参加活动，而自考通常利用周末和晚上上课，这些都是导致到课率不高的原因。
（四）家长不重视，学生学习无有效引导
学生的学习积极性除了受以上因素影响，还与家长的态度有关。有些家长认为孩子已经成年，无需再进行教育，于是放任自流，不了解他们在学校的生活和学习；也有的家长忙于其他，无暇顾及孩子的学习，与孩子的交流和沟通也越来越缺少，孩子不良的学习行为不能及时得到家长的纠正。很少有家长主动与学校联系咨询孩子在校生活和学习的情况。
提高相沟通自考到课率的对策
（一）提高学生认识，强调纪律
解决到课率问题，应首先从学生的主观原因着手。学生入学初就对其进行思想教育，让他们认识到单凭自学不能系统地掌握专业知识，教师的引导能提高学习效率。在学习过程中，密切关注学生的学习态度，对不端正者要及时给予指正。反复有效的思想工作能促使学生产生学习动力，树立信心，珍惜每次上课的机会。
让学生了解相关政策和制度，严格遵守纪律，妥善处理好自考与全日制学习、自考与业余活动之间的冲突。通过思想教育，让学生认识到学习的重要性和紧迫性。
（二）学校规范管理，逐步完善制度体系
制度建设应跟上时代发展，符合自考特点，在不断的摸索实践中逐步建立一套具有系统性、前瞻性的制度体系，以保障各项教学措施的实施。如建立学生考勤制度、班主任工作条例、教学督导制度、教师考核考评制度、家庭联系制度等。对已经建立的制度，结合实际工作不断完善，并保证充分落实。
“亲其师，信其道”。班主任管理班级各项具体事务，与学生接触的时间较多，一言一行直接影响着学生。学生愿意与有责任心、有爱心、能公平待人、业务能力强的班主任接近，也信赖这样的教师。如果按照这个要求选择班主任，那么，将呈现一个凝聚力强、相互关爱、相互理解的班集体。这样的班集体很难与到课率不高联系起来。
师资建设上，从高职高专院校、主考院校、行业企业等聘请有经验、有余力的教师上课，并建立师资库。这样一来，既解决了师资缺乏的问题，也可以从中挑选合适自考课程的教师。
在课程时间安排上，可以考虑按照学生的专业、年级进行分班，小班（50人以下）授课，解决上课时间相冲突的问题。
（三）用人单位转变观念，改变择人标准
用人单位应看重应聘者的能力，弱化对学历的追求，不要简单地以学历高低作为人才评判标准。不论学历高低，只要能在岗位上充分发挥作用和体现价值的员工就是需要的员工，引导人们端正学习态度，树立正确的学习目的。
相沟通自考通过助学辅导的形式完成学习，最终获得文凭，本质体现为一种学习制度。这种自考的专业设置、课程结构、教学过程已接近全日制本科教育，而且高职院校在校生在实训实习方面还略占优势。用人单位招用员工时应该有明确定位，选择适合本岗位的人才，做到“专业对口，人尽其能”。
（四）家长关注，对学生积极引导
大学生正处在人生观、价值观形成的阶段，家长应抓住这一时机，多与孩子交流，随时掌握子女的生活、学习和思想情况，关注他们的变化，发现问题及时教育。在这个问题上，家长可以采取多种形式，比如通过电话、视频、E-mail等方式与孩子联系，也可以亲自来学校探望子女，以加深父母与子女的感情。家长应主动与学校联系，从教师那里了解掌握自己孩子的情况，以便及时正确地对其进行引导。
参考文献：
[1]林静新.高校成人教育面授到课率问题研究[J].中国成人教育，2010（7）.
[2]陈晓萌，王蓉.高等教育自学考试与职业教育沟通和衔接的探索[J].继续教育研究，2010（1）.
[3]陈永辉.浅谈如何提高成人教育学生到课率问题[J].江西广播电视大学学报，2010（2）.
作者简介：
龙屏风（1976—），女，湖南长沙人，东莞职业技术学院副教授，研究方向为教育法学。