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摘 要:课堂教学是一个动态发展的过程,它的效果取决于多方面的因素,除了深入研究教材、精心设计教学等方面以外,还要做好课堂的组织工作。要关注学生的精神状态,通过变换教学方式、留出教学空白、穿插有趣故事等方式,让学生始终保持高涨的学习热情,从而获得良好的教学效果。
关键词:课堂教学;调节;交互;变化;空白;插曲
中图分类号:G623.23文献标识码:A文章编号:1009-010X(2007)10-0035-02
课堂教学是一个动态发展的过程,其间充满了许多变数,需要在教学的时候根据临场的变化对先前的预设加以修正和改变。也只有不断修整和改变预设,才能避免课堂教学的乏味和单调,以丰富和变化教学吸引学生,使学生始终专注于课堂,专注于学习。那么如何进行课堂调节呢?
一、交互调节
在以一种教学方法为主要方式进行教学的时候,中间穿插一些辅助方法,把主辅两种方法配合起来使用,这不失为是课堂调节的一种好的办法。如,为让学生熟悉了解课文,一般要进行一定遍数的朗读。但是朗读遍数一多,容易使学生生厌,影响朗读效果。这时,我们可以在朗读中穿插提问的教学流程。两种方法配合使用,读中有问,问中有读,提问有了效果,朗读有情趣,从而避免了反复朗读带来的单调性,让学生得到调节,“乐读不疲”。插入的问题可以是预先设计的,也可以是在学生朗读过程中临时生成的。前者需要精心预设,恰当安排;后者需要临时捕捉,灵活运用。如学生在朗读古诗《山行》时,把作者杜牧读成了杜甫。发现这一情况后,我及时调整教学,先让学生说说对杜甫、杜枚的了解,然后把本来安排在后面的介绍“二杜”的教学内容前移,介绍给学生。再如,在朗读“夜半钟声到客船”时,学生读成了“半夜钟声到客船”。我就此问题让学生进行讨论:是否可以作这样的改动?学生通过讨论,认为改了以后意思没变。我肯定了学生的意见,同时提醒学生要尊重原著,不要随意改动。读中问,问中读,两法有机结合,交互运用,教学不显重复,学生始终“读兴不减”。
二、变化调节
在只使用一种方法而不需要其它方法介入的时候,可以在主导方法不变的前提下挖掘该方法的可变因素,在不变中寻求变化,避免单一方法反复使用带来的单调性。如在采用提问进行教学时,可以把提问这一方法进行细化,变化出多种多样的“问法”:根据提问对象分为教师问和学生问;按处理问题的方式分为问而有答和问而无答;按提问内容可以分为针对课文内容的提问和针对课外内容的提问。另外,还可以在教师提问的用语上作些变化,把“是什么”“为什么”“怎么样”“如果”等多种“问法”结合起来,交替使用,在交替使用的过程中达到不变中求变化的目的。通过这一系列的变化,就是一种方法也不会觉得单调。一位教师在教学《第八次》时,让学生联系实际谈谈感想。学生积极举手,举手的学生被老师一一叫起来回答。俗话说:“事不过三。”正当大家感到稍有重复之嫌时,教师说:“听说××在唱歌比赛中得了一等奖,让我们来听听她的想法。”问题没变,还是让学生起来谈感想,但“问法”有了变化,有了变化就有了新意。学生乐意回答,回答得非常精彩,其他学生听得也非常专注。
三、空白调节
中国画讲究空白艺术,努力追求“无中生有”、“无能胜有”的空白效果。在课堂教学中,运用空白艺术,也可以有效地调节课堂。具体说,在一个教学流程中,安排“无所事事”的空白时间,让学生利用“空白”整理笔记、互相交流、调节身心,以便集中精力投入到下一个环节的学习中去。教师也可以利用“空白”,思考安排下一步的教学内容,或调整教学进程,或了解学生的学习情况。空白——看似没有什么内容,但它有大功效,它不光调节了课堂,使课堂显现出虚实结合、张弛有度的变化美,而且它是一个能量积蓄器,学生的精彩回答,课堂教学的高潮常常是以空白为前奏的。如在教学《悲壮的一幕》最后一节时,教师朗读:“轰隆——一声爆炸,整个苏联一片寂静。人们纷纷走上街头,向着飞船坠毁的方向默默地哀悼,哀悼……?”读完之后,教师静静地站在那里,学生也静静地坐着,内心的感受在“无声”中产生,丰富的情感在“无声”中升华。此时,教师无论多么精彩的话语都会显得多余。“无”能产生“有”,三分钟的“静堂”时间之后,学生谈感受时,他们有好多话想说,每一句话都是内心感情的自然流露。
四、插曲调节
课堂教学是有目的的活动,应该围绕一定的目标进行,但这并不等于说不能有任何目标以外的东西介入。有时插入一些内容(一个小故事、一个幽默、一个笑话),会使课堂教学大大增色,学生的情绪状态也会因小小的插曲而面貌一新。如,一位教师在教学《枫桥夜泊》时,插入了一个故事——有一年,张继去京城赶考,可是没考中。回来时,把船停靠在枫桥边过夜,由于心情不太好,触景生情,写下了《枫桥夜泊》。当年和他一起进京赶考考中的人,都没有在历史上留下名字,而他因为这首诗,他的名字连同那首古诗一直流传到了今天……”学生专心地听着故事,重新来了兴趣。因为这是一位了不起的诗人,这是一首了不起的古诗。由此可见,备课要“超量备课”的意识,实际使用“一”,就要做好“三”的准备,有了充足的准备,在课堂需要的时候,才能自如穿插,而不必去搜肠刮肚了。有时目标之内的需要在课堂上交待的一些知识(作者情况,背景介绍等等),有时也可用“插曲”的方式进行教学,让学生在获得知识的同时得到了调节,获得一举多得的教学效果。
【责任编辑:王开贵】
关键词:课堂教学;调节;交互;变化;空白;插曲
中图分类号:G623.23文献标识码:A文章编号:1009-010X(2007)10-0035-02
课堂教学是一个动态发展的过程,其间充满了许多变数,需要在教学的时候根据临场的变化对先前的预设加以修正和改变。也只有不断修整和改变预设,才能避免课堂教学的乏味和单调,以丰富和变化教学吸引学生,使学生始终专注于课堂,专注于学习。那么如何进行课堂调节呢?
一、交互调节
在以一种教学方法为主要方式进行教学的时候,中间穿插一些辅助方法,把主辅两种方法配合起来使用,这不失为是课堂调节的一种好的办法。如,为让学生熟悉了解课文,一般要进行一定遍数的朗读。但是朗读遍数一多,容易使学生生厌,影响朗读效果。这时,我们可以在朗读中穿插提问的教学流程。两种方法配合使用,读中有问,问中有读,提问有了效果,朗读有情趣,从而避免了反复朗读带来的单调性,让学生得到调节,“乐读不疲”。插入的问题可以是预先设计的,也可以是在学生朗读过程中临时生成的。前者需要精心预设,恰当安排;后者需要临时捕捉,灵活运用。如学生在朗读古诗《山行》时,把作者杜牧读成了杜甫。发现这一情况后,我及时调整教学,先让学生说说对杜甫、杜枚的了解,然后把本来安排在后面的介绍“二杜”的教学内容前移,介绍给学生。再如,在朗读“夜半钟声到客船”时,学生读成了“半夜钟声到客船”。我就此问题让学生进行讨论:是否可以作这样的改动?学生通过讨论,认为改了以后意思没变。我肯定了学生的意见,同时提醒学生要尊重原著,不要随意改动。读中问,问中读,两法有机结合,交互运用,教学不显重复,学生始终“读兴不减”。
二、变化调节
在只使用一种方法而不需要其它方法介入的时候,可以在主导方法不变的前提下挖掘该方法的可变因素,在不变中寻求变化,避免单一方法反复使用带来的单调性。如在采用提问进行教学时,可以把提问这一方法进行细化,变化出多种多样的“问法”:根据提问对象分为教师问和学生问;按处理问题的方式分为问而有答和问而无答;按提问内容可以分为针对课文内容的提问和针对课外内容的提问。另外,还可以在教师提问的用语上作些变化,把“是什么”“为什么”“怎么样”“如果”等多种“问法”结合起来,交替使用,在交替使用的过程中达到不变中求变化的目的。通过这一系列的变化,就是一种方法也不会觉得单调。一位教师在教学《第八次》时,让学生联系实际谈谈感想。学生积极举手,举手的学生被老师一一叫起来回答。俗话说:“事不过三。”正当大家感到稍有重复之嫌时,教师说:“听说××在唱歌比赛中得了一等奖,让我们来听听她的想法。”问题没变,还是让学生起来谈感想,但“问法”有了变化,有了变化就有了新意。学生乐意回答,回答得非常精彩,其他学生听得也非常专注。
三、空白调节
中国画讲究空白艺术,努力追求“无中生有”、“无能胜有”的空白效果。在课堂教学中,运用空白艺术,也可以有效地调节课堂。具体说,在一个教学流程中,安排“无所事事”的空白时间,让学生利用“空白”整理笔记、互相交流、调节身心,以便集中精力投入到下一个环节的学习中去。教师也可以利用“空白”,思考安排下一步的教学内容,或调整教学进程,或了解学生的学习情况。空白——看似没有什么内容,但它有大功效,它不光调节了课堂,使课堂显现出虚实结合、张弛有度的变化美,而且它是一个能量积蓄器,学生的精彩回答,课堂教学的高潮常常是以空白为前奏的。如在教学《悲壮的一幕》最后一节时,教师朗读:“轰隆——一声爆炸,整个苏联一片寂静。人们纷纷走上街头,向着飞船坠毁的方向默默地哀悼,哀悼……?”读完之后,教师静静地站在那里,学生也静静地坐着,内心的感受在“无声”中产生,丰富的情感在“无声”中升华。此时,教师无论多么精彩的话语都会显得多余。“无”能产生“有”,三分钟的“静堂”时间之后,学生谈感受时,他们有好多话想说,每一句话都是内心感情的自然流露。
四、插曲调节
课堂教学是有目的的活动,应该围绕一定的目标进行,但这并不等于说不能有任何目标以外的东西介入。有时插入一些内容(一个小故事、一个幽默、一个笑话),会使课堂教学大大增色,学生的情绪状态也会因小小的插曲而面貌一新。如,一位教师在教学《枫桥夜泊》时,插入了一个故事——有一年,张继去京城赶考,可是没考中。回来时,把船停靠在枫桥边过夜,由于心情不太好,触景生情,写下了《枫桥夜泊》。当年和他一起进京赶考考中的人,都没有在历史上留下名字,而他因为这首诗,他的名字连同那首古诗一直流传到了今天……”学生专心地听着故事,重新来了兴趣。因为这是一位了不起的诗人,这是一首了不起的古诗。由此可见,备课要“超量备课”的意识,实际使用“一”,就要做好“三”的准备,有了充足的准备,在课堂需要的时候,才能自如穿插,而不必去搜肠刮肚了。有时目标之内的需要在课堂上交待的一些知识(作者情况,背景介绍等等),有时也可用“插曲”的方式进行教学,让学生在获得知识的同时得到了调节,获得一举多得的教学效果。
【责任编辑:王开贵】