论文部分内容阅读
摘 要：课堂教学是一个动态发展的过程，它的效果取决于多方面的因素，除了深入研究教材、精心设计教学等方面以外，还要做好课堂的组织工作。要关注学生的精神状态，通过变换教学方式、留出教学空白、穿插有趣故事等方式，让学生始终保持高涨的学习热情，从而获得良好的教学效果。
关键词：课堂教学；调节；交互；变化；空白；插曲
中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）10-0035-02
课堂教学是一个动态发展的过程，其间充满了许多变数，需要在教学的时候根据临场的变化对先前的预设加以修正和改变。也只有不断修整和改变预设，才能避免课堂教学的乏味和单调，以丰富和变化教学吸引学生，使学生始终专注于课堂，专注于学习。那么如何进行课堂调节呢？
一、交互调节
在以一种教学方法为主要方式进行教学的时候，中间穿插一些辅助方法，把主辅两种方法配合起来使用，这不失为是课堂调节的一种好的办法。如，为让学生熟悉了解课文，一般要进行一定遍数的朗读。但是朗读遍数一多，容易使学生生厌，影响朗读效果。这时，我们可以在朗读中穿插提问的教学流程。两种方法配合使用，读中有问，问中有读，提问有了效果，朗读有情趣，从而避免了反复朗读带来的单调性，让学生得到调节，“乐读不疲”。插入的问题可以是预先设计的，也可以是在学生朗读过程中临时生成的。前者需要精心预设，恰当安排；后者需要临时捕捉，灵活运用。如学生在朗读古诗《山行》时，把作者杜牧读成了杜甫。发现这一情况后，我及时调整教学，先让学生说说对杜甫、杜枚的了解，然后把本来安排在后面的介绍“二杜”的教学内容前移，介绍给学生。再如，在朗读“夜半钟声到客船”时，学生读成了“半夜钟声到客船”。我就此问题让学生进行讨论：是否可以作这样的改动？学生通过讨论，认为改了以后意思没变。我肯定了学生的意见，同时提醒学生要尊重原著，不要随意改动。读中问，问中读，两法有机结合，交互运用，教学不显重复，学生始终“读兴不减”。
二、变化调节
在只使用一种方法而不需要其它方法介入的时候，可以在主导方法不变的前提下挖掘该方法的可变因素，在不变中寻求变化，避免单一方法反复使用带来的单调性。如在采用提问进行教学时，可以把提问这一方法进行细化，变化出多种多样的“问法”：根据提问对象分为教师问和学生问；按处理问题的方式分为问而有答和问而无答；按提问内容可以分为针对课文内容的提问和针对课外内容的提问。另外，还可以在教师提问的用语上作些变化，把“是什么”“为什么”“怎么样”“如果”等多种“问法”结合起来，交替使用，在交替使用的过程中达到不变中求变化的目的。通过这一系列的变化，就是一种方法也不会觉得单调。一位教师在教学《第八次》时，让学生联系实际谈谈感想。学生积极举手，举手的学生被老师一一叫起来回答。俗话说：“事不过三。”正当大家感到稍有重复之嫌时，教师说：“听说××在唱歌比赛中得了一等奖，让我们来听听她的想法。”问题没变，还是让学生起来谈感想，但“问法”有了变化，有了变化就有了新意。学生乐意回答，回答得非常精彩，其他学生听得也非常专注。
三、空白调节
中国画讲究空白艺术，努力追求“无中生有”、“无能胜有”的空白效果。在课堂教学中，运用空白艺术，也可以有效地调节课堂。具体说，在一个教学流程中，安排“无所事事”的空白时间，让学生利用“空白”整理笔记、互相交流、调节身心，以便集中精力投入到下一个环节的学习中去。教师也可以利用“空白”，思考安排下一步的教学内容，或调整教学进程，或了解学生的学习情况。空白——看似没有什么内容，但它有大功效，它不光调节了课堂，使课堂显现出虚实结合、张弛有度的变化美，而且它是一个能量积蓄器，学生的精彩回答，课堂教学的高潮常常是以空白为前奏的。如在教学《悲壮的一幕》最后一节时，教师朗读：“轰隆——一声爆炸，整个苏联一片寂静。人们纷纷走上街头，向着飞船坠毁的方向默默地哀悼，哀悼……？”读完之后，教师静静地站在那里，学生也静静地坐着，内心的感受在“无声”中产生，丰富的情感在“无声”中升华。此时，教师无论多么精彩的话语都会显得多余。“无”能产生“有”，三分钟的“静堂”时间之后，学生谈感受时，他们有好多话想说，每一句话都是内心感情的自然流露。
四、插曲调节
课堂教学是有目的的活动，应该围绕一定的目标进行，但这并不等于说不能有任何目标以外的东西介入。有时插入一些内容（一个小故事、一个幽默、一个笑话），会使课堂教学大大增色，学生的情绪状态也会因小小的插曲而面貌一新。如，一位教师在教学《枫桥夜泊》时，插入了一个故事——有一年，张继去京城赶考，可是没考中。回来时，把船停靠在枫桥边过夜，由于心情不太好，触景生情，写下了《枫桥夜泊》。当年和他一起进京赶考考中的人，都没有在历史上留下名字，而他因为这首诗，他的名字连同那首古诗一直流传到了今天……”学生专心地听着故事，重新来了兴趣。因为这是一位了不起的诗人，这是一首了不起的古诗。由此可见，备课要“超量备课”的意识，实际使用“一”，就要做好“三”的准备，有了充足的准备，在课堂需要的时候，才能自如穿插，而不必去搜肠刮肚了。有时目标之内的需要在课堂上交待的一些知识（作者情况，背景介绍等等），有时也可用“插曲”的方式进行教学，让学生在获得知识的同时得到了调节，获得一举多得的教学效果。
【责任编辑：王开贵】
关键词：课堂教学；调节；交互；变化；空白；插曲
中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）10-0035-02
课堂教学是一个动态发展的过程，其间充满了许多变数，需要在教学的时候根据临场的变化对先前的预设加以修正和改变。也只有不断修整和改变预设，才能避免课堂教学的乏味和单调，以丰富和变化教学吸引学生，使学生始终专注于课堂，专注于学习。那么如何进行课堂调节呢？
一、交互调节
在以一种教学方法为主要方式进行教学的时候，中间穿插一些辅助方法，把主辅两种方法配合起来使用，这不失为是课堂调节的一种好的办法。如，为让学生熟悉了解课文，一般要进行一定遍数的朗读。但是朗读遍数一多，容易使学生生厌，影响朗读效果。这时，我们可以在朗读中穿插提问的教学流程。两种方法配合使用，读中有问，问中有读，提问有了效果，朗读有情趣，从而避免了反复朗读带来的单调性，让学生得到调节，“乐读不疲”。插入的问题可以是预先设计的，也可以是在学生朗读过程中临时生成的。前者需要精心预设，恰当安排；后者需要临时捕捉，灵活运用。如学生在朗读古诗《山行》时，把作者杜牧读成了杜甫。发现这一情况后，我及时调整教学，先让学生说说对杜甫、杜枚的了解，然后把本来安排在后面的介绍“二杜”的教学内容前移，介绍给学生。再如，在朗读“夜半钟声到客船”时，学生读成了“半夜钟声到客船”。我就此问题让学生进行讨论：是否可以作这样的改动？学生通过讨论，认为改了以后意思没变。我肯定了学生的意见，同时提醒学生要尊重原著，不要随意改动。读中问，问中读，两法有机结合，交互运用，教学不显重复，学生始终“读兴不减”。
二、变化调节
在只使用一种方法而不需要其它方法介入的时候，可以在主导方法不变的前提下挖掘该方法的可变因素，在不变中寻求变化，避免单一方法反复使用带来的单调性。如在采用提问进行教学时，可以把提问这一方法进行细化，变化出多种多样的“问法”：根据提问对象分为教师问和学生问；按处理问题的方式分为问而有答和问而无答；按提问内容可以分为针对课文内容的提问和针对课外内容的提问。另外，还可以在教师提问的用语上作些变化，把“是什么”“为什么”“怎么样”“如果”等多种“问法”结合起来，交替使用，在交替使用的过程中达到不变中求变化的目的。通过这一系列的变化，就是一种方法也不会觉得单调。一位教师在教学《第八次》时，让学生联系实际谈谈感想。学生积极举手，举手的学生被老师一一叫起来回答。俗话说：“事不过三。”正当大家感到稍有重复之嫌时，教师说：“听说××在唱歌比赛中得了一等奖，让我们来听听她的想法。”问题没变，还是让学生起来谈感想，但“问法”有了变化，有了变化就有了新意。学生乐意回答，回答得非常精彩，其他学生听得也非常专注。
三、空白调节
中国画讲究空白艺术，努力追求“无中生有”、“无能胜有”的空白效果。在课堂教学中，运用空白艺术，也可以有效地调节课堂。具体说，在一个教学流程中，安排“无所事事”的空白时间，让学生利用“空白”整理笔记、互相交流、调节身心，以便集中精力投入到下一个环节的学习中去。教师也可以利用“空白”，思考安排下一步的教学内容，或调整教学进程，或了解学生的学习情况。空白——看似没有什么内容，但它有大功效，它不光调节了课堂，使课堂显现出虚实结合、张弛有度的变化美，而且它是一个能量积蓄器，学生的精彩回答，课堂教学的高潮常常是以空白为前奏的。如在教学《悲壮的一幕》最后一节时，教师朗读：“轰隆——一声爆炸，整个苏联一片寂静。人们纷纷走上街头，向着飞船坠毁的方向默默地哀悼，哀悼……？”读完之后，教师静静地站在那里，学生也静静地坐着，内心的感受在“无声”中产生，丰富的情感在“无声”中升华。此时，教师无论多么精彩的话语都会显得多余。“无”能产生“有”，三分钟的“静堂”时间之后，学生谈感受时，他们有好多话想说，每一句话都是内心感情的自然流露。
四、插曲调节
课堂教学是有目的的活动，应该围绕一定的目标进行，但这并不等于说不能有任何目标以外的东西介入。有时插入一些内容（一个小故事、一个幽默、一个笑话），会使课堂教学大大增色，学生的情绪状态也会因小小的插曲而面貌一新。如，一位教师在教学《枫桥夜泊》时，插入了一个故事——有一年，张继去京城赶考，可是没考中。回来时，把船停靠在枫桥边过夜，由于心情不太好，触景生情，写下了《枫桥夜泊》。当年和他一起进京赶考考中的人，都没有在历史上留下名字，而他因为这首诗，他的名字连同那首古诗一直流传到了今天……”学生专心地听着故事，重新来了兴趣。因为这是一位了不起的诗人，这是一首了不起的古诗。由此可见，备课要“超量备课”的意识，实际使用“一”，就要做好“三”的准备，有了充足的准备，在课堂需要的时候，才能自如穿插，而不必去搜肠刮肚了。有时目标之内的需要在课堂上交待的一些知识（作者情况，背景介绍等等），有时也可用“插曲”的方式进行教学，让学生在获得知识的同时得到了调节，获得一举多得的教学效果。
【责任编辑：王开贵】