论文部分内容阅读
问题的提出
常态课堂听评课中的现象 现象一：在日常听课评课中经常会出现这样的情况：教师上了一堂课，对于评课的人，大都是凭着感觉对教师课的优点和不足提出改进建议，上课教师则是“雾里看花”，也不知课堂应该怎样改进才好。评课者缺少对一堂课量化的方法，不能用数据说明课堂教学实际情况，大都进行了“定性”的评价。不能用科学的数据说明课堂教学的实际效果如何？课堂上师生互动的情况如何？进一步改进课堂教学，教师应如何做？现象二：教师在集体备课后，有的教师能很好实施课堂教学设计，而有的教师在与学生合作时往往不能很好地达到预期效果，学生的思维、情感等方面培养是低效的，问题出在哪里？
教师统计工作中现象 每当教师统计学生成绩的时候，往往看到教师要么一人登统、计算；要么两位合作，一人说，一人记，手拿计算器进行数据计算。效率低，容易出错，如标准差等数据还是很难统计出来的。
测试中的现象 测试是教学工作不能回避的管理环节，要得到真实的结果，测试工具（如试卷）的信度、效度就很重要。这就好比一把尺子，如果度量标准不准确，那测出的结果就不准确。我们往往重视测试后的分析，而不对测试所用工具的是否合适进行反思。
研究方法与过程
基于以上问题，我们运用计算机软件和教育统计中的评价方法，在教学管理中开展定量评价的实践研究。
常态课堂评价——S-T分析方法在常态课管理中我们采用了S-T评价方法。让数值在常态课指导中“说话”。S-T分析方法就是利用Rt值和Ch值来评价老师课堂活动的占有情况和师生互动情况。S-T教学分析将教学中的行为仅分为教师（T）行为和学生（S）行为两类，减少了教学过程中行为分类的模糊性，增加了客观性。根据分析方法，课堂教学分为四种课型：练习课型、讲授课型、混合课型和对话课型。还有一种从混合型中独立出来的板块型。
运用定量评价的方法我们回答评价常态课堂实效的“三个问题”。
一是课堂教学的实际效果如何？我们记录的一些课堂教学的S-T分析结论，其中有两节练习课型，四节对话课型，三节混合课型。没有讲授课型。根据课型的判断标准，如果教师的课堂是对话型，效果是最好的；其次是混合型，最不好的是练习型和讲授型。在分析调研后发现，凡高水平的课一般是师生互动率较高的，从而教学效果也最好。如果能达到互动率40%以上，应判定课堂为高效课堂。通过在不同时间进课堂记录一位教师的课堂教学数值，可以帮助教师认识到自己的课堂教学固定模式。从调查分析来看，教师的课堂教学中如果师生互动不足，将会影响课堂的效率。二是课堂上师生互动的情况如何？科学证明，师生课堂占有率均衡，互动率高的课堂中教师指导适中，学生主体地位得到确立，师生关系和谐，学生的思维和情感被激活。三是进一步改进课堂教学，教师应如何做？通过运用科学的评价方法和让分析数据“说话”，就会很清楚地让教师明了自己教学的课堂现状，从而坚定一些好的做法，清晰地知道需要努力的方向。
学业成绩登统——EXCEL小软件为教师“减负” 每次质量测试后的数据统计非常繁琐，教师要计算全班学生的平均分、合格率、优秀率、标准差等一系列数据，占用教师比较多的精力。我们设计开发了EXCEL表格公式计算功能小软件，教师只要把数据输入后，系统自动生成各种数据，非常方便，为教师工作减负，同时可以形成“数据库”，方便了教师对学生进行学业数据的积累，也是我们在自动化办公方面让“数据”主动说话的尝试。
质量分析评价——借助SPSS软件的数理分析方法 学生的学业质量是评价教学效果的一种必不可少的手段。如何用好及改进这种手段，是每个教师和教学管理者必须面对的问题。对于教师来说，必须思考的是学生的学业质量如何科学分析和评价，怎样为学生提出富有个性化的改进建议；对于教学管理者来说，每次测试使用的评价工具（包括试卷）的难度、区分度、信度、效度如何，是至关重要的，关系到测试的结果的可信度。借助SPSS软件就可以做到原始数据的有效分析，从定性分析到定量分析，从而得到科学的数据来指导教师提高编制评价工具的能力、独立分析试卷的水平，从而达到科学指导教学的目的。
结果与分析
减负提质是要减轻学生的过重課业负担，提高教育教学质量。在减负提质的背景下，要做到求真“减负”，务实“提质”， 对教学管理者而言，根本上是引导教师转变教育观念，提高自身素质，提高40分钟课堂教学质量。“数量分析使人们的思维、判断、决策和社会实践由粗略上升到精细，由定性上升到定量，由经验上升为科学。”减负提质，就要求管理者在教学管理上充分利用科学的教育统计方法，让数据说话，量化统计评价，才能不断引领教师用科学的思维方式方法从事教育教学工作，达到科学指导教学的目的。
结论与建议
恩格斯说：“一门学科只有学会应用数学，才标志着这门学科的成熟。”减负提质，教学管理必然要运用科学的教育统计方法，多运用“定量”评价，面对教育教学工作中的纷繁复杂的现象，用数据说话，才能更好地把握住现象背后的教育规律，科学管理，科学指导，逐步实现管理的科学化。
（作者单位：北京市朝阳区定福庄第一小学）
常态课堂听评课中的现象 现象一：在日常听课评课中经常会出现这样的情况：教师上了一堂课，对于评课的人，大都是凭着感觉对教师课的优点和不足提出改进建议，上课教师则是“雾里看花”，也不知课堂应该怎样改进才好。评课者缺少对一堂课量化的方法，不能用数据说明课堂教学实际情况，大都进行了“定性”的评价。不能用科学的数据说明课堂教学的实际效果如何？课堂上师生互动的情况如何？进一步改进课堂教学，教师应如何做？现象二：教师在集体备课后，有的教师能很好实施课堂教学设计，而有的教师在与学生合作时往往不能很好地达到预期效果，学生的思维、情感等方面培养是低效的，问题出在哪里？
教师统计工作中现象 每当教师统计学生成绩的时候，往往看到教师要么一人登统、计算；要么两位合作，一人说，一人记，手拿计算器进行数据计算。效率低，容易出错，如标准差等数据还是很难统计出来的。
测试中的现象 测试是教学工作不能回避的管理环节，要得到真实的结果，测试工具（如试卷）的信度、效度就很重要。这就好比一把尺子，如果度量标准不准确，那测出的结果就不准确。我们往往重视测试后的分析，而不对测试所用工具的是否合适进行反思。
研究方法与过程
基于以上问题，我们运用计算机软件和教育统计中的评价方法，在教学管理中开展定量评价的实践研究。
常态课堂评价——S-T分析方法在常态课管理中我们采用了S-T评价方法。让数值在常态课指导中“说话”。S-T分析方法就是利用Rt值和Ch值来评价老师课堂活动的占有情况和师生互动情况。S-T教学分析将教学中的行为仅分为教师（T）行为和学生（S）行为两类，减少了教学过程中行为分类的模糊性，增加了客观性。根据分析方法，课堂教学分为四种课型：练习课型、讲授课型、混合课型和对话课型。还有一种从混合型中独立出来的板块型。
运用定量评价的方法我们回答评价常态课堂实效的“三个问题”。
一是课堂教学的实际效果如何？我们记录的一些课堂教学的S-T分析结论，其中有两节练习课型，四节对话课型，三节混合课型。没有讲授课型。根据课型的判断标准，如果教师的课堂是对话型，效果是最好的；其次是混合型，最不好的是练习型和讲授型。在分析调研后发现，凡高水平的课一般是师生互动率较高的，从而教学效果也最好。如果能达到互动率40%以上，应判定课堂为高效课堂。通过在不同时间进课堂记录一位教师的课堂教学数值，可以帮助教师认识到自己的课堂教学固定模式。从调查分析来看，教师的课堂教学中如果师生互动不足，将会影响课堂的效率。二是课堂上师生互动的情况如何？科学证明，师生课堂占有率均衡，互动率高的课堂中教师指导适中，学生主体地位得到确立，师生关系和谐，学生的思维和情感被激活。三是进一步改进课堂教学，教师应如何做？通过运用科学的评价方法和让分析数据“说话”，就会很清楚地让教师明了自己教学的课堂现状，从而坚定一些好的做法，清晰地知道需要努力的方向。
学业成绩登统——EXCEL小软件为教师“减负” 每次质量测试后的数据统计非常繁琐，教师要计算全班学生的平均分、合格率、优秀率、标准差等一系列数据，占用教师比较多的精力。我们设计开发了EXCEL表格公式计算功能小软件，教师只要把数据输入后，系统自动生成各种数据，非常方便，为教师工作减负，同时可以形成“数据库”，方便了教师对学生进行学业数据的积累，也是我们在自动化办公方面让“数据”主动说话的尝试。
质量分析评价——借助SPSS软件的数理分析方法 学生的学业质量是评价教学效果的一种必不可少的手段。如何用好及改进这种手段，是每个教师和教学管理者必须面对的问题。对于教师来说，必须思考的是学生的学业质量如何科学分析和评价，怎样为学生提出富有个性化的改进建议；对于教学管理者来说，每次测试使用的评价工具（包括试卷）的难度、区分度、信度、效度如何，是至关重要的，关系到测试的结果的可信度。借助SPSS软件就可以做到原始数据的有效分析，从定性分析到定量分析，从而得到科学的数据来指导教师提高编制评价工具的能力、独立分析试卷的水平，从而达到科学指导教学的目的。
结果与分析
减负提质是要减轻学生的过重課业负担，提高教育教学质量。在减负提质的背景下，要做到求真“减负”，务实“提质”， 对教学管理者而言，根本上是引导教师转变教育观念，提高自身素质，提高40分钟课堂教学质量。“数量分析使人们的思维、判断、决策和社会实践由粗略上升到精细，由定性上升到定量，由经验上升为科学。”减负提质，就要求管理者在教学管理上充分利用科学的教育统计方法，让数据说话，量化统计评价，才能不断引领教师用科学的思维方式方法从事教育教学工作，达到科学指导教学的目的。
结论与建议
恩格斯说：“一门学科只有学会应用数学，才标志着这门学科的成熟。”减负提质，教学管理必然要运用科学的教育统计方法，多运用“定量”评价，面对教育教学工作中的纷繁复杂的现象，用数据说话，才能更好地把握住现象背后的教育规律，科学管理，科学指导，逐步实现管理的科学化。
（作者单位：北京市朝阳区定福庄第一小学）