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问题的提出
常态课堂听评课中的现象 现象一:在日常听课评课中经常会出现这样的情况:教师上了一堂课,对于评课的人,大都是凭着感觉对教师课的优点和不足提出改进建议,上课教师则是“雾里看花”,也不知课堂应该怎样改进才好。评课者缺少对一堂课量化的方法,不能用数据说明课堂教学实际情况,大都进行了“定性”的评价。不能用科学的数据说明课堂教学的实际效果如何?课堂上师生互动的情况如何?进一步改进课堂教学,教师应如何做?现象二:教师在集体备课后,有的教师能很好实施课堂教学设计,而有的教师在与学生合作时往往不能很好地达到预期效果,学生的思维、情感等方面培养是低效的,问题出在哪里?
教师统计工作中现象 每当教师统计学生成绩的时候,往往看到教师要么一人登统、计算;要么两位合作,一人说,一人记,手拿计算器进行数据计算。效率低,容易出错,如标准差等数据还是很难统计出来的。
测试中的现象 测试是教学工作不能回避的管理环节,要得到真实的结果,测试工具(如试卷)的信度、效度就很重要。这就好比一把尺子,如果度量标准不准确,那测出的结果就不准确。我们往往重视测试后的分析,而不对测试所用工具的是否合适进行反思。
研究方法与过程
基于以上问题,我们运用计算机软件和教育统计中的评价方法,在教学管理中开展定量评价的实践研究。
常态课堂评价——S-T分析方法在常态课管理中我们采用了S-T评价方法。让数值在常态课指导中“说话”。S-T分析方法就是利用Rt值和Ch值来评价老师课堂活动的占有情况和师生互动情况。S-T教学分析将教学中的行为仅分为教师(T)行为和学生(S)行为两类,减少了教学过程中行为分类的模糊性,增加了客观性。根据分析方法,课堂教学分为四种课型:练习课型、讲授课型、混合课型和对话课型。还有一种从混合型中独立出来的板块型。
运用定量评价的方法我们回答评价常态课堂实效的“三个问题”。
一是课堂教学的实际效果如何?我们记录的一些课堂教学的S-T分析结论,其中有两节练习课型,四节对话课型,三节混合课型。没有讲授课型。根据课型的判断标准,如果教师的课堂是对话型,效果是最好的;其次是混合型,最不好的是练习型和讲授型。在分析调研后发现,凡高水平的课一般是师生互动率较高的,从而教学效果也最好。如果能达到互动率40%以上,应判定课堂为高效课堂。通过在不同时间进课堂记录一位教师的课堂教学数值,可以帮助教师认识到自己的课堂教学固定模式。从调查分析来看,教师的课堂教学中如果师生互动不足,将会影响课堂的效率。二是课堂上师生互动的情况如何?科学证明,师生课堂占有率均衡,互动率高的课堂中教师指导适中,学生主体地位得到确立,师生关系和谐,学生的思维和情感被激活。三是进一步改进课堂教学,教师应如何做?通过运用科学的评价方法和让分析数据“说话”,就会很清楚地让教师明了自己教学的课堂现状,从而坚定一些好的做法,清晰地知道需要努力的方向。
学业成绩登统——EXCEL小软件为教师“减负” 每次质量测试后的数据统计非常繁琐,教师要计算全班学生的平均分、合格率、优秀率、标准差等一系列数据,占用教师比较多的精力。我们设计开发了EXCEL表格公式计算功能小软件,教师只要把数据输入后,系统自动生成各种数据,非常方便,为教师工作减负,同时可以形成“数据库”,方便了教师对学生进行学业数据的积累,也是我们在自动化办公方面让“数据”主动说话的尝试。
质量分析评价——借助SPSS软件的数理分析方法 学生的学业质量是评价教学效果的一种必不可少的手段。如何用好及改进这种手段,是每个教师和教学管理者必须面对的问题。对于教师来说,必须思考的是学生的学业质量如何科学分析和评价,怎样为学生提出富有个性化的改进建议;对于教学管理者来说,每次测试使用的评价工具(包括试卷)的难度、区分度、信度、效度如何,是至关重要的,关系到测试的结果的可信度。借助SPSS软件就可以做到原始数据的有效分析,从定性分析到定量分析,从而得到科学的数据来指导教师提高编制评价工具的能力、独立分析试卷的水平,从而达到科学指导教学的目的。
结果与分析
减负提质是要减轻学生的过重課业负担,提高教育教学质量。在减负提质的背景下,要做到求真“减负”,务实“提质”, 对教学管理者而言,根本上是引导教师转变教育观念,提高自身素质,提高40分钟课堂教学质量。“数量分析使人们的思维、判断、决策和社会实践由粗略上升到精细,由定性上升到定量,由经验上升为科学。”减负提质,就要求管理者在教学管理上充分利用科学的教育统计方法,让数据说话,量化统计评价,才能不断引领教师用科学的思维方式方法从事教育教学工作,达到科学指导教学的目的。
结论与建议
恩格斯说:“一门学科只有学会应用数学,才标志着这门学科的成熟。”减负提质,教学管理必然要运用科学的教育统计方法,多运用“定量”评价,面对教育教学工作中的纷繁复杂的现象,用数据说话,才能更好地把握住现象背后的教育规律,科学管理,科学指导,逐步实现管理的科学化。
(作者单位:北京市朝阳区定福庄第一小学)
常态课堂听评课中的现象 现象一:在日常听课评课中经常会出现这样的情况:教师上了一堂课,对于评课的人,大都是凭着感觉对教师课的优点和不足提出改进建议,上课教师则是“雾里看花”,也不知课堂应该怎样改进才好。评课者缺少对一堂课量化的方法,不能用数据说明课堂教学实际情况,大都进行了“定性”的评价。不能用科学的数据说明课堂教学的实际效果如何?课堂上师生互动的情况如何?进一步改进课堂教学,教师应如何做?现象二:教师在集体备课后,有的教师能很好实施课堂教学设计,而有的教师在与学生合作时往往不能很好地达到预期效果,学生的思维、情感等方面培养是低效的,问题出在哪里?
教师统计工作中现象 每当教师统计学生成绩的时候,往往看到教师要么一人登统、计算;要么两位合作,一人说,一人记,手拿计算器进行数据计算。效率低,容易出错,如标准差等数据还是很难统计出来的。
测试中的现象 测试是教学工作不能回避的管理环节,要得到真实的结果,测试工具(如试卷)的信度、效度就很重要。这就好比一把尺子,如果度量标准不准确,那测出的结果就不准确。我们往往重视测试后的分析,而不对测试所用工具的是否合适进行反思。
研究方法与过程
基于以上问题,我们运用计算机软件和教育统计中的评价方法,在教学管理中开展定量评价的实践研究。
常态课堂评价——S-T分析方法在常态课管理中我们采用了S-T评价方法。让数值在常态课指导中“说话”。S-T分析方法就是利用Rt值和Ch值来评价老师课堂活动的占有情况和师生互动情况。S-T教学分析将教学中的行为仅分为教师(T)行为和学生(S)行为两类,减少了教学过程中行为分类的模糊性,增加了客观性。根据分析方法,课堂教学分为四种课型:练习课型、讲授课型、混合课型和对话课型。还有一种从混合型中独立出来的板块型。
运用定量评价的方法我们回答评价常态课堂实效的“三个问题”。
一是课堂教学的实际效果如何?我们记录的一些课堂教学的S-T分析结论,其中有两节练习课型,四节对话课型,三节混合课型。没有讲授课型。根据课型的判断标准,如果教师的课堂是对话型,效果是最好的;其次是混合型,最不好的是练习型和讲授型。在分析调研后发现,凡高水平的课一般是师生互动率较高的,从而教学效果也最好。如果能达到互动率40%以上,应判定课堂为高效课堂。通过在不同时间进课堂记录一位教师的课堂教学数值,可以帮助教师认识到自己的课堂教学固定模式。从调查分析来看,教师的课堂教学中如果师生互动不足,将会影响课堂的效率。二是课堂上师生互动的情况如何?科学证明,师生课堂占有率均衡,互动率高的课堂中教师指导适中,学生主体地位得到确立,师生关系和谐,学生的思维和情感被激活。三是进一步改进课堂教学,教师应如何做?通过运用科学的评价方法和让分析数据“说话”,就会很清楚地让教师明了自己教学的课堂现状,从而坚定一些好的做法,清晰地知道需要努力的方向。
学业成绩登统——EXCEL小软件为教师“减负” 每次质量测试后的数据统计非常繁琐,教师要计算全班学生的平均分、合格率、优秀率、标准差等一系列数据,占用教师比较多的精力。我们设计开发了EXCEL表格公式计算功能小软件,教师只要把数据输入后,系统自动生成各种数据,非常方便,为教师工作减负,同时可以形成“数据库”,方便了教师对学生进行学业数据的积累,也是我们在自动化办公方面让“数据”主动说话的尝试。
质量分析评价——借助SPSS软件的数理分析方法 学生的学业质量是评价教学效果的一种必不可少的手段。如何用好及改进这种手段,是每个教师和教学管理者必须面对的问题。对于教师来说,必须思考的是学生的学业质量如何科学分析和评价,怎样为学生提出富有个性化的改进建议;对于教学管理者来说,每次测试使用的评价工具(包括试卷)的难度、区分度、信度、效度如何,是至关重要的,关系到测试的结果的可信度。借助SPSS软件就可以做到原始数据的有效分析,从定性分析到定量分析,从而得到科学的数据来指导教师提高编制评价工具的能力、独立分析试卷的水平,从而达到科学指导教学的目的。
结果与分析
减负提质是要减轻学生的过重課业负担,提高教育教学质量。在减负提质的背景下,要做到求真“减负”,务实“提质”, 对教学管理者而言,根本上是引导教师转变教育观念,提高自身素质,提高40分钟课堂教学质量。“数量分析使人们的思维、判断、决策和社会实践由粗略上升到精细,由定性上升到定量,由经验上升为科学。”减负提质,就要求管理者在教学管理上充分利用科学的教育统计方法,让数据说话,量化统计评价,才能不断引领教师用科学的思维方式方法从事教育教学工作,达到科学指导教学的目的。
结论与建议
恩格斯说:“一门学科只有学会应用数学,才标志着这门学科的成熟。”减负提质,教学管理必然要运用科学的教育统计方法,多运用“定量”评价,面对教育教学工作中的纷繁复杂的现象,用数据说话,才能更好地把握住现象背后的教育规律,科学管理,科学指导,逐步实现管理的科学化。
(作者单位:北京市朝阳区定福庄第一小学)