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摘 要： 高职物理课程是建工、机械、电子等专业必设的一门基础课。由于高职教育的特殊性和高职学生的特点，高职物理课程教学必须具有鲜明的特色。编写凸显高职类特色的物理校本教材，教学中引入贴近生活生产的实例，结合高职专业创新物理实验，是提高物理特色教学有效性的重要举措。
关键词： 高职教育 物理特色教学 教学有效性
在高等职业技术教育教学过程中，数理化等基础课程既担负促使学生习得科学理论知识的责任，又起到为后续学习专业基础课、专业课、生产实践夯实基础的作用。现有的高等职业院校教材一般是通用版式，要针对专业特点，教师在教学实践中就要加以体现。以下通过对高等职业学校课程教学现状的分析，探索提高高职物理特色教学有效性的策略。
一、高职物理课程的教学现状及面临的挑战
职业技术教育肩负培养促进国家经济发展高素质技术人才的重任，在规模扩大的同时，物理教学面临质量提高等众多挑战。
（一）教学观念落后。
教师在教学理念上一直囿于以教师为主体的传统教育思想樊篱之中，主要表现为教师习惯于担当课堂主宰者、学生只是作为知识的被动接受者、教学方法仍然采用讲授法。课堂教学缺乏专业特色、应用特色、技能特色、趣味特色，很难使学生对所学知识感兴趣，课堂教学效果不佳。
（二）缺乏校本教材。
高职院校的现有物理教材都是统编教材，教材难度偏大，理论性强，教材内容仍沿袭“学科导向”、“知识本位”等传统观念，缺乏与本校的专业对接，没有体现与专业衔接的理念，难以实现为专业服务、为学生综合素质发展服务的人才培养目标。如《物理》中的力学知识是建筑专业的重要基础知识，教材中缺乏针对本专业的应用实例。再者，教材编写周期过长，教学内容与实际脱节。目前，我国社会经济已步入发展的快车道，社会已迈向知识型和创新型社会，新的职业不断涌现，职业岗位工作内容由于新知识、新技术的加入而发生很大变化，职业院校教材由于受编写周期影响，内容相对滞后。
（三）实验器材匮乏。
一些高职物理课程的硬件投入严重不足，现有的实验器材、教具老化、残缺，与专业对接的实验还是空白，学生感到枯燥无味。许多实验沿用讲授法的教学模式，仍停留在口头上、黑板上，在一定程度上割裂了知识与能力、知识内容与应用情境之间的关系，造成了理论与实践的严重脱节，显然不符合当今高职学生的“胃口”。
二、提高高职物理特色教学的有效性
（一）采取大量情景教学策略，形象生动。
物理知识虽然难懂抽象，但学生感到物理难学的根源往往不在于内容难懂和抽象，而在于他们头脑中缺乏清晰的物理情景，导致对物理概念、规律难以准确深刻理解，不善于用物理知识分析问题和解决问题。在教学过程中，教师可通过情景教学，尽可能创设物理情境，将抽象的内容形象化，利用事物的表象，透过现象看本质，把抽象的概念、公式及物理过程同一些具体形象的实验物理模型及可视性较强的图形相联系，使学生在物理情景中体会、理解物理概念，掌握物理规律，促进抽象思维能力的发展和提高。物理教学中，很多抽象的物理过程是无法用平面的示意图语言及实验进行形象的描述和展示的，不仅教师在讲解这些这些问题时感到头痛，学生在理解上也会困难重重。针对这种状况，在教学中可尽可能地制作物理课件，利用电化教学手段创设情境。例如我在讲述《磁现象电本质》课题时，利用Flash制作了一个课件：首先将物质微粒内部存在的分子电流制作成动态的，并画出其磁场方向，它们在物质的内部就形成了一个个小磁体，在常态下，这些小磁体的方向分布杂乱无章（制作成静态的），物体对外不显磁性，但在外磁场的作用下，这些小磁体的方向趋于一致（制作成动态的），物体对外显磁性。通过这种静态的、动态的画面，将一些看不见、摸不着、课堂教学中不便演示的抽象的物理现象，直观形象地展示出来，将物理教学中静的、抽象的、微观的，再现为活的、形象的、直观的，有助于学生发挥形象思维的优势，一看就能知其然，并知其所以然，使视觉参与思维，促进对问题的感知与探究，提高思维能力。
（二）教学中引入贴近生活生产中的实例，增强知识的应用性。
将抽象内容形象化，深奥问题简单化，理论知识应用化，不仅能激发学生学习物理知识的热情，而且有利于提高学生的专业技能。如在摩擦力教学中，把拎砖夹带进课堂，演示巧拎砖块的实验，并且让学生体验。为了增加学生对静摩擦力应用的体验，培养学生的创新思维，提高其对知识的综合应用能力，在演示拎砖夹的实际操作时，分别就拎砖夹的构造、功能和原理与学生一起分析。特殊的教具对学生有吸引力，借助砖夹做拎砖块的演示，可以将静摩擦力、最大静摩擦力等知识讲透。教学“力的分解”时，为了帮助学生有效掌握力的分解概念、方法和规律，引入多个建筑应用实例和生活实例。如在建桥中一般会增大引桥长度，主要是为了减小桥面与地面之间的夹角，从而使汽车的重力在桥面方向的分力减小，容易牵引，减小交通事故。
（三）结合专业创新物理实验。
物理教师应树立课程资源开发的意识并付诸实际行动。根据物理教学内容，结合学生的专业学习，开发、自制合适的、有启发性的实验及实验仪器。开发课程资源需要教师有创新意识，将物理知识学习与建筑专业应用对接，利用简易材料，开发一些“拓展实验”。如为了说明物体的刚度与材料的形状，可设计纸条的形状与强度实验。裁一小纸条，拿住纸条的一端提起来，纸条便垂下来，再把纸条折成“V”型或“L”型，拿住纸条的一端提起来，纸条就能挺直，并且能支撑一定的重物，说明同一个物体因形状发生变化，刚度也会发生相应变化。其大小不仅与材料性质有关，而与构件或结构的截面和形状有关。对于同一种材料，在质量、厚度都相同的情况下，物体的形状对其刚度有很大影响。
虽然直观性、专业性、技能性、创造性和趣味性特色教学在实施过程中会遇到许多困难和挑战，但是它是高等职业教育教学改革和发展的必然趋势，值得我们大胆创新和实践。
参考文献：
[1]李书海，关荣策.建筑力学简明教程[M].北京：高等教育出版社，1989.
[2]黄险峰，陆益民.关于在建筑物理实验教学中开展创新型实验的探讨[J].广西大学学报：哲学社会科学版，2009（4）：103-104.
[3]杨广佚.“能力本位”理念下的高职物理教学改革探析[J].陕西教育（高教版），2012（11）：68-69.
关键词： 高职教育 物理特色教学 教学有效性
在高等职业技术教育教学过程中，数理化等基础课程既担负促使学生习得科学理论知识的责任，又起到为后续学习专业基础课、专业课、生产实践夯实基础的作用。现有的高等职业院校教材一般是通用版式，要针对专业特点，教师在教学实践中就要加以体现。以下通过对高等职业学校课程教学现状的分析，探索提高高职物理特色教学有效性的策略。
一、高职物理课程的教学现状及面临的挑战
职业技术教育肩负培养促进国家经济发展高素质技术人才的重任，在规模扩大的同时，物理教学面临质量提高等众多挑战。
（一）教学观念落后。
教师在教学理念上一直囿于以教师为主体的传统教育思想樊篱之中，主要表现为教师习惯于担当课堂主宰者、学生只是作为知识的被动接受者、教学方法仍然采用讲授法。课堂教学缺乏专业特色、应用特色、技能特色、趣味特色，很难使学生对所学知识感兴趣，课堂教学效果不佳。
（二）缺乏校本教材。
高职院校的现有物理教材都是统编教材，教材难度偏大，理论性强，教材内容仍沿袭“学科导向”、“知识本位”等传统观念，缺乏与本校的专业对接，没有体现与专业衔接的理念，难以实现为专业服务、为学生综合素质发展服务的人才培养目标。如《物理》中的力学知识是建筑专业的重要基础知识，教材中缺乏针对本专业的应用实例。再者，教材编写周期过长，教学内容与实际脱节。目前，我国社会经济已步入发展的快车道，社会已迈向知识型和创新型社会，新的职业不断涌现，职业岗位工作内容由于新知识、新技术的加入而发生很大变化，职业院校教材由于受编写周期影响，内容相对滞后。
（三）实验器材匮乏。
一些高职物理课程的硬件投入严重不足，现有的实验器材、教具老化、残缺，与专业对接的实验还是空白，学生感到枯燥无味。许多实验沿用讲授法的教学模式，仍停留在口头上、黑板上，在一定程度上割裂了知识与能力、知识内容与应用情境之间的关系，造成了理论与实践的严重脱节，显然不符合当今高职学生的“胃口”。
二、提高高职物理特色教学的有效性
（一）采取大量情景教学策略，形象生动。
物理知识虽然难懂抽象，但学生感到物理难学的根源往往不在于内容难懂和抽象，而在于他们头脑中缺乏清晰的物理情景，导致对物理概念、规律难以准确深刻理解，不善于用物理知识分析问题和解决问题。在教学过程中，教师可通过情景教学，尽可能创设物理情境，将抽象的内容形象化，利用事物的表象，透过现象看本质，把抽象的概念、公式及物理过程同一些具体形象的实验物理模型及可视性较强的图形相联系，使学生在物理情景中体会、理解物理概念，掌握物理规律，促进抽象思维能力的发展和提高。物理教学中，很多抽象的物理过程是无法用平面的示意图语言及实验进行形象的描述和展示的，不仅教师在讲解这些这些问题时感到头痛，学生在理解上也会困难重重。针对这种状况，在教学中可尽可能地制作物理课件，利用电化教学手段创设情境。例如我在讲述《磁现象电本质》课题时，利用Flash制作了一个课件：首先将物质微粒内部存在的分子电流制作成动态的，并画出其磁场方向，它们在物质的内部就形成了一个个小磁体，在常态下，这些小磁体的方向分布杂乱无章（制作成静态的），物体对外不显磁性，但在外磁场的作用下，这些小磁体的方向趋于一致（制作成动态的），物体对外显磁性。通过这种静态的、动态的画面，将一些看不见、摸不着、课堂教学中不便演示的抽象的物理现象，直观形象地展示出来，将物理教学中静的、抽象的、微观的，再现为活的、形象的、直观的，有助于学生发挥形象思维的优势，一看就能知其然，并知其所以然，使视觉参与思维，促进对问题的感知与探究，提高思维能力。
（二）教学中引入贴近生活生产中的实例，增强知识的应用性。
将抽象内容形象化，深奥问题简单化，理论知识应用化，不仅能激发学生学习物理知识的热情，而且有利于提高学生的专业技能。如在摩擦力教学中，把拎砖夹带进课堂，演示巧拎砖块的实验，并且让学生体验。为了增加学生对静摩擦力应用的体验，培养学生的创新思维，提高其对知识的综合应用能力，在演示拎砖夹的实际操作时，分别就拎砖夹的构造、功能和原理与学生一起分析。特殊的教具对学生有吸引力，借助砖夹做拎砖块的演示，可以将静摩擦力、最大静摩擦力等知识讲透。教学“力的分解”时，为了帮助学生有效掌握力的分解概念、方法和规律，引入多个建筑应用实例和生活实例。如在建桥中一般会增大引桥长度，主要是为了减小桥面与地面之间的夹角，从而使汽车的重力在桥面方向的分力减小，容易牵引，减小交通事故。
（三）结合专业创新物理实验。
物理教师应树立课程资源开发的意识并付诸实际行动。根据物理教学内容，结合学生的专业学习，开发、自制合适的、有启发性的实验及实验仪器。开发课程资源需要教师有创新意识，将物理知识学习与建筑专业应用对接，利用简易材料，开发一些“拓展实验”。如为了说明物体的刚度与材料的形状，可设计纸条的形状与强度实验。裁一小纸条，拿住纸条的一端提起来，纸条便垂下来，再把纸条折成“V”型或“L”型，拿住纸条的一端提起来，纸条就能挺直，并且能支撑一定的重物，说明同一个物体因形状发生变化，刚度也会发生相应变化。其大小不仅与材料性质有关，而与构件或结构的截面和形状有关。对于同一种材料，在质量、厚度都相同的情况下，物体的形状对其刚度有很大影响。
虽然直观性、专业性、技能性、创造性和趣味性特色教学在实施过程中会遇到许多困难和挑战，但是它是高等职业教育教学改革和发展的必然趋势，值得我们大胆创新和实践。
参考文献：
[1]李书海，关荣策.建筑力学简明教程[M].北京：高等教育出版社，1989.
[2]黄险峰，陆益民.关于在建筑物理实验教学中开展创新型实验的探讨[J].广西大学学报：哲学社会科学版，2009（4）：103-104.
[3]杨广佚.“能力本位”理念下的高职物理教学改革探析[J].陕西教育（高教版），2012（11）：68-69.