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[摘 要] 在教学中创设适当的教学情境，激发学生的学习兴趣，才能调动起学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率。文本立足于"情境教学法"的理论依据，进一步探究了巧妙地使用"情境教学法"提高教学效率的途径和注意事项。
[关键词] 教学 情境教学法 教学效率
随着素质教育和教学改革的不断推进，“情境教学法”已经逐渐被广大教师所接受和广泛运用。所谓“情境教学法”就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设出贴近学生生活实际的、能激发学生兴趣的场景，以促使学生对教学问题进行思考和探索，从而帮助学生理解知识，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。教学情境是具有一定情感氛围的教学活动。在创设的教学情境中，应该有师生之间的情感交流，“情”因“境”而生，“境”为“情”而设，情与境完美统一。
一、“情境教学法”的理论依据
脑科学研究表明：人的大脑左右两半球分工各不相同，大脑左半球是负责逻辑、理性和分析的思维，并包括言语的活动；而大脑右半球负责直觉、想象力和创造力，包括情感的活动。在教学过程中，教师分析讲解、学生的练习以及机械的背诵等活动所调动的主要是逻辑的、无感情的活动，由大脑左半球负责。而使用“情境教学法”往往是让学生先感受具体的教学情境，而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受“情境”时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中进行学习。另外，“情境教学法”利用丰富多彩的形式创设情境，能激发起学生的学习热情和探索欲望，并培养了他们的独立思考能力和创造性思维。因此，使用“情境教学法”可以大大提高课堂教学效率。
二、创设教学情境的途径
“情境教学法”中创设的教学情境是一节课的起点，只有巧妙、合理的创设教学情境，才能使学生在整堂课中保持极高的学习热情，并促使他们的多种感官都能参与到学习活动中来，这样课堂教学效率也就会随之提高。笔者根据教学实际，谈谈创设教学情境的几个途径。
1．通过实物创设情境
实物的展示是一种最直接的情境创设方式。比如，在讲授微机的组装时，教师首先给学生展示计算机的各种零散件，然后创设情境：“有很多同学都希望自己能亲手组装一台电脑，其实这并不是一件很难的事情，在我们面前摆放着计算机的各种散件，那么应该怎样将它们有机结合到一起从而组装出一台功能完善的计算机呢？”通过教员的情境创设，使学生对计算机各种散件非常好奇，也对组装计算机产生了兴趣，为本节课的顺利开展奠定了基础。
2．通过多媒体创设情境
随着学校硬件设备的不断完善，越来越多的教师选择借助多媒体来创设教学情境。在多媒体教学中，形象生动的文字、图片、声音、视频等能极大地激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，促使他们积极思考和探索，并丰富情感体验。比如，在讲授文档编辑时，教师首先在大屏幕上播放一篇没有做过任何加工的文档，然后再给学生展示一篇通过编辑后生成的文档。通过两篇内容相同、格式完全不同的文档的对照，使学生意识到文档编辑的重要性，并对如何将文档编辑的美观大方产生好奇，从而激发学生的兴趣，活跃学生的思维。
3．通过语言创设情境
教师在教学过程中要注重教学语言的技巧性，才能使课堂轻松、活跃。在情境出现时，教师伴以适当的语言描绘，给学生以必要的引导，这对学生的认知活动具有重要的导向性作用。另外，教师要针对具体情境设计合理的问题，使学生在教学情境中学会思考问题，并对要点内容产生好奇和兴趣。另外，教师的语言描绘可以提高学生感知的效应，教学情境会更加生动，并且将这种情境带着感情色彩作用于学生的感官，更能夠激起学生的情感，促进他们进入到特定的教学情境之中。
三、使用“情境教学法”的注意事项
1．以生活展现情境，使情境贴近学生实际
在教学过程中，教师要从学生的角度来关注生活，创设生动有趣的情境，这样才能激发起他们的学习兴趣，让学生置身于实际的生活情境中，在提出问题、分析问题和解决问题中，体会到知识源于生活、寓于生活、用于生活。另外，在“情境教学法”的使用过程中还要引导学生养成观察生活、感悟生活、认识生活、参与生活的习惯，帮助学生认识和理解社会生活的要求和规范，提高他们的社会适应能力。
2．要关注情境创设的灵活性
教学情境的创设和使用是没有固定的方法的，教师要根据教学内容、教学对象、教学设施以及教师本人的实际情况，选择适当的创设情景的途径，并及时把握情境设计的时机和切入点，达到“情”与“境”有机融合的效果。我们也应该注意，任何教学方法都不要只注重形式，而应考虑学科特点和知识结构，注重实效。
“教学有法，教无定法，贵在得法。”创设情境的方法很多，除了笔者前面提到的方法之外，还有活动情境法、问题情境法、主题讨论法、课外阅读法等等，具体方法的选用因人因时而异。
3．要关注情境教学的针对性和有效性
情境教学只是教学的一种手段，而不是教学的目的。教师要巧设情境，而不是刻意地去讲所授内容和某个场景相联系，为了情境而情境。同时，情境教学的有效性不是取决于外在的表现形式，而是取决于能否吸引特定年龄阶段和特定认知水平的学生参与到问题的探究和思考中来。
总之，使用“情境教学法”是为了更好地开展教学活动，绝非仅仅是为了制造一个外在热闹的场景，让学生开心和愉悦。在创设情境的过程中，一定要注意把握好知识的重点和难点，使知识与情境完美结合，寻求情境内容与学生之间的契合点，使知识的获取和情境的熏陶凝成一种无形的力量，从而唤起学生的学习热情，最终实现提高教学效率的目的。
[关键词] 教学 情境教学法 教学效率
随着素质教育和教学改革的不断推进，“情境教学法”已经逐渐被广大教师所接受和广泛运用。所谓“情境教学法”就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设出贴近学生生活实际的、能激发学生兴趣的场景，以促使学生对教学问题进行思考和探索，从而帮助学生理解知识，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。教学情境是具有一定情感氛围的教学活动。在创设的教学情境中，应该有师生之间的情感交流，“情”因“境”而生，“境”为“情”而设，情与境完美统一。
一、“情境教学法”的理论依据
脑科学研究表明：人的大脑左右两半球分工各不相同，大脑左半球是负责逻辑、理性和分析的思维，并包括言语的活动；而大脑右半球负责直觉、想象力和创造力，包括情感的活动。在教学过程中，教师分析讲解、学生的练习以及机械的背诵等活动所调动的主要是逻辑的、无感情的活动，由大脑左半球负责。而使用“情境教学法”往往是让学生先感受具体的教学情境，而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受“情境”时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中进行学习。另外，“情境教学法”利用丰富多彩的形式创设情境，能激发起学生的学习热情和探索欲望，并培养了他们的独立思考能力和创造性思维。因此，使用“情境教学法”可以大大提高课堂教学效率。
二、创设教学情境的途径
“情境教学法”中创设的教学情境是一节课的起点，只有巧妙、合理的创设教学情境，才能使学生在整堂课中保持极高的学习热情，并促使他们的多种感官都能参与到学习活动中来，这样课堂教学效率也就会随之提高。笔者根据教学实际，谈谈创设教学情境的几个途径。
1．通过实物创设情境
实物的展示是一种最直接的情境创设方式。比如，在讲授微机的组装时，教师首先给学生展示计算机的各种零散件，然后创设情境：“有很多同学都希望自己能亲手组装一台电脑，其实这并不是一件很难的事情，在我们面前摆放着计算机的各种散件，那么应该怎样将它们有机结合到一起从而组装出一台功能完善的计算机呢？”通过教员的情境创设，使学生对计算机各种散件非常好奇，也对组装计算机产生了兴趣，为本节课的顺利开展奠定了基础。
2．通过多媒体创设情境
随着学校硬件设备的不断完善，越来越多的教师选择借助多媒体来创设教学情境。在多媒体教学中，形象生动的文字、图片、声音、视频等能极大地激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，促使他们积极思考和探索，并丰富情感体验。比如，在讲授文档编辑时，教师首先在大屏幕上播放一篇没有做过任何加工的文档，然后再给学生展示一篇通过编辑后生成的文档。通过两篇内容相同、格式完全不同的文档的对照，使学生意识到文档编辑的重要性，并对如何将文档编辑的美观大方产生好奇，从而激发学生的兴趣，活跃学生的思维。
3．通过语言创设情境
教师在教学过程中要注重教学语言的技巧性，才能使课堂轻松、活跃。在情境出现时，教师伴以适当的语言描绘，给学生以必要的引导，这对学生的认知活动具有重要的导向性作用。另外，教师要针对具体情境设计合理的问题，使学生在教学情境中学会思考问题，并对要点内容产生好奇和兴趣。另外，教师的语言描绘可以提高学生感知的效应，教学情境会更加生动，并且将这种情境带着感情色彩作用于学生的感官，更能夠激起学生的情感，促进他们进入到特定的教学情境之中。
三、使用“情境教学法”的注意事项
1．以生活展现情境，使情境贴近学生实际
在教学过程中，教师要从学生的角度来关注生活，创设生动有趣的情境，这样才能激发起他们的学习兴趣，让学生置身于实际的生活情境中，在提出问题、分析问题和解决问题中，体会到知识源于生活、寓于生活、用于生活。另外，在“情境教学法”的使用过程中还要引导学生养成观察生活、感悟生活、认识生活、参与生活的习惯，帮助学生认识和理解社会生活的要求和规范，提高他们的社会适应能力。
2．要关注情境创设的灵活性
教学情境的创设和使用是没有固定的方法的，教师要根据教学内容、教学对象、教学设施以及教师本人的实际情况，选择适当的创设情景的途径，并及时把握情境设计的时机和切入点，达到“情”与“境”有机融合的效果。我们也应该注意，任何教学方法都不要只注重形式，而应考虑学科特点和知识结构，注重实效。
“教学有法，教无定法，贵在得法。”创设情境的方法很多，除了笔者前面提到的方法之外，还有活动情境法、问题情境法、主题讨论法、课外阅读法等等，具体方法的选用因人因时而异。
3．要关注情境教学的针对性和有效性
情境教学只是教学的一种手段，而不是教学的目的。教师要巧设情境，而不是刻意地去讲所授内容和某个场景相联系，为了情境而情境。同时，情境教学的有效性不是取决于外在的表现形式，而是取决于能否吸引特定年龄阶段和特定认知水平的学生参与到问题的探究和思考中来。
总之，使用“情境教学法”是为了更好地开展教学活动，绝非仅仅是为了制造一个外在热闹的场景，让学生开心和愉悦。在创设情境的过程中，一定要注意把握好知识的重点和难点，使知识与情境完美结合，寻求情境内容与学生之间的契合点，使知识的获取和情境的熏陶凝成一种无形的力量，从而唤起学生的学习热情，最终实现提高教学效率的目的。