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摘 要 合作学习是新课标所倡导的一种全新的学习方式。搜集资料的能力和相互交流的能力是合作学习中学生学习的两种重要的能力。培养好这两种学习能力学生就能更好参加合作学习,从而使课堂教学活动中的合作学习更加有效。
关键词 合作学习 搜集资料 相互交流
小学生合作学习具体是指小学生在教师的指导下,以小组为单位,群体研讨、协作交流的一种学习方式。它把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学理念,以小组活动作为基本的活动方式,以师生、生生互动为主旨进而开发学生的自身资源,让每位学生在教师的指导下都动起来,让学生帮助学生,学生带动学生,学生促进学生,以达到互相合作、共同进步,充分体现学生的主体性与互补性。要想达到这一理想的教学境界,使合作更加有效,合作学习中小学生合作学习能力的培养至关重要。
一、搜集资料的能力——合作学习基础能力
一般来说,合作学习的内容都有一定的难度,如果问题太简单没有合作探索的价值,如果问题太难学生很难通过自己的合作去解决,所以教师首先要选择难度适中的教学内容进行合作学习。而合作学习的很多内容都需要学生动手操作,然后去发现问题、解决问题、得出结论,有时为了更好地进行合作学习,需要在课前搜集一些资料,这就要让学生学会掌握搜集什么样的资料,用什么工具,通过什么途径和方法等技能。
在教学“认识周长”时,教师设计了通过小组合作学习来测量一些物体的周长,认识什么是周长,最后通过实际操作,验证猜想。这一过程中,学生必须做好三个方面的准备:通过复习测量长度的有关知识,明确周长与物体一周的长度的关系;准备直尺、棉线、树叶、不规则纸片;上网搜索关于“周长”的有关介绍。为7完成这些资料的搜集工作,教师必须在课前指导学生怎样去复习知识、寻找实物,教给学生上网搜索的方法,这样学生才能更好地收集合作学习资料,一课堂教学活动中顺利开展合作学习做好充分的准备。所以说,只有当学生能自主完成合作学习的相关资料准备,才能使合作学习顺利开展起来。
二、相互交流的能力——合作学习的关键能力
小学生小组合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法,互相了解对方的观点,在此基础上才能合作探究问题。那如何培养学生的交流的能力呢?
1.要学会倾听别人的观点。倾听是互相交流的前提。学会倾听要做到:无论是老师讲,还是学生讲,都要听清发言人的每一句话,不随便打断别人的话,听话要听完整,听完后再发表自己观点,当其他同学发言有错时,别人已评价的发言不重复,要讲清自己的观点,如果别人对自己的观点提出不同的意见时,能虚心接受,在听取他人的观点发言后不盲从,要有选择的接受,相互促进。
2.要鼓励学生交流。在教学中,我极力创设一个民主、和谐的良好教学氛围,使学生感到自己的想法或看法能得到老师的认可、肯定。比如,我对学生正确的答案不急着去表扬,对错误的答案也不急着去否定,而是引导他们详细地了解各种答案是怎么来的。通过这种了解。学生们明白哪怕是错误的答案,对每个人认识的提高也是有帮助的。让学生感觉到无论是对的或暂时的错的理解都能得到老师的接纳。这样,学生就能在一个安全的教学环境中进行学习,在有安全感的课堂里,所有学生就会敞开心扉,把自己的想法、发现告诉同学、老师,也愿意倾听其他同学的发言,帮同学补充或纠正错误,只有这样才能发挥学生的潜能,显露个性和才华。
现实教学中我们会发现小学生越到高年级,回答问题的同学越来越少。细细想来,原因种种,其中不乏课堂模式的单一化和交流方式的单一化,还有教师的评价的单一化。所以要让更多的同学交流,必须给他们提供一个交流的平台。如让敢交流的同学带头交流,不管他们交流的结果如何,均找出他们的闪光点加以表扬,形成一个良好的交流环境;从不敢大声说话的,只要敢于说话,敢于大胆的说话就给予表扬,从来不交流的,只要与同学交流了,哪怕是啰嗦的话也要予以肯定;对回答错的同学要找出他的可利用价值予以肯定。这样学生觉得交流只不过说了一下自己的看法,只要说出自己的想法,让大家有交流的话题就可以了。
3.让学生会交流。学生敢交流了,但交流的质量也很重要,所以要不断引导学生交流时努力做到:说正确,说完整,说连贯,说得合乎逻辑。
“一个圆柱形容器的底面直径是10厘米,把一块铁块放入这个容器后,水面上升2厘米,这块铁块的体积是多少?”这块铁块的体积是多少?怎么求?我们看看它是什么形状,然后选择合适的套式来计算?对吗?我故意问。学生七嘴八舌地说开了。这个题不能这样做。我们可以这样做:这个铁块放在了一个圆柱形的容器里,水面上升,上升的2厘米的水的体积就是铁块的体积。
合作学习作为本次课程改革积极倡导的学习方式之一,是一种先进的学习形式。要想使合作学习能更好发挥其作用,除了教师要把学生当成学习的主人,充分发挥教师的主导作用,把握最佳的时机引导学生开展合作学习外,学生合作学习的能力是整个学习活动的关键和根本,所以在教学活动中教师要不断加强学生收集资料能力和相互交流能力的培养。
关键词 合作学习 搜集资料 相互交流
小学生合作学习具体是指小学生在教师的指导下,以小组为单位,群体研讨、协作交流的一种学习方式。它把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学理念,以小组活动作为基本的活动方式,以师生、生生互动为主旨进而开发学生的自身资源,让每位学生在教师的指导下都动起来,让学生帮助学生,学生带动学生,学生促进学生,以达到互相合作、共同进步,充分体现学生的主体性与互补性。要想达到这一理想的教学境界,使合作更加有效,合作学习中小学生合作学习能力的培养至关重要。
一、搜集资料的能力——合作学习基础能力
一般来说,合作学习的内容都有一定的难度,如果问题太简单没有合作探索的价值,如果问题太难学生很难通过自己的合作去解决,所以教师首先要选择难度适中的教学内容进行合作学习。而合作学习的很多内容都需要学生动手操作,然后去发现问题、解决问题、得出结论,有时为了更好地进行合作学习,需要在课前搜集一些资料,这就要让学生学会掌握搜集什么样的资料,用什么工具,通过什么途径和方法等技能。
在教学“认识周长”时,教师设计了通过小组合作学习来测量一些物体的周长,认识什么是周长,最后通过实际操作,验证猜想。这一过程中,学生必须做好三个方面的准备:通过复习测量长度的有关知识,明确周长与物体一周的长度的关系;准备直尺、棉线、树叶、不规则纸片;上网搜索关于“周长”的有关介绍。为7完成这些资料的搜集工作,教师必须在课前指导学生怎样去复习知识、寻找实物,教给学生上网搜索的方法,这样学生才能更好地收集合作学习资料,一课堂教学活动中顺利开展合作学习做好充分的准备。所以说,只有当学生能自主完成合作学习的相关资料准备,才能使合作学习顺利开展起来。
二、相互交流的能力——合作学习的关键能力
小学生小组合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法,互相了解对方的观点,在此基础上才能合作探究问题。那如何培养学生的交流的能力呢?
1.要学会倾听别人的观点。倾听是互相交流的前提。学会倾听要做到:无论是老师讲,还是学生讲,都要听清发言人的每一句话,不随便打断别人的话,听话要听完整,听完后再发表自己观点,当其他同学发言有错时,别人已评价的发言不重复,要讲清自己的观点,如果别人对自己的观点提出不同的意见时,能虚心接受,在听取他人的观点发言后不盲从,要有选择的接受,相互促进。
2.要鼓励学生交流。在教学中,我极力创设一个民主、和谐的良好教学氛围,使学生感到自己的想法或看法能得到老师的认可、肯定。比如,我对学生正确的答案不急着去表扬,对错误的答案也不急着去否定,而是引导他们详细地了解各种答案是怎么来的。通过这种了解。学生们明白哪怕是错误的答案,对每个人认识的提高也是有帮助的。让学生感觉到无论是对的或暂时的错的理解都能得到老师的接纳。这样,学生就能在一个安全的教学环境中进行学习,在有安全感的课堂里,所有学生就会敞开心扉,把自己的想法、发现告诉同学、老师,也愿意倾听其他同学的发言,帮同学补充或纠正错误,只有这样才能发挥学生的潜能,显露个性和才华。
现实教学中我们会发现小学生越到高年级,回答问题的同学越来越少。细细想来,原因种种,其中不乏课堂模式的单一化和交流方式的单一化,还有教师的评价的单一化。所以要让更多的同学交流,必须给他们提供一个交流的平台。如让敢交流的同学带头交流,不管他们交流的结果如何,均找出他们的闪光点加以表扬,形成一个良好的交流环境;从不敢大声说话的,只要敢于说话,敢于大胆的说话就给予表扬,从来不交流的,只要与同学交流了,哪怕是啰嗦的话也要予以肯定;对回答错的同学要找出他的可利用价值予以肯定。这样学生觉得交流只不过说了一下自己的看法,只要说出自己的想法,让大家有交流的话题就可以了。
3.让学生会交流。学生敢交流了,但交流的质量也很重要,所以要不断引导学生交流时努力做到:说正确,说完整,说连贯,说得合乎逻辑。
“一个圆柱形容器的底面直径是10厘米,把一块铁块放入这个容器后,水面上升2厘米,这块铁块的体积是多少?”这块铁块的体积是多少?怎么求?我们看看它是什么形状,然后选择合适的套式来计算?对吗?我故意问。学生七嘴八舌地说开了。这个题不能这样做。我们可以这样做:这个铁块放在了一个圆柱形的容器里,水面上升,上升的2厘米的水的体积就是铁块的体积。
合作学习作为本次课程改革积极倡导的学习方式之一,是一种先进的学习形式。要想使合作学习能更好发挥其作用,除了教师要把学生当成学习的主人,充分发挥教师的主导作用,把握最佳的时机引导学生开展合作学习外,学生合作学习的能力是整个学习活动的关键和根本,所以在教学活动中教师要不断加强学生收集资料能力和相互交流能力的培养。