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摘 要：在师生关系发生根本转变的现代信息社会，威权已不再是作为教师施行教育的武器和法宝，个人魅力才是获取教学成功的核心和关键。本文着重分析思想政治教师魅力对课堂有效性的重要价值，并阐述了个人魅力塑造与修炼的途径和方式。
关键词：思想政治课 教师魅力 课堂教学 有效性
课 题：本文为湖北省职教中心研究课题。课题名称：《高职院校思想政治课教学有效性研究》。课题编号：G2012C062。
一、教师魅力的内涵
著名诗人普拉斯说过：魅力有一种能使人开颜、消怒，并且悦人和迷人的神秘品质。它不像水龙头那样随开随关，突然迸发。它像根丝巧妙地编织在性格里，它闪闪发光，光明灿烂，经久不灭。“魅力”是什么？从词源上说，魅力一词源于希腊语，原意是神圣天赋。后来基督教会用它来描述寓含于上帝之中的圆融的品性。比如健全、智慧、预见力。20世纪初，这个词被德国社会学家马克思·韦伯用来说明某些政治革命家身上的那种超越群伦的个人力量。概括地说，魅力是由人的综合素质产生并能够吸引他人的一种感召力量。教师魅力就是学生基于教师的吸引力、影响力和感染力而产生的对教师的一种积极情感，如喜欢、钦佩甚至崇拜，以至希望自己今后成为那样的人。教师魅力是一个综合系统，包括人格魅力、学识魅力、教学魅力、语言魅力、仪表魅力等方面。教师魅力具有场地效应，能对学生产生向心力、凝聚力、感化力。教师魅力就是一种强大而持久的教育力。
二、思想政治课教师魅力对课堂有效性的重要价值
1.能顺利实施社会主义核心价值观的教育，培养“四有”新人
在社会主义市场经济迅猛发展，思想多元，网络泛滥的时代，大学课堂政治教育开展得略显艰难。温家宝总理曾告诫大学生要做仰望星空的人，但在培养高技能型专门人才的高职院校，由于办学的取向不同，培养的人才强调技能型，学校对学生政治素质的培养只是附属，处于薄弱地位。在课程设置上，专业实习实践时间过多，理论授课有时不能正常进行。多数学校开设思政课是由于形势所迫。从学情看，高职生的特点是普遍个性、自由、新潮、功利、现实、缺少理想抱负，欠缺精神追求，对专业学习都不太上心，更不用说思想政治教育课程了。他们多数认为思想政治课（以下简称思政课）是洗脑课，不当回事。从我们对近十所高职院校做的近千份调查问卷的分析发现，学生喜欢思政课多半是因为教师的魅力所致。这说明，思政教师若缺少个性魅力就无法很好地达到思政教学目标。或者说在政治思想理论难进高职生头脑的今天，特别需要思政教师具有更高的综合素质与个性魅力，才能保证社会核心价值体系在学生头脑中的确立。
2.能顺利实现课堂教学，有利于课堂管理
教师拥有个人魅力就能建立起良好的师生关系。良好的师生关系会产生如下积极效应。第一，激发学习兴趣。教师的个人魅力常常是学生对学习产生兴趣的重要媒介。有学习兴趣，师生就能共享教学的乐趣，课堂自然充满生机。第二，师生关系良好，教师则充满爱和激情，能够全身心投入教学情境，开放思路，扩充教学内容，让学生在习得知识的同时，人格得到潜移默化，性情得到陶冶，思想变得丰富。第三，有魅力的教师在课堂管理上不用挖空心思。心理学家西伯曼曾将教学情境中的师生关系分为友好型、关怀型、冷淡型和拒绝型四种，有魅力的教师能艺术地协调好与各种类型学生的关系，通过个体的认同和对团体的吸引，成功克服课堂管理中的对立和消极情绪。
3.深刻影响学生的人格和终生发展
古往今来，对教师的要求一是“学高”，二是“身正”。“身正”的含义是要求教师自身须有健全的人生观及良好的行为模式。教师是楷模，尽管学生大多成年，由于教师的特殊地位，学生依然还会模仿教师言行，尤其是他们认同的东西。重要性在于，思政课不同于其他基础课和专业课程，它涉及学生政治素质的培养、思想境界的提升、理论的累积，这些知识和素质正是学生今后立足社会的基础。高职思政课内容对学生有一个总体人生观的构建，而这个时期正是他们观念的最后可塑期，尽早确立正确的人生观及良好的行为模式是他们在大学期间的重要任务。因此，思政教师的人格和素养将会直接或间接影响他们未来的人生道路和走向，包括他们怎样看待社会，看待自身与社会的关系，或成为一个什么样的人。
三、思想政治课教师魅力的塑造与修炼
1.高尚的人格魅力
人格魅力指一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面具有的很能吸引人的力量。思政教师的人格魅力体现为：优秀的传统美德和高尚的道德情操，渊博的知识和较强的综合职业技能，高度的创新意识，以及对学生的信任和宽容等。其中德行是人格的灵魂。尤其在当今社会日趋功利，拜金主义、利己主义盛行的环境中，思政教师更要坚持好职业操守，守护好自己心灵深处的净土。做到忠于教育事业，热爱学生，富有正义感，胸怀博大，无私奉献。在美国民众中曾有一项关于理想的好教师的调查，其中提到：一个好教师看中的并不是酬劳而是内心的愉快。它其实强调的就是一种职业操守，一项对教师德行的
要求。
2.渊博的学识魅力
90后大学生思想活跃，勤于思考、知识面宽，且个性张扬，比较坚持自己未成熟的主张。思政教师如果没有一定的学术能力与学术底蕴，就很难上好课，也很难做好学生的思想政治工作。因此，思政教师比起一般教师，在学识方面应具有更精深的专业知识、更开阔的人文视野和更深厚的教育理论功底。因为他不仅仅是授业解惑，更重要的是影响学生的思想和精神，因此，除了在理论上广泛涉猎哲学、政治学、经济学、历史学、文学、法学、心理学等人文社科领域及一些自然科学知识外，还要在思想上与时俱进，关注国际国内形势，社会热点，走出去实践，开阔视野。具备专业敏感度，无论何时何地，善于广纳信息作为教学资源。这样才能在教学的天地纵横捭阖，引领学生向高向远。
3.独具风格的教学魅力
第一，方法魅力。在美国关于好教师的描述是：一个好教师能告知他的学生关于许多问题的良好答案。但是最好的教师能够不说话，而帮助学生自己去思考问题的答案；一个好教师是热情亲切的谈论家，但最好的教师知道在学生想用自己的语言表达思想时如何表示镇定和忍耐；一个好教师是谦恭的，尊重年轻人的感情等，显然这里谈的是教学中启发学生的方法和技巧。其实在我们的教学中，我们已累积并创新了许多灵活多样的教学法。比如当学生学习犯困时，我们通过游戏法、问题解答法、情景剧互动来解决；当课程内容枯燥时，采取让学生收集资料、小组合作学习法应对；当有热点或教育教学的关键事件时，采取讨论法；有现实案例产生时，采取案例分析法。总之，教师仿佛魔术师，要善于将教学内容多样化地呈现出来，增强教学的吸引力。 第二，语言魅力。语言魅力是由文字、声音质量、语气、语速、情感、表情变化、眼神、手势、优美的肢体语言等汇集一起而成的最终效应。同一堆素材，不同的教师会有不同的解读和表述。“解读”体现了专业能力，“表述”体现出语言能力。我们注意到，大凡成功的教学都在于教学语言的精心组织与选择，而气氛沉闷的课堂，又无一例外地表现为老师授课时的语调、语速、遣词造句等平淡乏味。苏霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，他在《给教师的一百条建议》中说：“语言是率领人们冲锋陷阵的统帅，是拨动人们心灵琴弦的乐师”。思政教师在讲课中更要善于运用优质的语言，情感和节奏，达到提高学生思想政治觉悟的目的。教师的语言魅力从何而来？它需要平时关注和学习生活，在语气、语速、表情等方面有意识地训练。从语言内在的质来看，要习惯积累优美的辞藻，流行的词语元素，并善于在教学里多运用庄语、婉语、谐语、智语，培养幽默的表达能力。
4.个性的仪表魅力
教师的仪表是指教师的服饰仪容、言谈举止、行为态度等一系列外在的形、神、体、貌特征，它是教师个人修养、学识等各种内在修养的外在表现和独特风貌，是一个人德行、品格、气质的自然流露。有魅力的教师大都很注意自身在学生面前的形象。客观地说，教师注重仪表美既是对学生和职业的尊重，更是在通过向受教育者传递时尚与现代精神，直接给学生一个正确审美观的导引。心理学认为，人与人的交流主要通过三种方式传递信号，即视觉信号（Visuel）、声音信号（Vocel）和语言信号（Voal）。这三种方式给人的印象各占的比例是55%、38%、7%。这说明，教师给学生的视觉信号很重要。事实也如此，讲究外在美、仪表美、风度美的教师对学生有着很强的吸引力和感染力，深受学生的喜爱。这就要求教师在注重内在美的同时还要注重外在美。因此，教师在专业学习外，还要加强心理学、美学、礼仪学等知识的学习和研究，提高审美品位和审美情趣，成为学生全面的精神导师。
参考文献：
[1]杨姗.师生关系与课堂管理[J].考试周刊，2011（5）.
[2]程晋宽.中日美教师形象的比较[J].外国中小学教育，2003（6）.
[3]杨卫胜.教师课堂语言魅力浅探[J].中华活页文选（教师版），2008（3）.
（作者单位：湖北生物科技职业学院）
关键词：思想政治课 教师魅力 课堂教学 有效性
课 题：本文为湖北省职教中心研究课题。课题名称：《高职院校思想政治课教学有效性研究》。课题编号：G2012C062。
一、教师魅力的内涵
著名诗人普拉斯说过：魅力有一种能使人开颜、消怒，并且悦人和迷人的神秘品质。它不像水龙头那样随开随关，突然迸发。它像根丝巧妙地编织在性格里，它闪闪发光，光明灿烂，经久不灭。“魅力”是什么？从词源上说，魅力一词源于希腊语，原意是神圣天赋。后来基督教会用它来描述寓含于上帝之中的圆融的品性。比如健全、智慧、预见力。20世纪初，这个词被德国社会学家马克思·韦伯用来说明某些政治革命家身上的那种超越群伦的个人力量。概括地说，魅力是由人的综合素质产生并能够吸引他人的一种感召力量。教师魅力就是学生基于教师的吸引力、影响力和感染力而产生的对教师的一种积极情感，如喜欢、钦佩甚至崇拜，以至希望自己今后成为那样的人。教师魅力是一个综合系统，包括人格魅力、学识魅力、教学魅力、语言魅力、仪表魅力等方面。教师魅力具有场地效应，能对学生产生向心力、凝聚力、感化力。教师魅力就是一种强大而持久的教育力。
二、思想政治课教师魅力对课堂有效性的重要价值
1.能顺利实施社会主义核心价值观的教育，培养“四有”新人
在社会主义市场经济迅猛发展，思想多元，网络泛滥的时代，大学课堂政治教育开展得略显艰难。温家宝总理曾告诫大学生要做仰望星空的人，但在培养高技能型专门人才的高职院校，由于办学的取向不同，培养的人才强调技能型，学校对学生政治素质的培养只是附属，处于薄弱地位。在课程设置上，专业实习实践时间过多，理论授课有时不能正常进行。多数学校开设思政课是由于形势所迫。从学情看，高职生的特点是普遍个性、自由、新潮、功利、现实、缺少理想抱负，欠缺精神追求，对专业学习都不太上心，更不用说思想政治教育课程了。他们多数认为思想政治课（以下简称思政课）是洗脑课，不当回事。从我们对近十所高职院校做的近千份调查问卷的分析发现，学生喜欢思政课多半是因为教师的魅力所致。这说明，思政教师若缺少个性魅力就无法很好地达到思政教学目标。或者说在政治思想理论难进高职生头脑的今天，特别需要思政教师具有更高的综合素质与个性魅力，才能保证社会核心价值体系在学生头脑中的确立。
2.能顺利实现课堂教学，有利于课堂管理
教师拥有个人魅力就能建立起良好的师生关系。良好的师生关系会产生如下积极效应。第一，激发学习兴趣。教师的个人魅力常常是学生对学习产生兴趣的重要媒介。有学习兴趣，师生就能共享教学的乐趣，课堂自然充满生机。第二，师生关系良好，教师则充满爱和激情，能够全身心投入教学情境，开放思路，扩充教学内容，让学生在习得知识的同时，人格得到潜移默化，性情得到陶冶，思想变得丰富。第三，有魅力的教师在课堂管理上不用挖空心思。心理学家西伯曼曾将教学情境中的师生关系分为友好型、关怀型、冷淡型和拒绝型四种，有魅力的教师能艺术地协调好与各种类型学生的关系，通过个体的认同和对团体的吸引，成功克服课堂管理中的对立和消极情绪。
3.深刻影响学生的人格和终生发展
古往今来，对教师的要求一是“学高”，二是“身正”。“身正”的含义是要求教师自身须有健全的人生观及良好的行为模式。教师是楷模，尽管学生大多成年，由于教师的特殊地位，学生依然还会模仿教师言行，尤其是他们认同的东西。重要性在于，思政课不同于其他基础课和专业课程，它涉及学生政治素质的培养、思想境界的提升、理论的累积，这些知识和素质正是学生今后立足社会的基础。高职思政课内容对学生有一个总体人生观的构建，而这个时期正是他们观念的最后可塑期，尽早确立正确的人生观及良好的行为模式是他们在大学期间的重要任务。因此，思政教师的人格和素养将会直接或间接影响他们未来的人生道路和走向，包括他们怎样看待社会，看待自身与社会的关系，或成为一个什么样的人。
三、思想政治课教师魅力的塑造与修炼
1.高尚的人格魅力
人格魅力指一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面具有的很能吸引人的力量。思政教师的人格魅力体现为：优秀的传统美德和高尚的道德情操，渊博的知识和较强的综合职业技能，高度的创新意识，以及对学生的信任和宽容等。其中德行是人格的灵魂。尤其在当今社会日趋功利，拜金主义、利己主义盛行的环境中，思政教师更要坚持好职业操守，守护好自己心灵深处的净土。做到忠于教育事业，热爱学生，富有正义感，胸怀博大，无私奉献。在美国民众中曾有一项关于理想的好教师的调查，其中提到：一个好教师看中的并不是酬劳而是内心的愉快。它其实强调的就是一种职业操守，一项对教师德行的
要求。
2.渊博的学识魅力
90后大学生思想活跃，勤于思考、知识面宽，且个性张扬，比较坚持自己未成熟的主张。思政教师如果没有一定的学术能力与学术底蕴，就很难上好课，也很难做好学生的思想政治工作。因此，思政教师比起一般教师，在学识方面应具有更精深的专业知识、更开阔的人文视野和更深厚的教育理论功底。因为他不仅仅是授业解惑，更重要的是影响学生的思想和精神，因此，除了在理论上广泛涉猎哲学、政治学、经济学、历史学、文学、法学、心理学等人文社科领域及一些自然科学知识外，还要在思想上与时俱进，关注国际国内形势，社会热点，走出去实践，开阔视野。具备专业敏感度，无论何时何地，善于广纳信息作为教学资源。这样才能在教学的天地纵横捭阖，引领学生向高向远。
3.独具风格的教学魅力
第一，方法魅力。在美国关于好教师的描述是：一个好教师能告知他的学生关于许多问题的良好答案。但是最好的教师能够不说话，而帮助学生自己去思考问题的答案；一个好教师是热情亲切的谈论家，但最好的教师知道在学生想用自己的语言表达思想时如何表示镇定和忍耐；一个好教师是谦恭的，尊重年轻人的感情等，显然这里谈的是教学中启发学生的方法和技巧。其实在我们的教学中，我们已累积并创新了许多灵活多样的教学法。比如当学生学习犯困时，我们通过游戏法、问题解答法、情景剧互动来解决；当课程内容枯燥时，采取让学生收集资料、小组合作学习法应对；当有热点或教育教学的关键事件时，采取讨论法；有现实案例产生时，采取案例分析法。总之，教师仿佛魔术师，要善于将教学内容多样化地呈现出来，增强教学的吸引力。 第二，语言魅力。语言魅力是由文字、声音质量、语气、语速、情感、表情变化、眼神、手势、优美的肢体语言等汇集一起而成的最终效应。同一堆素材，不同的教师会有不同的解读和表述。“解读”体现了专业能力，“表述”体现出语言能力。我们注意到，大凡成功的教学都在于教学语言的精心组织与选择，而气氛沉闷的课堂，又无一例外地表现为老师授课时的语调、语速、遣词造句等平淡乏味。苏霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，他在《给教师的一百条建议》中说：“语言是率领人们冲锋陷阵的统帅，是拨动人们心灵琴弦的乐师”。思政教师在讲课中更要善于运用优质的语言，情感和节奏，达到提高学生思想政治觉悟的目的。教师的语言魅力从何而来？它需要平时关注和学习生活，在语气、语速、表情等方面有意识地训练。从语言内在的质来看，要习惯积累优美的辞藻，流行的词语元素，并善于在教学里多运用庄语、婉语、谐语、智语，培养幽默的表达能力。
4.个性的仪表魅力
教师的仪表是指教师的服饰仪容、言谈举止、行为态度等一系列外在的形、神、体、貌特征，它是教师个人修养、学识等各种内在修养的外在表现和独特风貌，是一个人德行、品格、气质的自然流露。有魅力的教师大都很注意自身在学生面前的形象。客观地说，教师注重仪表美既是对学生和职业的尊重，更是在通过向受教育者传递时尚与现代精神，直接给学生一个正确审美观的导引。心理学认为，人与人的交流主要通过三种方式传递信号，即视觉信号（Visuel）、声音信号（Vocel）和语言信号（Voal）。这三种方式给人的印象各占的比例是55%、38%、7%。这说明，教师给学生的视觉信号很重要。事实也如此，讲究外在美、仪表美、风度美的教师对学生有着很强的吸引力和感染力，深受学生的喜爱。这就要求教师在注重内在美的同时还要注重外在美。因此，教师在专业学习外，还要加强心理学、美学、礼仪学等知识的学习和研究，提高审美品位和审美情趣，成为学生全面的精神导师。
参考文献：
[1]杨姗.师生关系与课堂管理[J].考试周刊，2011（5）.
[2]程晋宽.中日美教师形象的比较[J].外国中小学教育，2003（6）.
[3]杨卫胜.教师课堂语言魅力浅探[J].中华活页文选（教师版），2008（3）.
（作者单位：湖北生物科技职业学院）