语言是人类最主要的交际工具，在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段，它是听话、说话的发展，是一种双向甚至多向互动的言语活动。吕叔湘先生说过：“语言这东西，可以说是又简单又复杂。简单，因为七八岁的儿童已经初步掌握了；复杂，因为可能几十年还掌握不好。”口头语言是书面语言的基础，说话能力的高低是衡量语文水平高低的一个重要方面，口头语言这一最基本、最便捷的交际工作，更经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。较强的口语交际能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。因此，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。
　　１ 营造氛围，创设情境
　　《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双向互动的过程。”“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”
　　1.1 让学生大胆的说出来。在外出听课时，我们常常惊羡城市孩子课堂上的滔滔不绝，这与农村孩子不敢说、不愿说形成了鲜明的对比。而农村孩子不敢说、不愿说，很大程度上都是因为对自己说话没有信心，怕老师批评、同学耻笑。没有了自信心就没有了表达的欲望，教师如果不进行正面引导，就会更加影响他们表达的欲望，所以保护学生口语交际的自尊心，给学生自信，就显得尤为重要。在平时的训练中，我还鼓励孩子多从别人的发言中寻找优点，既鼓励孩子们认真地听、大胆地发表自己的意见，也保护了孩子的自尊心，给每一位孩子表达的自信。
　　1.2 激起学生说话的欲望。都说兴趣是最好的老师，口语交际最离不开学生开口说话的兴趣，而怎样激起他们开口说话的欲望呢？其中的形式是多种多样的。例如，去年冬天学校组织了一次全校教师接力跑比赛，学生们作为观众和拉拉队表现得异常激动，有的甚至流下了眼泪。活动过后，学生们还沉浸在激动的情绪中，我趁机让他们说说自己的感受或是对老师说几句心里话，孩子们兴致勃勃、争先恐后地说着，“张老师，当您迎着寒风跑起来的时候，我的心都提到嗓子眼了，老师，您真是好样的！”“老师，我发现快到终点时您跑不动了，那时我真想过去推您一把。”……孩子们说的时候我也在提醒他们注意语言是否规范，声音是否响亮，态度够不够大方。每个学生都表达了自己内心真实的想法，感动之余也拉近了师生之间的距离，更重要的是促进了孩子们口语交际能力的提高。
　　1.3 联系生活，创设情境。《语文课程标准》在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”“努力选择贴近生活的话题。”语言来自生活，生活又离不开语言。生动逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。根据口语训练内容，为学生营造接近生活实际的交际环境。这种环境的创设一方面有利于学生捕捉说话的内容，另一方面有利于学生的口语表达更准确，更生动。所以，把丰富多彩的课外生活引进课堂，为学生创设联系生活实际的口语交际的情境，让学生产生口语交际的深厚兴趣，有话想说。
　　２ 充分利用课堂进行口语教学
　　新教材口语交际训练内容丰富，形式多样，每个单元练习中都安排了一课口语交际活动，让学生在活动中逐步提高口语交际能力。教师要创造各种机会，激发学生说的愿望。教学中应围绕话题，引导学生联系自己的生活实际进行语言交流。要启发学生大胆说，仔细听，避免怯场、害羞等，鼓励互相提出问题、讨论问题、争论问题、评价同学，达到在语言交流中提高口语能力，促进语言发展。
　　语感是最基本的语言素质，没有深切的语言感染力，就难以准确地理解和运用语言文字，也就难以用准确而生动的口头语言流利地表述出其所阅读的内容，因而教师在指导学生进行阅读教学时，必须力求体现“从读上升到说”的教学思想，并在读的过程中强化学生主体说的意识，采用多种形式进行读说训练，提高口语交际能力。
　　３ 注重评价，增强学生信心
　　口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃，而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，低年级的孩子更是如此。他们需要老师用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。在口语交际课堂上，老师如果掌握适时而恰当的激励，不但可以令交际活动轻松、愉快，而且会收到较为理想的教学效果，所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的進步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。低年级的孩子初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。因此，应该重视考察孩子的参与意识。对孩子的发言给予激励性评价，鼓励孩子不怕犯错，敢于大胆发言，积极参与活动，踊跃回答问题，争先扮演角色，从而提高口语交际能力。
　　低年级的孩子因为词汇贫乏，不能较快较好地组织语言。在口语交际中，我们尽量做到不直接指出学生所犯的错误，以免会挫伤学生的交际积极性，产生消极的影响。例如：我们班的学生说话时，常常带有“嗯……嗯”的口头禅，为了帮助他该掉这个坏习惯，我经常激励她：“你的普通话说得很正确，声音也很响亮，如果能把多余的口头禅去掉，那真的太棒了！”这样，不仅会增强了她改掉缺点的信心，还激励起她在口语交际中勇于表达，争着发言的积极性。
　　总之，农村小学的口语交际教学，要从学生的实际出发，激起学生的交际欲望，坚持语言实践的原则，创设多种多样的情境，使农村孩子的口语交际能力得到更好的提高。