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当前,社会对老师这一职业的舆论越来越多,责备和埋怨之声更是此消彼长。而教师队伍之中也经常听到此类的议论:现在的学生越来越难教,课越来越难上,学生素质一届不如一届,更为可悲的是现在的学生缺乏人情味,不懂得感恩,觉得一切都是理所当然,他们觉得自己交了学费,老师就该为他们所条件的付出。那么,作为班主任的老师要“应付”形形色色的学生,还要面对各种层次的家长,如果没有一定的能耐和技巧,还真的很难在这行业“立足”。
在班级管理中,面对调皮捣蛋的学生我们班主任都各有各的“法宝”:有“高压政策”;有“晓之以理,动之以情”;有“润物细无声”等等,但我个人认为真正考验我们班主任的不是那些时有睡觉,时有顶撞老师的“差生”,而是那些性格内向,在面对错误和质问时一声不吭的学生。他们的不参演,我们班主任只能是上演“独角戏”,只需片刻,原本充满关心和仁爱的热情,取而代之的是火冒三丈,心里想的是“一定要好好修理你”、“我就不信我治不了你”……
在本学期中,我在处理问题学生上作了一次大的挑战:
上午第二节下课铃刚响,只见数学老师怒气冲冲地回到办公室,身后跟着个满脸无所谓的小锐(化名)。数学老师心平气和地问:“刚才上课的时候怎么回事,为什么一而再再而三地叫你不要睡觉,可你为什么就是不听?叫醒了你,可坚持不了一分钟又趴下了。究竟是什么原因呢?你说说,刚才在课堂你不好意思说。”但数学老师等到的却是沉默……最后数学老师实在忍无可忍了,大声吼:“我管不了你,你去你班主任那!”然后小锐“闲逛”到我这里来。
刚才那情景我看在眼里,按我以往的做法,不用考虑,把班主任的“威严”摆出来,一轮的质问炮轰。但今天我意识到这个问题,我如果还是这样处理的话,可能会得不到好的效果。而我知道,如果我越发责骂或什么他,他反而会更加“不理睬”。我看见到走到我办公桌前时,瞟了他一眼,然后什么也不说,继续忙我的事。他也默默地站在那,头低着,双眼无精打采地望着地板,双手时不时弄弄衣领、弄弄衣角。
上课铃已经响了,他看我完全没有想跟他说话的意思,开始觉得有点不自在了。他的变化我都看在眼里,但我由始至终都不出一句声,也不看他一眼。
就这样相峙了十分钟左右,他终于忍不住了,抛出一句“老师,你有没有要说,没有的话,我就回去上课了哦。”我还是不理他,继续忙自己的。又这样过了几分钟,他从齿间说出了几个字“老师我知错了!”我看时机成熟了,就问他说了什么,说我听不见。于是他又说了一次,声音稍微大了点。我问他,你错哪了啊?他说刚才站在这就像上课一样,他就像在上课的老师,而我就像他,我的不理不睬对他的影响很大。我当时本想进一步去跟他说一下“大道理”,但话到嘴边又吞回去,怕效果会适得其反。我就叫他先回去上课。
事后,我对自己四年来班主任工作作了深深的反思,从中看到了很多的不足,同时也为自己以后班主任工作取得了宝贵的经验。
错误伴随着青少年的成长,所以成长中的学生难免会犯错,那如何对待学生的错误是我们班主任所面临的巨大考验。面对学生的错误,我们应该认真分析其原因,正确对待学生的每一次错误;应该以平和宽容、客观公正的心态去正视,理解、接纳学生的每一个错误。因为我们面对的是一个个鲜活的生命,他们正处在青春期,思想还不成熟,认识还不深刻,阅历还不丰富,判断还不全面等等,这些因素就决定学生犯错是不可避免的。
根据学生的心理特征来看,当他们犯错后,大多数都会后悔,很希望得到别人的帮助和宽容,但碍于所谓的“面子”不愿低这个头。那以教书育人为己任的老师们,如果不愿伸出谅解之手,而是对其加于批评、责罚,稍一不慎,或方法不恰当,可能就会毁了一个人。像小锐这人,我了解他,他是一个比较内向,不想跟人攀谈,而且自尊心特强,有时候软硬不吃的人。其实他在课堂上睡觉的原因我也清楚,是因为他晚上在家里玩游戏,但在跟他的“交战”中,我对他此事只字不提,因为我清楚,在此时此景我如果跟他大谈特谈迷恋网游怎么不好不好,那一定会激起他的不满,而且这“网瘾”也不是一时半刻就可以解决的。如果我坚持跟他说这方面的事的话,他很自然又会“关上自己的大门”,把他逼到了死角,如果学生感受到威胁,就会有防范意识,这样很可能使情况更糟。只有先让他意识到今天课堂睡觉一事的不对,才能循序渐进。
其实,这种冷处理方法在处理很多事情都可以收到意想不到的效果。因为这种方法能给学生反思错误的时间和承认的机会,大部分同学在“反思”后能找老师承认错误,接受批评,改正错误。学生都希望在别人心中尤其是老师心中留下美好的印象。但我们不给他们时间,换之是一味的质问、指责,最后吃亏可能是我们自己。
回想自己以往的种种做法:把问题私人化;大声斥责学生;和学生争吵;恐吓学生;在其他同学面前训斥或者羞辱犯错误的学生;采用无法执行的或者不应该使用的手段;先定罪名等等,这些体现了自己在班级管理上是十分缺乏基本心理健康教育知识。
当前网络把老师的职业比作园丁、工程师、保姆、家长、警察、法官、医生等,虽然有点过,但在调侃的语句之中,我们也不得不承认以前被誉为“天底下最光辉的职业”的“地位”已发生动摇,这就更考验我们教师的个人修养和能力了。
在班级管理中,面对调皮捣蛋的学生我们班主任都各有各的“法宝”:有“高压政策”;有“晓之以理,动之以情”;有“润物细无声”等等,但我个人认为真正考验我们班主任的不是那些时有睡觉,时有顶撞老师的“差生”,而是那些性格内向,在面对错误和质问时一声不吭的学生。他们的不参演,我们班主任只能是上演“独角戏”,只需片刻,原本充满关心和仁爱的热情,取而代之的是火冒三丈,心里想的是“一定要好好修理你”、“我就不信我治不了你”……
在本学期中,我在处理问题学生上作了一次大的挑战:
上午第二节下课铃刚响,只见数学老师怒气冲冲地回到办公室,身后跟着个满脸无所谓的小锐(化名)。数学老师心平气和地问:“刚才上课的时候怎么回事,为什么一而再再而三地叫你不要睡觉,可你为什么就是不听?叫醒了你,可坚持不了一分钟又趴下了。究竟是什么原因呢?你说说,刚才在课堂你不好意思说。”但数学老师等到的却是沉默……最后数学老师实在忍无可忍了,大声吼:“我管不了你,你去你班主任那!”然后小锐“闲逛”到我这里来。
刚才那情景我看在眼里,按我以往的做法,不用考虑,把班主任的“威严”摆出来,一轮的质问炮轰。但今天我意识到这个问题,我如果还是这样处理的话,可能会得不到好的效果。而我知道,如果我越发责骂或什么他,他反而会更加“不理睬”。我看见到走到我办公桌前时,瞟了他一眼,然后什么也不说,继续忙我的事。他也默默地站在那,头低着,双眼无精打采地望着地板,双手时不时弄弄衣领、弄弄衣角。
上课铃已经响了,他看我完全没有想跟他说话的意思,开始觉得有点不自在了。他的变化我都看在眼里,但我由始至终都不出一句声,也不看他一眼。
就这样相峙了十分钟左右,他终于忍不住了,抛出一句“老师,你有没有要说,没有的话,我就回去上课了哦。”我还是不理他,继续忙自己的。又这样过了几分钟,他从齿间说出了几个字“老师我知错了!”我看时机成熟了,就问他说了什么,说我听不见。于是他又说了一次,声音稍微大了点。我问他,你错哪了啊?他说刚才站在这就像上课一样,他就像在上课的老师,而我就像他,我的不理不睬对他的影响很大。我当时本想进一步去跟他说一下“大道理”,但话到嘴边又吞回去,怕效果会适得其反。我就叫他先回去上课。
事后,我对自己四年来班主任工作作了深深的反思,从中看到了很多的不足,同时也为自己以后班主任工作取得了宝贵的经验。
错误伴随着青少年的成长,所以成长中的学生难免会犯错,那如何对待学生的错误是我们班主任所面临的巨大考验。面对学生的错误,我们应该认真分析其原因,正确对待学生的每一次错误;应该以平和宽容、客观公正的心态去正视,理解、接纳学生的每一个错误。因为我们面对的是一个个鲜活的生命,他们正处在青春期,思想还不成熟,认识还不深刻,阅历还不丰富,判断还不全面等等,这些因素就决定学生犯错是不可避免的。
根据学生的心理特征来看,当他们犯错后,大多数都会后悔,很希望得到别人的帮助和宽容,但碍于所谓的“面子”不愿低这个头。那以教书育人为己任的老师们,如果不愿伸出谅解之手,而是对其加于批评、责罚,稍一不慎,或方法不恰当,可能就会毁了一个人。像小锐这人,我了解他,他是一个比较内向,不想跟人攀谈,而且自尊心特强,有时候软硬不吃的人。其实他在课堂上睡觉的原因我也清楚,是因为他晚上在家里玩游戏,但在跟他的“交战”中,我对他此事只字不提,因为我清楚,在此时此景我如果跟他大谈特谈迷恋网游怎么不好不好,那一定会激起他的不满,而且这“网瘾”也不是一时半刻就可以解决的。如果我坚持跟他说这方面的事的话,他很自然又会“关上自己的大门”,把他逼到了死角,如果学生感受到威胁,就会有防范意识,这样很可能使情况更糟。只有先让他意识到今天课堂睡觉一事的不对,才能循序渐进。
其实,这种冷处理方法在处理很多事情都可以收到意想不到的效果。因为这种方法能给学生反思错误的时间和承认的机会,大部分同学在“反思”后能找老师承认错误,接受批评,改正错误。学生都希望在别人心中尤其是老师心中留下美好的印象。但我们不给他们时间,换之是一味的质问、指责,最后吃亏可能是我们自己。
回想自己以往的种种做法:把问题私人化;大声斥责学生;和学生争吵;恐吓学生;在其他同学面前训斥或者羞辱犯错误的学生;采用无法执行的或者不应该使用的手段;先定罪名等等,这些体现了自己在班级管理上是十分缺乏基本心理健康教育知识。
当前网络把老师的职业比作园丁、工程师、保姆、家长、警察、法官、医生等,虽然有点过,但在调侃的语句之中,我们也不得不承认以前被誉为“天底下最光辉的职业”的“地位”已发生动摇,这就更考验我们教师的个人修养和能力了。