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当前，社会对老师这一职业的舆论越来越多，责备和埋怨之声更是此消彼长。而教师队伍之中也经常听到此类的议论：现在的学生越来越难教，课越来越难上，学生素质一届不如一届，更为可悲的是现在的学生缺乏人情味，不懂得感恩，觉得一切都是理所当然，他们觉得自己交了学费，老师就该为他们所条件的付出。那么，作为班主任的老师要“应付”形形色色的学生，还要面对各种层次的家长，如果没有一定的能耐和技巧，还真的很难在这行业“立足”。
在班级管理中，面对调皮捣蛋的学生我们班主任都各有各的“法宝”：有“高压政策”；有“晓之以理，动之以情”；有“润物细无声”等等，但我个人认为真正考验我们班主任的不是那些时有睡觉，时有顶撞老师的“差生”，而是那些性格内向，在面对错误和质问时一声不吭的学生。他们的不参演，我们班主任只能是上演“独角戏”，只需片刻，原本充满关心和仁爱的热情，取而代之的是火冒三丈，心里想的是“一定要好好修理你”、“我就不信我治不了你”……
在本学期中，我在处理问题学生上作了一次大的挑战：
上午第二节下课铃刚响，只见数学老师怒气冲冲地回到办公室，身后跟着个满脸无所谓的小锐（化名）。数学老师心平气和地问：“刚才上课的时候怎么回事，为什么一而再再而三地叫你不要睡觉，可你为什么就是不听？叫醒了你，可坚持不了一分钟又趴下了。究竟是什么原因呢？你说说，刚才在课堂你不好意思说。”但数学老师等到的却是沉默……最后数学老师实在忍无可忍了，大声吼：“我管不了你，你去你班主任那！”然后小锐“闲逛”到我这里来。
刚才那情景我看在眼里，按我以往的做法，不用考虑，把班主任的“威严”摆出来，一轮的质问炮轰。但今天我意识到这个问题，我如果还是这样处理的话，可能会得不到好的效果。而我知道，如果我越发责骂或什么他，他反而会更加“不理睬”。我看见到走到我办公桌前时，瞟了他一眼，然后什么也不说，继续忙我的事。他也默默地站在那，头低着，双眼无精打采地望着地板，双手时不时弄弄衣领、弄弄衣角。
上课铃已经响了，他看我完全没有想跟他说话的意思，开始觉得有点不自在了。他的变化我都看在眼里，但我由始至终都不出一句声，也不看他一眼。
就这样相峙了十分钟左右，他终于忍不住了，抛出一句“老师，你有没有要说，没有的话，我就回去上课了哦。”我还是不理他，继续忙自己的。又这样过了几分钟，他从齿间说出了几个字“老师我知错了！”我看时机成熟了，就问他说了什么，说我听不见。于是他又说了一次，声音稍微大了点。我问他，你错哪了啊？他说刚才站在这就像上课一样，他就像在上课的老师，而我就像他，我的不理不睬对他的影响很大。我当时本想进一步去跟他说一下“大道理”，但话到嘴边又吞回去，怕效果会适得其反。我就叫他先回去上课。
事后，我对自己四年来班主任工作作了深深的反思，从中看到了很多的不足，同时也为自己以后班主任工作取得了宝贵的经验。
错误伴随着青少年的成长，所以成长中的学生难免会犯错，那如何对待学生的错误是我们班主任所面临的巨大考验。面对学生的错误，我们应该认真分析其原因，正确对待学生的每一次错误；应该以平和宽容、客观公正的心态去正视，理解、接纳学生的每一个错误。因为我们面对的是一个个鲜活的生命，他们正处在青春期，思想还不成熟，认识还不深刻，阅历还不丰富，判断还不全面等等，这些因素就决定学生犯错是不可避免的。
根据学生的心理特征来看，当他们犯错后，大多数都会后悔，很希望得到别人的帮助和宽容，但碍于所谓的“面子”不愿低这个头。那以教书育人为己任的老师们，如果不愿伸出谅解之手，而是对其加于批评、责罚，稍一不慎，或方法不恰当，可能就会毁了一个人。像小锐这人，我了解他，他是一个比较内向，不想跟人攀谈，而且自尊心特强，有时候软硬不吃的人。其实他在课堂上睡觉的原因我也清楚，是因为他晚上在家里玩游戏，但在跟他的“交战”中，我对他此事只字不提，因为我清楚，在此时此景我如果跟他大谈特谈迷恋网游怎么不好不好，那一定会激起他的不满，而且这“网瘾”也不是一时半刻就可以解决的。如果我坚持跟他说这方面的事的话，他很自然又会“关上自己的大门”，把他逼到了死角，如果学生感受到威胁，就会有防范意识，这样很可能使情况更糟。只有先让他意识到今天课堂睡觉一事的不对，才能循序渐进。
其实，这种冷处理方法在处理很多事情都可以收到意想不到的效果。因为这种方法能给学生反思错误的时间和承认的机会，大部分同学在“反思”后能找老师承认错误，接受批评，改正错误。学生都希望在别人心中尤其是老师心中留下美好的印象。但我们不给他们时间，换之是一味的质问、指责，最后吃亏可能是我们自己。
回想自己以往的种种做法：把问题私人化；大声斥责学生；和学生争吵；恐吓学生；在其他同学面前训斥或者羞辱犯错误的学生；采用无法执行的或者不应该使用的手段；先定罪名等等，这些体现了自己在班级管理上是十分缺乏基本心理健康教育知识。
当前网络把老师的职业比作园丁、工程师、保姆、家长、警察、法官、医生等，虽然有点过，但在调侃的语句之中，我们也不得不承认以前被誉为“天底下最光辉的职业”的“地位”已发生动摇，这就更考验我们教师的个人修养和能力了。
在班级管理中，面对调皮捣蛋的学生我们班主任都各有各的“法宝”：有“高压政策”；有“晓之以理，动之以情”；有“润物细无声”等等，但我个人认为真正考验我们班主任的不是那些时有睡觉，时有顶撞老师的“差生”，而是那些性格内向，在面对错误和质问时一声不吭的学生。他们的不参演，我们班主任只能是上演“独角戏”，只需片刻，原本充满关心和仁爱的热情，取而代之的是火冒三丈，心里想的是“一定要好好修理你”、“我就不信我治不了你”……
在本学期中，我在处理问题学生上作了一次大的挑战：
上午第二节下课铃刚响，只见数学老师怒气冲冲地回到办公室，身后跟着个满脸无所谓的小锐（化名）。数学老师心平气和地问：“刚才上课的时候怎么回事，为什么一而再再而三地叫你不要睡觉，可你为什么就是不听？叫醒了你，可坚持不了一分钟又趴下了。究竟是什么原因呢？你说说，刚才在课堂你不好意思说。”但数学老师等到的却是沉默……最后数学老师实在忍无可忍了，大声吼：“我管不了你，你去你班主任那！”然后小锐“闲逛”到我这里来。
刚才那情景我看在眼里，按我以往的做法，不用考虑，把班主任的“威严”摆出来，一轮的质问炮轰。但今天我意识到这个问题，我如果还是这样处理的话，可能会得不到好的效果。而我知道，如果我越发责骂或什么他，他反而会更加“不理睬”。我看见到走到我办公桌前时，瞟了他一眼，然后什么也不说，继续忙我的事。他也默默地站在那，头低着，双眼无精打采地望着地板，双手时不时弄弄衣领、弄弄衣角。
上课铃已经响了，他看我完全没有想跟他说话的意思，开始觉得有点不自在了。他的变化我都看在眼里，但我由始至终都不出一句声，也不看他一眼。
就这样相峙了十分钟左右，他终于忍不住了，抛出一句“老师，你有没有要说，没有的话，我就回去上课了哦。”我还是不理他，继续忙自己的。又这样过了几分钟，他从齿间说出了几个字“老师我知错了！”我看时机成熟了，就问他说了什么，说我听不见。于是他又说了一次，声音稍微大了点。我问他，你错哪了啊？他说刚才站在这就像上课一样，他就像在上课的老师，而我就像他，我的不理不睬对他的影响很大。我当时本想进一步去跟他说一下“大道理”，但话到嘴边又吞回去，怕效果会适得其反。我就叫他先回去上课。
事后，我对自己四年来班主任工作作了深深的反思，从中看到了很多的不足，同时也为自己以后班主任工作取得了宝贵的经验。
错误伴随着青少年的成长，所以成长中的学生难免会犯错，那如何对待学生的错误是我们班主任所面临的巨大考验。面对学生的错误，我们应该认真分析其原因，正确对待学生的每一次错误；应该以平和宽容、客观公正的心态去正视，理解、接纳学生的每一个错误。因为我们面对的是一个个鲜活的生命，他们正处在青春期，思想还不成熟，认识还不深刻，阅历还不丰富，判断还不全面等等，这些因素就决定学生犯错是不可避免的。
根据学生的心理特征来看，当他们犯错后，大多数都会后悔，很希望得到别人的帮助和宽容，但碍于所谓的“面子”不愿低这个头。那以教书育人为己任的老师们，如果不愿伸出谅解之手，而是对其加于批评、责罚，稍一不慎，或方法不恰当，可能就会毁了一个人。像小锐这人，我了解他，他是一个比较内向，不想跟人攀谈，而且自尊心特强，有时候软硬不吃的人。其实他在课堂上睡觉的原因我也清楚，是因为他晚上在家里玩游戏，但在跟他的“交战”中，我对他此事只字不提，因为我清楚，在此时此景我如果跟他大谈特谈迷恋网游怎么不好不好，那一定会激起他的不满，而且这“网瘾”也不是一时半刻就可以解决的。如果我坚持跟他说这方面的事的话，他很自然又会“关上自己的大门”，把他逼到了死角，如果学生感受到威胁，就会有防范意识，这样很可能使情况更糟。只有先让他意识到今天课堂睡觉一事的不对，才能循序渐进。
其实，这种冷处理方法在处理很多事情都可以收到意想不到的效果。因为这种方法能给学生反思错误的时间和承认的机会，大部分同学在“反思”后能找老师承认错误，接受批评，改正错误。学生都希望在别人心中尤其是老师心中留下美好的印象。但我们不给他们时间，换之是一味的质问、指责，最后吃亏可能是我们自己。
回想自己以往的种种做法：把问题私人化；大声斥责学生；和学生争吵；恐吓学生；在其他同学面前训斥或者羞辱犯错误的学生；采用无法执行的或者不应该使用的手段；先定罪名等等，这些体现了自己在班级管理上是十分缺乏基本心理健康教育知识。
当前网络把老师的职业比作园丁、工程师、保姆、家长、警察、法官、医生等，虽然有点过，但在调侃的语句之中，我们也不得不承认以前被誉为“天底下最光辉的职业”的“地位”已发生动摇，这就更考验我们教师的个人修养和能力了。