情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展的教学方法。在初中历史教学中,创设最佳历史课堂教学情境,既符合学生的求知欲和心理认知特点,又符合历史学科和历史知识的特点。
　　
　　一、历史情境教学的优势
　　
　　第一、有利于增加学生的学习兴趣。兴趣是学生学习活动的心理动力,激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。教师情感的真情投入、现代视听工具的充分利用,能增加学生的学习兴趣,充分调动学生的积极性。第二、有利于掌握、理解知识的内涵实质。向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。借助于最佳教学情境,不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务,而且有助于学生理解实质、把握内涵。第三、有利于培养学生能力。在历史课堂教学中,先进教学手段的运用,教师有目的、有意识的语言设计,个人情感的真诚投入,营造了历史课堂教学的最佳氛围,调动了学生的学习积极性,活跃了课堂气氛。学生的主动参与、积极思考为学生能力的提高打下了坚实的基础,有利于培养学生的能力。
　　
　　二、历史情境教学的方法
　　
　　通过开展创设历史情境教学实践,我提炼出行之有效的历史情境教学方法有以下几种:第一、新颖、别致的导课。开堂上课,重在一石激起千层浪,激发学生的兴趣与求知欲。常用开篇形式有:直接通过诗词、故事、图示、影片等引入,吸引学生注意力,提高兴趣。第二、恰当、适时的演示。恰当、适时地演示课本插图、地图、实物,及播放音像制品等直观资料,再配合教师的讲解,可以使知识内容图文并茂,增强教学的生动性、直观性,让学生在想象、分析、综合形象思维基础上进行抽象和逻辑思维。例如:在讲述《南京大屠杀》时,配以影视资料和各种图片,把一幅真实的历史画卷展现在学生面前,使学生在“耳濡目染”的历史事实中加快接受知识的速度,对史实掌握得更准确、更透彻,从而进行了深刻的爱国主义教育。第三、教师在精心设计课堂、创造气氛的同时,要对语言进行润色、加工,使之具有艺术性。艺术性的语言与历史情景的展示相结合,使学生随着教师的讲解产生“移情现象”。例如:学习“岳飞抗金”时,应展示岳飞图片、简介岳飞生平并有感情地朗诵《满江红》。学生在“当时”的历史氛围中,思想情感转移到了岳飞身上,达到主动体验历史的目的,增强了识别美、丑和客观评价历史事实的能力。第四、干练、悬念式的结尾。历史情境教学要求课堂小结干练、利索,抓住主线,提升观点,并以评书演播或历史剧连播的方式给听众一个悬念,为下一节课的导课埋下一个伏笔,即:结语留有情趣,留下思维的尾声。
　　
　　三、历史情境教学应注意的几个问题
　　
　　如何创设“情境”不但关系到学生是否有兴趣学习和主动探寻知识,而且直接关系到教学目标的最终实现。因此,在历史“情境”的创设过程中必须注意以下问题:第一、真实性。尽管历史一去不复返,我们根本不可能重复昨天的历史,但我们所创设的历史“情境”必须尽量还历史的真实,让学生在真实的“情境”中审视和认识昨天。第二、实效性。教师应根据课程标准、教学目标、历史学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学,不要为了情境教学而盲目地一味追求情境。参与性良好、和谐的师生关系是情境教学成功的一半。在创设历史情境中,要使每一位学生都能找到发挥自己特长的角色,在愉悦的心情下完成教与学的任务。
　　总之,切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂,不但能激发学生的学史兴趣,培养学生的健康情操,发展学生的创新精神、创造能力,而且为中学历史教学在困境中走出了一条新路。当然,我们的“历史情境教学法”的许多方面尚需在教学实践中不断地加以完善,我们将继续实践创新。
　　(作者单位:331500江西省永丰县恩江镇初中)