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“以学生发展为本”的历史课程改革，注重对学生能力的培养，侧重考查学生的分析能力、辨别能力、理解能力、实践能力和创新能力，这对旧式的历史学科教学提出了新的挑战。我们在教学中大胆尝试，逐渐探索出一条适合学生发展的教学新路。
一、注重激发学生的兴趣，让学生真正参与到教学中去
1.创设充满趣味的问题情境，激发学生的学习主动性
创设充满趣味的问题情境，能激起学生的求知欲望，把学生引入探索、认识、解决问题的过程中去。历史教材及历史知识的特点为情境教学提供了有利的素材，如场景的恢复、人物的再现、时空的倒置等，教师都可以运用挂图、录像、电影、多媒体等教学手段，让学生在具体、形象、生动的氛围中感知历史。例如在讲《英国资产阶级革命》一课时可以先讲这样一个故事:今天的英国是一个高度发达的资本主义国家，可是英政府的大小官员要到王宫去见女王，小轿车只能停在王宫外面。随即换上17世纪的古老马车进入王宫，赶马车的人是17世纪的穿着，王宫里的卫兵有的头戴铜盔有的拿着长矛。为什么21世纪的今天，英王宫却保留了这么古老的传统？原来是由于17世纪资产阶级革命中保留了国王的缘故，而国王召见大臣的传统也延续至今。那次革命的起因是什么？结果如何？资本主义制度在英国是怎样确立的？这就是我们这一节课所要解决的问题。这个故事使时空拉近，激发了学生的兴趣，让他们在创设的情境中主动去感知历史，进而达到理解与认识的升华。
2.创设挑战性问题情境，激发学生的学习兴趣
在教学中，要通过巧妙设疑，把学生思维引进峰回路转的知识路口，使他们动脑筋、想办法，当学生苦于“山重水尽疑无路”时教师再加以引导，激活学生思维，使学生有“柳暗花明”之感。例如在讲《第一次世界大战》中1917年美国对德宣战时，可以设问：美国作为世界头号资本主义国家，国力很强，为什么在战争即将结束时才参战呢？美國在此之前干什么？美国“中立”漫画又反映了什么？从而提高学生发现问题、解决问题的能力。
3.让学生在联系中提高学习兴趣
教师要注意针对历史教材的特点，注重知识的连贯性和联系性，通过横向和纵向的联系比较，增强学生知识的深度和广度，提高学生的研究兴趣。其一，注意以年代为纲搞好中国史与世界史的横向联系。如讲到世界史1689年改革时，联系同年中俄签订的《尼布楚条约》；讲到沙俄1861年改革时，联系那拉氏政变和总理衙门的建立以及美国内战的爆发三件大事。这样便于学生在比较中记住中外历史大事，了解历史发展的偶然性与必然性。其二，以因果关系进行纵向联系。如讲《美国独立战争》时，向学生提出一系列相关问题：①战争爆发的原因是什么？②导火线是什么？③具体经过怎样？④结果如何？怎样评价这次战争？让学生以这些问题为契机进行合作、探究学习，发现问题、解决问题，提出自己的观点，让学生感受到自己解决问题的成功体验。教师再做适当的点拨，进一步帮助学生加深对这一历史事件的认识。
二、注重培养学生善于思考、善于表达的能力
1.鼓励学生进行类比思考，用联系的观点阐发自己的见解
运用类比方式学习就是把历史人物或历史事件互相对比参照，从中发现新的东西。教师本身要有类比意识，并把这种思维方式有意识地渗透到课堂中去。例如讲授新航路的开辟，就联系中国历史中的郑和下西洋，要求学生从航行的时间、次数、规模、目的、影响等方面进行比较，学生会发现两者因为目的不同而产生了截然不同的影响。郑和下西洋的目的是同世界各地人民友好往来，不是殖民掠夺，政治意义大于经济利益。新航路开辟是为了掠夺东方的财富，开辟新的市场，以经济利益为主，所以它促进了西欧资本主义的原始积累，造成东方国家的贫困和落后。学生们畅所欲言，有的还查找到郑和下西洋的另一个目的是暗访建文帝的下落，这进一步开阔了学生的视野。
2.尊重和包容学生不同的意见和观念
尊重和包容不同的观念和文化，是历史教育的一个显著特点。历史学科所涉及的内容往往具有不确定性，随着学生思维的成熟和信息渠道的多元化，学生对学习内容有不同的看法的情况在历史教育中会经常出现。让学生来个“公说公有理，婆说婆有理”的争辩，这正是历史课的魅力所在。如关于洋务运动的历史作用，有的学生强调积极为主，消极为次；有的学生强调消极为主，积极为次。再如评价李鸿章，有的学生认为李鸿章卖国求荣，签订了一系列的不平等条约，是个千古罪人：有学生认为李鸿章主张向西方学习，开办了许多近代工业，推动了社会的进步。这种在不违背历史真实性与历史规律的前提下让学生众说纷纭，结论观点无定论的发散思维训练，有利于学生将历史事件放在多角度多层次中审视。在这个过程中，教师的任务不是充当裁判，而是鼓励学生发表自己的见解和观点，尊重学生的看法，激发学生学习兴趣培养学生求异、发散的思维能力。
3.开展课堂实践活动，提高学生运用历史知识的能力
历史教学的一个重要任务就是教会学生运用历史知识认识现实生活。课堂实践活动的开展可以灵活多样，如:（1）让学生小结本课所学内容；（2）假设自己是某一历史人物（一位斯巴达的退伍兵）写回忆录；（3）开展讲历史故事比赛；（4）寻找当前热点、焦点问题的历史根源；（5）用古代中国有关“和为贵”的思想和史实，以书信的形式劝说巴以(或印巴）领导人以和平方式解决民族和地区之间的冲突等等。这些活动既活跃了气氛，又能充分发挥学生的个性和创意，为学生的长远发展打好基础。
总之，我们的教学对象是主动的、有独立思维能力的活生生的学生，我们要采取恰当的方式去鼓励学生积极探究历史问题，使学生形成主动学习历史的态度，树立坚定的学习信心，提高学习历史的兴趣，在活动中通过自身的实践和体验来感知历史、学习历史，并在这个过程中积累经验、提高能力。
（责任编辑 庞丹丹）
一、注重激发学生的兴趣，让学生真正参与到教学中去
1.创设充满趣味的问题情境，激发学生的学习主动性
创设充满趣味的问题情境，能激起学生的求知欲望，把学生引入探索、认识、解决问题的过程中去。历史教材及历史知识的特点为情境教学提供了有利的素材，如场景的恢复、人物的再现、时空的倒置等，教师都可以运用挂图、录像、电影、多媒体等教学手段，让学生在具体、形象、生动的氛围中感知历史。例如在讲《英国资产阶级革命》一课时可以先讲这样一个故事:今天的英国是一个高度发达的资本主义国家，可是英政府的大小官员要到王宫去见女王，小轿车只能停在王宫外面。随即换上17世纪的古老马车进入王宫，赶马车的人是17世纪的穿着，王宫里的卫兵有的头戴铜盔有的拿着长矛。为什么21世纪的今天，英王宫却保留了这么古老的传统？原来是由于17世纪资产阶级革命中保留了国王的缘故，而国王召见大臣的传统也延续至今。那次革命的起因是什么？结果如何？资本主义制度在英国是怎样确立的？这就是我们这一节课所要解决的问题。这个故事使时空拉近，激发了学生的兴趣，让他们在创设的情境中主动去感知历史，进而达到理解与认识的升华。
2.创设挑战性问题情境，激发学生的学习兴趣
在教学中，要通过巧妙设疑，把学生思维引进峰回路转的知识路口，使他们动脑筋、想办法，当学生苦于“山重水尽疑无路”时教师再加以引导，激活学生思维，使学生有“柳暗花明”之感。例如在讲《第一次世界大战》中1917年美国对德宣战时，可以设问：美国作为世界头号资本主义国家，国力很强，为什么在战争即将结束时才参战呢？美國在此之前干什么？美国“中立”漫画又反映了什么？从而提高学生发现问题、解决问题的能力。
3.让学生在联系中提高学习兴趣
教师要注意针对历史教材的特点，注重知识的连贯性和联系性，通过横向和纵向的联系比较，增强学生知识的深度和广度，提高学生的研究兴趣。其一，注意以年代为纲搞好中国史与世界史的横向联系。如讲到世界史1689年改革时，联系同年中俄签订的《尼布楚条约》；讲到沙俄1861年改革时，联系那拉氏政变和总理衙门的建立以及美国内战的爆发三件大事。这样便于学生在比较中记住中外历史大事，了解历史发展的偶然性与必然性。其二，以因果关系进行纵向联系。如讲《美国独立战争》时，向学生提出一系列相关问题：①战争爆发的原因是什么？②导火线是什么？③具体经过怎样？④结果如何？怎样评价这次战争？让学生以这些问题为契机进行合作、探究学习，发现问题、解决问题，提出自己的观点，让学生感受到自己解决问题的成功体验。教师再做适当的点拨，进一步帮助学生加深对这一历史事件的认识。
二、注重培养学生善于思考、善于表达的能力
1.鼓励学生进行类比思考，用联系的观点阐发自己的见解
运用类比方式学习就是把历史人物或历史事件互相对比参照，从中发现新的东西。教师本身要有类比意识，并把这种思维方式有意识地渗透到课堂中去。例如讲授新航路的开辟，就联系中国历史中的郑和下西洋，要求学生从航行的时间、次数、规模、目的、影响等方面进行比较，学生会发现两者因为目的不同而产生了截然不同的影响。郑和下西洋的目的是同世界各地人民友好往来，不是殖民掠夺，政治意义大于经济利益。新航路开辟是为了掠夺东方的财富，开辟新的市场，以经济利益为主，所以它促进了西欧资本主义的原始积累，造成东方国家的贫困和落后。学生们畅所欲言，有的还查找到郑和下西洋的另一个目的是暗访建文帝的下落，这进一步开阔了学生的视野。
2.尊重和包容学生不同的意见和观念
尊重和包容不同的观念和文化，是历史教育的一个显著特点。历史学科所涉及的内容往往具有不确定性，随着学生思维的成熟和信息渠道的多元化，学生对学习内容有不同的看法的情况在历史教育中会经常出现。让学生来个“公说公有理，婆说婆有理”的争辩，这正是历史课的魅力所在。如关于洋务运动的历史作用，有的学生强调积极为主，消极为次；有的学生强调消极为主，积极为次。再如评价李鸿章，有的学生认为李鸿章卖国求荣，签订了一系列的不平等条约，是个千古罪人：有学生认为李鸿章主张向西方学习，开办了许多近代工业，推动了社会的进步。这种在不违背历史真实性与历史规律的前提下让学生众说纷纭，结论观点无定论的发散思维训练，有利于学生将历史事件放在多角度多层次中审视。在这个过程中，教师的任务不是充当裁判，而是鼓励学生发表自己的见解和观点，尊重学生的看法，激发学生学习兴趣培养学生求异、发散的思维能力。
3.开展课堂实践活动，提高学生运用历史知识的能力
历史教学的一个重要任务就是教会学生运用历史知识认识现实生活。课堂实践活动的开展可以灵活多样，如:（1）让学生小结本课所学内容；（2）假设自己是某一历史人物（一位斯巴达的退伍兵）写回忆录；（3）开展讲历史故事比赛；（4）寻找当前热点、焦点问题的历史根源；（5）用古代中国有关“和为贵”的思想和史实，以书信的形式劝说巴以(或印巴）领导人以和平方式解决民族和地区之间的冲突等等。这些活动既活跃了气氛，又能充分发挥学生的个性和创意，为学生的长远发展打好基础。
总之，我们的教学对象是主动的、有独立思维能力的活生生的学生，我们要采取恰当的方式去鼓励学生积极探究历史问题，使学生形成主动学习历史的态度，树立坚定的学习信心，提高学习历史的兴趣，在活动中通过自身的实践和体验来感知历史、学习历史，并在这个过程中积累经验、提高能力。
（责任编辑 庞丹丹）