德国教育家第多斯惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师要摆脱传统的“师道尊严”的影响,变教师权威为尊重学生,把自己放在与学生平等的位置上,换位思考,与学生达到情感的共鸣,从而营造出宽松、和谐、民主的教学氛围,让学生从“要我学”转变为“我要学”。在教学中教师既是策划者,又是指导者,在课堂上应结合教学情境,鼓励学生养成一种换位思考的习惯。
　　换位思考法通常被人们运用在人际交往中,教育人们在产生矛盾时,应懂得站在他人的角度,设身处地地为他人着想。这种方法同样适用于语文教学。
　　新课标明确要求教师要转变单一的知识传授者的角色,做一个引导者,引导学生主动探究新的学习方法,构建新的知识体系和能力体系,从而跟上时代发展的步伐。因此,笔者把“换位思考”这种思维方式引入语文阅读教学,意外地发现它可以把学生领进一个远比文章本身内涵更丰富、更广阔的新天地。
　　
　　1 丰富备课环节,换位思考,针对学生实际安排教学
　　
　　教师要确立正确的教学思想,要不断更新教学观念,要明确“教”是为学生的“学”服务的理念,要在教学环节中给学生的“学”以更多的主动权和自由空间。备课时教师首先要清楚地意识到自身的认知水平、知识储备以及理解能力要远远高于学生,自己在解读文本时有着这样那样的感悟和理解,甚至共鸣,但不能要求学生也有这样的认知,所以不能按照自己的思维模式和理解角度来设计整个教学环节。教师应从学生的角度出发,去设想他们在接触文本时有什么样的感受,有什么样的疑问,然后根据这些设想去创设课堂情境,去选择合适的课堂教学环节,引导学生在情境中自主学习,充分发挥学生的创造力。同时还要建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所,营造一个积极健康的集体氛围,让学生能够轻松地学习。
　　1)公开备课资料,公开“教参”及其他教辅资料。这体现了教学的民主,更重要的是学生拥有更多的阅读空间。学生可以根据各自的认知结构、人生态度、性格爱好和阅读经验,获得不同的感受,读出新意。教师和学生处在平等的地位上,通过师生的共同交流、鉴别、取舍和消化,研讨出深层的问题。
　　2)鼓励学生挑战权威,提倡师生共同商量。多年来的常规教学,使学生产生唯书本是从、唯教师是从的思维模式。教师可以在课堂教学前插入课前的自学环节,多介绍新的质疑文章,多谈自己的个人见解,鼓励学生大胆质疑,提倡师生平等,学生的兴趣自然就提高,自然而然就会参与到课堂中来。
　　
　　2 活跃课堂,鼓励学生针对文本提出问题,提供对话的空间
　　
　　语文学科特有的人文属性决定了对文本的解读也有着丰富的内涵和多种角度。对文本解读从来都不是单一的,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。不同的人有不同的人生观、价值观,有不同的认知结构和审美角度。教师所要做的就是要让学生通过对文本的学习、感知、理解,学会鉴赏,学会运用,学会发展,培养他们热爱祖国语言文字的情感,最终形成精神的感悟和积极的价值取向,而不是让学生在头脑中留下单一固化的所谓正确答案。所以在课堂上要鼓励学生提出问题,当然还要避免学生提出低水平、无意义的问题,这就需要对学生的提问加以指导。
　　学生在课前根据教师的引导有目的、有计划、有重点地预习课文,查阅相关的资料,提出自己阅读时的疑问,在小组内进行讨论;最后由组长收集意见不一或难解决的问题交给教师;教师根据学生的问题,结合文章的重点和难点筛选、整合组织讨论,解决问题。这样,学生就积极地参与到课堂中来,学生的“学”变得自主起来。当然,“学生问”不能完全取代“教师问”,有些文章,学生不能提出有质量的问题,或者察觉不到问题的存在,这时教师可以适当设疑,激发学生思考。
　　在以上的环节中,教师和学生也是以交流为主,师生之间是一种对话式的关系,在对话中求得知识的交流。
　　
　　3 创设“换位”情境
　　
　　由于初中学生的生活阅历非常有限,他们与许多课文内容存在明显的心理差距,对课文涉及的背景环境也缺乏了解,这就为学生准确理解文章主旨造成障碍。所以,教师首先应为学生创设故事发生的背景情境,帮助学生了解文章内容,为其换位,即为现实角色进入文章提供有利的心理条件准备。
　　
　　4 换位思考,启发思维
　　
　　在语文阅读中的“换位”不能有任何限制,而应该是多角度、全方位的,包括读者与主要人物之间、读者与次要人物之间、读者与四周环境之间、读者与作者之间等各个角度的换位。只有这样,学生才能全方位地探究文章内涵,理解作者的写作意图,甚至通过课文这扇窗户发现更广阔的天地。
　　(作者单位:河北省唐山市丰南区董各庄中学)