【摘 要】
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为使不同职业生涯阶段的教师都能有效参与家校合作，美国基于教师专业标准对教师的家校合作素养提出要求，但由于美国家校合作的特殊性，教师家校合作素养发展面临着巨大挑战：复杂家庭-学校-社区关系要求丰富教师家校合作素养内涵；教师专业标准中的教师家校合作素养与学科专业标准相脱节；目前的教师家校合作素养评价机制不能有效区分素养的高低。这些挑战可为我国中小学教师家校合作素养的引领、发展和评价提供一定的经验和教训
【基金项目】
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全国教育科学“十三五”规划国家重点课题“新时代教师专业标准研究”（AFA190007）； 山西省政府重大决策咨询课题“山西省高质量教师教育体系建设对策研究”（ZB20232417）的研究成果；
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为使不同职业生涯阶段的教师都能有效参与家校合作，美国基于教师专业标准对教师的家校合作素养提出要求，但由于美国家校合作的特殊性，教师家校合作素养发展面临着巨大挑战：复杂家庭-学校-社区关系要求丰富教师家校合作素养内涵；教师专业标准中的教师家校合作素养与学科专业标准相脱节；目前的教师家校合作素养评价机制不能有效区分素养的高低。这些挑战可为我国中小学教师家校合作素养的引领、发展和评价提供一定的经验和教训。
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