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课堂教学艺术是一个整体，“新课导入”是其中一个重要的环节，是课堂教学整体的有机组成部分，它犹如百米赛跑中的起跑。常言说：“施教之功，贵在引导。”假如教学能够采用恰到好处、富有感染力的语言，引人入胜的导入方法，让学生从上课的第一刻开始，就能以最佳的心理状态进入对新知识学习和探究的过程，那么，这节课肯定会收到良好的效果。采用这样的方法，学生不仅学到了地理知识，而且培养了思维能力。同时，导入不只在一节课的开始，而要在每个知识点的讲授之间。另外，知识点之间的过渡和新知识的导入也同样重要。因此，我们这里所说的导入不仅针对课时的开始时候，而且包括了授课过程中的过渡与承接。
传统教学中常见的导入法有：故事讲述法，通过讲述与课堂教学内容有关的故事传说来进行导入。质疑法，教师提出耐人寻味的问题，吸引学生的注意力，造成悬念，促使他们动脑筋，认真思考，从而导入新课。地图图象图表法，利用各种地图、彩图、表格来导入新课。引述法，教师或学生把有关材料（有关地理内容的诗词、散文、解说词等）在开始上课时，直接讲述或朗诵，使学生进入情景。复习法，由复习旧课导入新課，它是地理课堂教学最常用的方法，这种方法有利于知识之间的衔接。复习和新课内容密切相关的知识，虽然只有几个问题，但它仍然可以引导学生积极去思考，而且向新课过渡也十分自然。
传统的导入法至今在地理教学中仍发挥着重要的作用。随着教学改革的不断深入，新的《地理课程标准》要求我们“改变地理学习方式”，要根据学生的心理发展规律，引导学生从现实生活的经历与体验出发，鼓励积极探究，形成主动学习的态度。新标准在第二部分《课程目标》中提出要培养学生“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想”，以及“运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流”。所以，构建现代地理课堂教学模式势在必行。
总之，新课程更加注重初中地理教学从生活经验出发，培养学生的自主学习和探究能力，合作和交流等能力。同时，随着科技的进步，我们的教学手段也发生了很大的变化，初中的地理课堂教学也出现了一些新的导入方法。如：
1.调查展示法
调查展示法是让学生在课前完成一些与课堂教学内容相关的调查，在课堂上进行展示分析。课前调查要简单，容易操作，与现实生活联系紧密。学生通过完成调查，既能感受到地理知识的实用性，又能锻炼调查能力和分析能力，同时感觉到知识是自己研究调查得来的。在课堂上学生犹如学者般展示自己调查和思考的结果，在展示过程中，他们享受到了成功的快乐。例如在讲授《中国的工业发展》一节时，让学生完成两个调查：一是调查蜡烛、火柴、钉子、自行车等工业品的旧时名称，以及这些名称得来的原因，思考这说明了什么问题：二是调查自己家里的电器是国产的多还是进口的多，二十年前人们更愿意买国产的还是进口的，为什么？两个调查都很容易完成，不会加重学生负担。一上课，学生争相回答各种工业品的旧称，很自然地得出旧中国工业十分落后，新中国工业成就巨大的结论。这节课课堂气氛活跃，学生回答问题积极，教学效果良好。
2.事例分析法
事例分析法是提供与课堂教学内容相关的生活事例，让学生运用所学知识进行讨论分析，最后得出结论。这种方法与传统的质疑法十分相似。但不同的是，事例法不是简单的问答，而是通过问题引导学生一步一步用已学知识去分析具体的现实事例，得出结论，获得新知识。事例由生活而来，运用知识解决现实问题，容易激发兴趣，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，培养其发现、分析、判断、解决问题的能力。同时，教师通过在课堂上的引导，师生、学生间质疑，能有效地提高学生的思维与表达能力。例如在讲授《中国的商业》一课时，让学生根据生活经验把下列商业活动地点排序：学校小卖部、双汇超市、银泰超市、东柿路，并说明理由。这些地点是每个学生都非常熟悉的，可以得出正确结果，并初步了解影响商业中心的可能因素。随后，让学生讨论分析，双汇超市与对面的银泰超市哪个规模大，顾客多，生意兴隆，并说明原因。答案很明确，双汇超市规模较大。原因是什么，各人有不同观点，在相互争论中，教师穿插点拨，最后形成共识，从而很好地掌握了“大型商业中心形成的条件”这一本来枯燥无味的知识点。当然，运用事例分析法，一方面要选择学生熟悉的事例，以调动学生的积极性，形成热烈讨论的良好氛围；另一方面，教师要注意引导，既不能代替学生说出答案，也不能放任自流。
3.多媒体导入法
现代化教育与传统教育最大的区别在于教学手段不同。“多媒体”一词引自视听工业，它是英文“multimedia”的译文。国际电联（ITU）对多媒体含义的描述是：使用计算机交互式综合技术和数字通信网技术处理多种表示媒体――文本、图形、图象和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个交互系统。随着社会的进步，越来越多的学校开始使用多媒体教学。利用多媒体导入新课，可以使用图形、动画、声音、影视片段等多种信息来呈现教学内容、提供辅助信息，以提高课堂教学的形象性和生动效果，激发学生学习兴趣，使学生更好地了解和掌握知识点，获得较大的知识容量，实现教学目标。
4.实验导入法
实验法是在课堂上展示相关小实验，使学生获得直观经验，促进对知识点的理解和掌握。地理课程知识涉及各种自然、人文景象，学生经验有限，想象和联想能力都有待发展，用简单易操作的小实验，让学生获得直观经验，既能增加课堂趣味性，又对教学的顺利进行有很大的帮助。例如在讲授《西北地区的生态环境保护》时，教师准备了容器、土、草、喷壶等材料，让学生比较干燥土壤与湿润土壤在大风（用嘴吹，请学生协助）时的情况以及比较有植物（草皮）和裸露地表在大风时的情况，从而展现西北地区脆弱的生态环境基础。使用实验法导入教学，在课堂上进行演示一定要考虑实验的可操作性与简单性，揭露问题直接明了。时代在不停进步，在新的《地理课程标准》的指导下，“导入”的方法也要不断地加以改进和创新，真正做到与课堂教学艺术融为一体，为完成一节优质课打下坚实基础。
传统教学中常见的导入法有：故事讲述法，通过讲述与课堂教学内容有关的故事传说来进行导入。质疑法，教师提出耐人寻味的问题，吸引学生的注意力，造成悬念，促使他们动脑筋，认真思考，从而导入新课。地图图象图表法，利用各种地图、彩图、表格来导入新课。引述法，教师或学生把有关材料（有关地理内容的诗词、散文、解说词等）在开始上课时，直接讲述或朗诵，使学生进入情景。复习法，由复习旧课导入新課，它是地理课堂教学最常用的方法，这种方法有利于知识之间的衔接。复习和新课内容密切相关的知识，虽然只有几个问题，但它仍然可以引导学生积极去思考，而且向新课过渡也十分自然。
传统的导入法至今在地理教学中仍发挥着重要的作用。随着教学改革的不断深入，新的《地理课程标准》要求我们“改变地理学习方式”，要根据学生的心理发展规律，引导学生从现实生活的经历与体验出发，鼓励积极探究，形成主动学习的态度。新标准在第二部分《课程目标》中提出要培养学生“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想”，以及“运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流”。所以，构建现代地理课堂教学模式势在必行。
总之，新课程更加注重初中地理教学从生活经验出发，培养学生的自主学习和探究能力，合作和交流等能力。同时，随着科技的进步，我们的教学手段也发生了很大的变化，初中的地理课堂教学也出现了一些新的导入方法。如：
1.调查展示法
调查展示法是让学生在课前完成一些与课堂教学内容相关的调查，在课堂上进行展示分析。课前调查要简单，容易操作，与现实生活联系紧密。学生通过完成调查，既能感受到地理知识的实用性，又能锻炼调查能力和分析能力，同时感觉到知识是自己研究调查得来的。在课堂上学生犹如学者般展示自己调查和思考的结果，在展示过程中，他们享受到了成功的快乐。例如在讲授《中国的工业发展》一节时，让学生完成两个调查：一是调查蜡烛、火柴、钉子、自行车等工业品的旧时名称，以及这些名称得来的原因，思考这说明了什么问题：二是调查自己家里的电器是国产的多还是进口的多，二十年前人们更愿意买国产的还是进口的，为什么？两个调查都很容易完成，不会加重学生负担。一上课，学生争相回答各种工业品的旧称，很自然地得出旧中国工业十分落后，新中国工业成就巨大的结论。这节课课堂气氛活跃，学生回答问题积极，教学效果良好。
2.事例分析法
事例分析法是提供与课堂教学内容相关的生活事例，让学生运用所学知识进行讨论分析，最后得出结论。这种方法与传统的质疑法十分相似。但不同的是，事例法不是简单的问答，而是通过问题引导学生一步一步用已学知识去分析具体的现实事例，得出结论，获得新知识。事例由生活而来，运用知识解决现实问题，容易激发兴趣，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，培养其发现、分析、判断、解决问题的能力。同时，教师通过在课堂上的引导，师生、学生间质疑，能有效地提高学生的思维与表达能力。例如在讲授《中国的商业》一课时，让学生根据生活经验把下列商业活动地点排序：学校小卖部、双汇超市、银泰超市、东柿路，并说明理由。这些地点是每个学生都非常熟悉的，可以得出正确结果，并初步了解影响商业中心的可能因素。随后，让学生讨论分析，双汇超市与对面的银泰超市哪个规模大，顾客多，生意兴隆，并说明原因。答案很明确，双汇超市规模较大。原因是什么，各人有不同观点，在相互争论中，教师穿插点拨，最后形成共识，从而很好地掌握了“大型商业中心形成的条件”这一本来枯燥无味的知识点。当然，运用事例分析法，一方面要选择学生熟悉的事例，以调动学生的积极性，形成热烈讨论的良好氛围；另一方面，教师要注意引导，既不能代替学生说出答案，也不能放任自流。
3.多媒体导入法
现代化教育与传统教育最大的区别在于教学手段不同。“多媒体”一词引自视听工业，它是英文“multimedia”的译文。国际电联（ITU）对多媒体含义的描述是：使用计算机交互式综合技术和数字通信网技术处理多种表示媒体――文本、图形、图象和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个交互系统。随着社会的进步，越来越多的学校开始使用多媒体教学。利用多媒体导入新课，可以使用图形、动画、声音、影视片段等多种信息来呈现教学内容、提供辅助信息，以提高课堂教学的形象性和生动效果，激发学生学习兴趣，使学生更好地了解和掌握知识点，获得较大的知识容量，实现教学目标。
4.实验导入法
实验法是在课堂上展示相关小实验，使学生获得直观经验，促进对知识点的理解和掌握。地理课程知识涉及各种自然、人文景象，学生经验有限，想象和联想能力都有待发展，用简单易操作的小实验，让学生获得直观经验，既能增加课堂趣味性，又对教学的顺利进行有很大的帮助。例如在讲授《西北地区的生态环境保护》时，教师准备了容器、土、草、喷壶等材料，让学生比较干燥土壤与湿润土壤在大风（用嘴吹，请学生协助）时的情况以及比较有植物（草皮）和裸露地表在大风时的情况，从而展现西北地区脆弱的生态环境基础。使用实验法导入教学，在课堂上进行演示一定要考虑实验的可操作性与简单性，揭露问题直接明了。时代在不停进步，在新的《地理课程标准》的指导下，“导入”的方法也要不断地加以改进和创新，真正做到与课堂教学艺术融为一体，为完成一节优质课打下坚实基础。