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【摘 要】艺术来源于生活，并且高于生活。美术课程也是如此，教学内容来源于实际生活，就要将其反馈到现实生活中去。美术课程不仅教授给学生们基本的美学原理，也培养学生们基本的审美能力，用美术的眼光去审视现实世界，观察日常生活中具有美术色彩的地方，让学生们认识到所学知识要应用于生活，做到学以致用，这正是生活化视角下的美术教学探究的意义所在。
【关键词】小学美术 生活化 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.146
美术在人类文明发展进程中是不可以被忽视的，而一个人的全面发展也离不开美术的作用，当然这里的美术学习并不是指单调的学习美术理论知识，那样的学习是干瘪乏味的。因此要引导学生将生活实际与美术理论相结合，在日常生活中学会发现美，领略到美术的魅力所在。
一、生活化视角下进行美术教学的重要性
首先，小学学生年龄较小，生活经验较少，但也正因为年龄小，所以对未知事物充满了好奇，对生活充满了热情，因此老师在对学生进行教育时有意识的结合生活化情景，有助于激发学生的学习激情。
其次，新的课程标准将美术提到一个重要的位置，素质教育观要求学生必须具备的基本素质包括德、智、体、美、劳，其中的“美”就是指学生需要具备美学素质以及基本的审美能力，将其与生活实际相结合，有利于学生陶冶情操、培养审美能力、培养对美的元素的感知能力。
再次，美術教育曾被许多人误解为不务正业，在应试教育的高压下，许多家长以“专心学习”等为理由，剥夺学生学习美术的权利，认为美术在高考时不会考到，学它是没有必要的。美术发展也因此受到压迫，被当成是一种兴趣爱好，而不去系统的学习，这种错误的想法使得美术的发展缓慢，在素质教育观的要求下，美术在学生九年义务教育课程中占得一席之地，这时在生活化视角下进行美术教学，培养学生的美学素质，并合理应用到生活中，正是对学生综合能力的培养;除此之外，学习美术还可以开发学生的想象能力与观察能力，这对于其他学科的学习也是有帮助的，与学生的学习并不起冲突，因此应当让美术走进生活，让更多的人摆脱对它的误解，由此促进美术事业的进一步发展。
二、让美术贴近生活
老师在进行教学之前，应对班级学生的特点进行了解，根据学生特点调节课程的侧重部分和教学的模式，例如对于小学1-3年级的学生和4-6年级的学生就不能使用同样的教学方式。对于低年级学生的教学应先从简单的色彩辨别入手，可以借助教具，准备不同色彩的卡片让学生一一辨别，进一步可以借助同学们身上所带的色彩来考查学生们的观察、辨别能力，例如，让学生们找出哪位同学所穿的衣服同时有两种颜色，哪些同学的衣服是红色的等等;在学习完简单的色彩辨别后，让学生们运用这些颜色制作一幅简单的绘画作品，只要具有特点即可。
对于较高年级的学生，在绘画以外可以增添一些作品鉴赏的内容，老师挑选一些表意明确的中外优秀作品，引导学生对这些作品的立意、绘画技巧、色彩搭配等作出品鉴，从而提高学生的审美能力与表达能力，并且学习如何使用美术专业名词，在开始学习鉴赏时，从简单的生活题材作品入手，增强学生对作品的理解度与亲近感，不能一味的选择一些深奥内涵的作品，以免给学生造成压力，使学生感觉作品艰涩难懂。
三、带领学生走出教室、走进自然
任何一件艺术作品的诞生都离不开自然的点化，不论是绘画作品还是雕塑、建筑等作品的学习，都不能局限在课堂上。美术是一门自由度很高的课程，它不需要千篇一律，也没有所谓的标准答案。相反，美术需要学生们开发想象力、发挥创新意识、提高动手能力，这些能力的培养既需要学生自身努力，也离不开老师的引导教育。
在学习绘画时，老师应当有意识地结合现实生活特色，例如，在春天时，教学生画出春天的景色，讲解注意事项后，可以带学生离开教室，走进自然，在校园里寻找春天特有的景物，如发芽的柳树、返青的草地、新长出的花骨朵等等都是进入画稿的好元素，有条件的话，老师可以申请带学生们进行一次春游，在保证安全的前提下带领学生们去公园里采风，感受自然环境里的鸟语花香，激发学生们内心对春天的真实感悟，有感而发创作出的作品才是最好的。又如在学习建筑风格的鉴赏时，可以带领学生参观本地的新老城区，进行风格上的对比，也可以去参观当地的著名景点，分析它具备哪些特点。
除了实际接触大自然以外，老师还可以借助现代化的教学工具引导学生了解大自然，多媒体教学如今比较普遍，借助多媒体的传播特点，摆脱传统教材的扁平化，从视觉、听觉等方面让学生们全方位的扩展眼界，了解世界各地的文化艺术特色，从而使学生博采众长，找出自己喜欢的艺术风格，加以内化，形成自己的特色。
四、利用美术改变生活
学以致用是学生学习的最终环节，也是最重要的环节。老师在教给学生基本的理论知识后，就要着手帮助学生，将其引入到现实生活中。小学阶段的学生课外时间较多，这给美术走进校园提供了很大的便利，老师们可以联合各个班级举办“校园文化节”活动，由学生们自己讨论主题，装扮教室，内容可以包括教室内部风格展示、班级文化墙、黑板报展示等，这种活动的知识综合性强，学生的参与度高、积极性强，并且也给学校注入新鲜活力。学生们在老师的带领下，自己着手设计，从初期的方案设定，到中期材料准备、方案实施、到后期的宣传与评比，整套活动让学生占主体地位，老师提供指导帮助即可，由学生们发挥自己的想象力与动手能力，这种活动也可以培养学生的整体策划能力、班级团结力。
除了在学校中的活动，老师还可以指导学生制作一些手工艺品摆放在家中，简单的折纸能培养学生的动手能力，废旧物品再利用可以使学生们使用家中的废旧物品制作出工艺品，既减少了浪费，还为家中增添了一抹色彩，这也正是体现了美术教学的生活化视角，也让学生们认识到美术与生活具有不可分割的联系，可以利用美术让生活更有乐趣，从而提高学生对美术的学习积极性。
五、结束语
在生活化视角下进行小学美术教学的探究，可以激发学生对美术的学习积极性，从而可以帮助学生在小学阶段培养起审美能力、创造能力、形象化的思维能力，这也符合了新课程标准对学生美学素养的要求。同时，学生在小学阶段受到美学的熏陶与感染，可以具备现代社会必不可少的审美能力，提高自己的艺术水平，适应社会全面发展的要求。因此，作为美术教师要做好这方面教学模式的探究，做好学生前进路上的引路人。
【关键词】小学美术 生活化 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.146
美术在人类文明发展进程中是不可以被忽视的，而一个人的全面发展也离不开美术的作用，当然这里的美术学习并不是指单调的学习美术理论知识，那样的学习是干瘪乏味的。因此要引导学生将生活实际与美术理论相结合，在日常生活中学会发现美，领略到美术的魅力所在。
一、生活化视角下进行美术教学的重要性
首先，小学学生年龄较小，生活经验较少，但也正因为年龄小，所以对未知事物充满了好奇，对生活充满了热情，因此老师在对学生进行教育时有意识的结合生活化情景，有助于激发学生的学习激情。
其次，新的课程标准将美术提到一个重要的位置，素质教育观要求学生必须具备的基本素质包括德、智、体、美、劳，其中的“美”就是指学生需要具备美学素质以及基本的审美能力，将其与生活实际相结合，有利于学生陶冶情操、培养审美能力、培养对美的元素的感知能力。
再次，美術教育曾被许多人误解为不务正业，在应试教育的高压下，许多家长以“专心学习”等为理由，剥夺学生学习美术的权利，认为美术在高考时不会考到，学它是没有必要的。美术发展也因此受到压迫，被当成是一种兴趣爱好，而不去系统的学习，这种错误的想法使得美术的发展缓慢，在素质教育观的要求下，美术在学生九年义务教育课程中占得一席之地，这时在生活化视角下进行美术教学，培养学生的美学素质，并合理应用到生活中，正是对学生综合能力的培养;除此之外，学习美术还可以开发学生的想象能力与观察能力，这对于其他学科的学习也是有帮助的，与学生的学习并不起冲突，因此应当让美术走进生活，让更多的人摆脱对它的误解，由此促进美术事业的进一步发展。
二、让美术贴近生活
老师在进行教学之前，应对班级学生的特点进行了解，根据学生特点调节课程的侧重部分和教学的模式，例如对于小学1-3年级的学生和4-6年级的学生就不能使用同样的教学方式。对于低年级学生的教学应先从简单的色彩辨别入手，可以借助教具，准备不同色彩的卡片让学生一一辨别，进一步可以借助同学们身上所带的色彩来考查学生们的观察、辨别能力，例如，让学生们找出哪位同学所穿的衣服同时有两种颜色，哪些同学的衣服是红色的等等;在学习完简单的色彩辨别后，让学生们运用这些颜色制作一幅简单的绘画作品，只要具有特点即可。
对于较高年级的学生，在绘画以外可以增添一些作品鉴赏的内容，老师挑选一些表意明确的中外优秀作品，引导学生对这些作品的立意、绘画技巧、色彩搭配等作出品鉴，从而提高学生的审美能力与表达能力，并且学习如何使用美术专业名词，在开始学习鉴赏时，从简单的生活题材作品入手，增强学生对作品的理解度与亲近感，不能一味的选择一些深奥内涵的作品，以免给学生造成压力，使学生感觉作品艰涩难懂。
三、带领学生走出教室、走进自然
任何一件艺术作品的诞生都离不开自然的点化，不论是绘画作品还是雕塑、建筑等作品的学习，都不能局限在课堂上。美术是一门自由度很高的课程，它不需要千篇一律，也没有所谓的标准答案。相反，美术需要学生们开发想象力、发挥创新意识、提高动手能力，这些能力的培养既需要学生自身努力，也离不开老师的引导教育。
在学习绘画时，老师应当有意识地结合现实生活特色，例如，在春天时，教学生画出春天的景色，讲解注意事项后，可以带学生离开教室，走进自然，在校园里寻找春天特有的景物，如发芽的柳树、返青的草地、新长出的花骨朵等等都是进入画稿的好元素，有条件的话，老师可以申请带学生们进行一次春游，在保证安全的前提下带领学生们去公园里采风，感受自然环境里的鸟语花香，激发学生们内心对春天的真实感悟，有感而发创作出的作品才是最好的。又如在学习建筑风格的鉴赏时，可以带领学生参观本地的新老城区，进行风格上的对比，也可以去参观当地的著名景点，分析它具备哪些特点。
除了实际接触大自然以外，老师还可以借助现代化的教学工具引导学生了解大自然，多媒体教学如今比较普遍，借助多媒体的传播特点，摆脱传统教材的扁平化，从视觉、听觉等方面让学生们全方位的扩展眼界，了解世界各地的文化艺术特色，从而使学生博采众长，找出自己喜欢的艺术风格，加以内化，形成自己的特色。
四、利用美术改变生活
学以致用是学生学习的最终环节，也是最重要的环节。老师在教给学生基本的理论知识后，就要着手帮助学生，将其引入到现实生活中。小学阶段的学生课外时间较多，这给美术走进校园提供了很大的便利，老师们可以联合各个班级举办“校园文化节”活动，由学生们自己讨论主题，装扮教室，内容可以包括教室内部风格展示、班级文化墙、黑板报展示等，这种活动的知识综合性强，学生的参与度高、积极性强，并且也给学校注入新鲜活力。学生们在老师的带领下，自己着手设计，从初期的方案设定，到中期材料准备、方案实施、到后期的宣传与评比，整套活动让学生占主体地位，老师提供指导帮助即可，由学生们发挥自己的想象力与动手能力，这种活动也可以培养学生的整体策划能力、班级团结力。
除了在学校中的活动，老师还可以指导学生制作一些手工艺品摆放在家中，简单的折纸能培养学生的动手能力，废旧物品再利用可以使学生们使用家中的废旧物品制作出工艺品，既减少了浪费，还为家中增添了一抹色彩，这也正是体现了美术教学的生活化视角，也让学生们认识到美术与生活具有不可分割的联系，可以利用美术让生活更有乐趣，从而提高学生对美术的学习积极性。
五、结束语
在生活化视角下进行小学美术教学的探究，可以激发学生对美术的学习积极性，从而可以帮助学生在小学阶段培养起审美能力、创造能力、形象化的思维能力，这也符合了新课程标准对学生美学素养的要求。同时，学生在小学阶段受到美学的熏陶与感染，可以具备现代社会必不可少的审美能力，提高自己的艺术水平，适应社会全面发展的要求。因此，作为美术教师要做好这方面教学模式的探究，做好学生前进路上的引路人。