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中医五行情志心理疗法是研究情志(喜、怒、悲、思、恐)之间的相互制约与转化的学问。它是历代医学家在长期的临床实践中总结出来,并行之有效的一种心理治疗方法,对中国古代医学治疗和心理治疗的理论与方法产生了深远的影响。范进年老中举,大喜而疯,其岳父对他猛抽一掌,终使其神志恢复正常。这看似偶然的一击,其实就符合中医五行情志心理疗法,遵循了喜——恐——正常的情志转化模式。
在日常的学生管理实践中,笔者常常发现一些老师在学生处于愤怒状态时,仍然简单地采取训斥方式,最终导致双方争执不休,不利于问题的解决,更谈不上思想工作的顺利进行了。这一按照怒——怒——怒的情志转化模式是思想工作无法达到理想效果的关键原因。实际上,情志(喜、怒、悲、思、恐)相互之间的制约与转化是有一定规律可循的,掌握了其中的规律就能找准学生思想工作中的切入点,也就找到了开启学生思想工作的金钥匙。
一、中医五行情志心理疗法的原理和在实践中的运用
1.五行学说
“五”,指金、木、水、火、土;“行”,即运动变化。“五行学说”是指这五类物质的运动变化,以及它们之间的相互关系,以其相生、相克作为解释事物之间的关联及运动变化规律的说理工具。早在殷商时期,人们就有了这种认识。最初五行的概念叫“五材”,当时的人们就认识到,水和火是人们日常生活中,尤其是饮食不可缺少的物质,金和木是生产劳动必备之物,土是滋生万物的源地。在劳动实践中,人们进一步发现水能助木生长,木能助火燃烧,物体燃烧后会变灰土,土地中埋藏着金属矿,金属熔化后变成液态,于是得出水生木、木生火、火生土、土生金、金生水的结论。同时也发现火遇水即灭,水遇土则止,植物能破土而出,木遇金属利器则折,金属遇火则溶化,从而又明白水克火、土克水、木克土、金克木、火克金的规律。这些发现使人们认识到物质的运动变化不仅存在相生,而且还存在着相克的关系。
2.中医五行情志心理疗法在实践中的运用
(1)情志五行见表1。
表1情志五行归类表
(2)情志相互制约(克)模式:喜(火)克悲(金);悲(金)克怒(木);怒(木)克思(土);思(土)克恐(水);恐(水)克喜(火)。
(3)情志相互转化(生)模式:喜(火)生思(土); 思(土)生悲(金);悲(金)生恐(水);恐(水)生怒(木);怒(木)生喜(火)。
(4)中医五行情志心理疗法在实践中的运用。五行情志心理疗法是用五行相生相克理论来表述,基本原理是脏腑情志论和五行相克论的结合。即运用一种情志纠正相应所胜的另一种失常情志,或使一种失常情志快速地向另一种正常情志转化,因此在心理治疗方法上独具特性。清代《冷卢医话》中记一江南书生因考中状元,在京城过喜而发狂,大笑不止。名医徐洄溪就诊,佯称其病不可治,告之逾十日将亡。并吩咐他速回家,路过镇江时再找一位姓何的医生,或许能起死回生。书生一吓,果然病愈,但又因此郁郁寡欢往回走。至镇江,何医生把徐洄溪早已送来的书信给书生过目,并解释其中的原由,于是书生经开释,病痊愈,这是用了恐(水)克喜(火)的方法。
《续名医类案》中记有一书生患单相思,诸病缠身,百药不治。一医士诊后即告书生所思女子在外对人言其“不自量力,蛤蟆想吃天鹅肉”,书生听后大怒,并痛骂,遂不思,病果愈,这是用了怒(木)克思(土)的方法。又如诸葛亮三气周瑜,使怒伤肝,肝木反克肺金,肝侮肺,咯血而亡。若周瑜当时能悟己之才短,退一步卧薪尝胆,也许三国历史则要改写,这是不会运用悲(金)克怒(木)所导致的后果。
二、中医五行情志心理疗法在学生思想工作中的运用
近些年来,笔者注重将中医五行情志心理疗法运用到学生的思想工作中去,以中医五行情志心理疗法对学生思想工作中的一些成功案例进行深入的分析研究,取得了一定的效果。但是,鉴于此类研究在国内尚处于初始阶段,笔者仅作抛砖引玉,将研究心得阐述于此,以期共勉。
1.对五行学说的再认识
(1)相克规律:克,含有制约、阻抑、克服的意思。在学生的思想工作中,运用一种情志纠正相应的失常情志,使学生的情志向健康的方向发展,从而达到思想工作的预设目的。
(2)相生规律:生,含有资生、助长、促进的意思,也包含有在生的同时自身也被消耗、损耗的意思,就如母生子时,自身也因消耗而体亏。具体到学生的思想工作中,就是使一种失常情志减弱,或快速地向另一种健康情志转化,从而达到思想工作的目的。
2.情志相互制约与转化模式在学生思想工作中的运用
(1)情志相互制约模式在学生思想工作中的运用。情志相互制约模式实际上就是运用情志五行相克的关系,用一种情志纠正相应所克的一种失常情志,使其恢复正常心态的模式。内蒙古自治区鄂尔多斯第一中学班主任工作案例研讨活动方案有一例:班上学生刘某经常不完成作业,对教师的批评不以为然,常常顶撞科任教师,和同学很少交往,也不和父母沟通,性格较为孤僻。在与他谈话中,教师了解到其父母感情不和,经常打架,孩子在家感到没意思,自己不被关心,活着太累!小小年纪说出这话,让人大吃一惊。经过多次谈话,教师进一步了解到:在初中时,刘某曾经迷恋上了电子游戏和上网聊天,学习成绩直线下降。当刘的家长了解这一情况后,对其暴打一顿,在学校中,老师用语言讽刺他,同学也受影响而孤立他,导致其沉默不言,学习成绩越来越差。针对刘的这种情况,一方面教师鼓励他继续进行心理治疗,一方面在班级里给刘某以实现自我的机会。利用学校的微机课上网的条件,安排刘在网上组建班级网页和电子通讯录,让刘某的“污点”变成亮点。刘某把班级网页建得非常漂亮,教师在班上大大地表扬了他一通。过后,刘某主动找到教师,激动地说:“老师,我这么些年来还是初次听到表扬的话,这才感觉到,我还能为班级做点好事!”通过谈话教师还了解到,刘在绘画上很有天赋,于是就鼓励他为班级画墙报,让他能展示自己的才华。刘某的脸上渐渐有了笑容。后来,在教师的鼓励下,他利用休息时间学习绘画,逐渐从游戏中解脱出来。成绩也一天比一天好起来。
运用中医理论对这一个案例分析:当时学生刘某已经处于高度的自卑状态,根据情志相互制约模式喜(火)克悲(金),班主任恰恰正是针对学生刘某的亮点,及时地给予表扬和鼓励,如果一个学生生活在鼓励之中,他就获得了自信。同时,通过为班集体成功地做了好事,也进一步增强了他的信心,所有这些刘某都是处于一种喜(火)的自信心态,因此,最终战胜了自悲(金),取得了进步。
(2)情志相互转化模式在学生思想工作中的运用。情志相互转化模式实际上就是运用情志五行相生的关系,使一种失常情志快速地向正常情志转化的模式。笔者曾经担任过汽车修理班班主任,当时班里有一位姓黄的男生,在校两个学期考试,每次均有四、五科成绩不及格。为了及时挽救该同学,笔者安排班里的学习委员——一个女生与其同桌而坐,并要求她在学习上给予黄同学帮助,从此,黄同学学习努力,期末考试仅有一科不及格,进步很大。从这一个案例分析:当时,黄同学学习动力不足,当安排一位学习很好的女同学与其同桌而坐时,强烈的成绩反差和性别反差刺激了黄同学男子汉的自尊心,使他产生了求胜之心,并坚定信心,发奋图强,努力学习。这就是利用怒其不争之木,生燃坚定信心之火。
五行相生规律除了具有生助、促进之意外,还包含有在生的同时自身被消耗的意思。海南省儋州市第一中学班主任工作案例记载:“开学不久,发现班上的学习委员对班主任的态度不是很热情,并对老师的工作持有怀疑态度,而他在班里的威望是很高的,可以说他的一举一动对同学们来说是很有影响的。对此,教师通过各种方式(包括询问其他同学、老师等)来了解到底是什么原因,也曾试着和他进行交流来祢补感情鸿沟,但是效果不是很好。班主任为这个问题想了很多方法,当他交补课费时,并没有因为他迟交而责怪他,而是当场表扬他能够顾全大局,并说他是班里的“火车头”,希望在他的影响下,全班同学能共同进步,并且帮他垫交了10块钱。最后还叮嘱他以后有什么困难都可以随时来找老师。从此以后,他的态度来了个一百八十度的大转弯。上课时,积极发言,积极地反映班级的情况,积极为班级服务,并且他还做了一些同学的思想工作”。
对这一个案例分析:当时学习委员对班主任处于一种抵触厌恶状态,根据情志相互转化模式怒(木)生喜(火),班主任在采用很多方法都无效的情况下,通过帮助学习委员垫交补课费和适时给予表扬,使其产生欢喜心,从而拉近了双方的距离,用喜(火)烧掉了怒(木),使学习委员来了一百八十度转变,积极协助班主任做好班级工作。
(3)情志相互制约模式与转化模式在学生思想工作中的综合运用。学生的思想工作错综复杂,千变万化,我们在进行思想工作时,要明白情志相互制约模式与转化模式是同时运用的。例如:我校学生甘某,性格桀骜不驯,有一次他将挂在墙上的灭火器取下当玩具来使,致使灭火器报废,给学校消防安全留下了隐患。事后,班主任陈老师和保卫科陆老师找其谈话时,该同学摆出一副狂傲自大的样子,当老师要其承认错误时,他对老师爱理不理,当老师说如果不承认错误就将他送派出所处理时,他还漫不经心地以为老师在吓唬他。当老师指出其行为违反了《中华人民共和国消防法》第四十八条第二款时,该同学突然像泄了气的皮球,终于承认了错误,并请求学校给予宽恕。
从这一个案例分析:当时这位学生处于过于自信,骄傲自大(火),当老师用把他送派出所处理这个恐(水)去治他的喜(火)时,力度不够,他还以为老师在吓唬他;而当老师指出其违反了《中华人民共和国消防法》第四十八条第二款时,引发了学生的思考(土),使他认识到问题的严重性,学生从自傲(喜)转向思考(土),最终因为自傲喜(火)生思考(土)损耗了喜(火),同时喜(火)又被恐(水)所克,产生恐惧,并积极配合老师的思想工作。这是充分运用进攻(克)和从内部消耗(生)的综合模式。
要很好地实现中医五行情志心理疗法在学生思想工作中的运用,必须要做到具体问题具体分析,并区别对待。比如:案例一、案例三、案例四虽然都是学生或多或少对老师不配合,但案例一是因为学生过于自悲(金),案例三是因为学生有抵触情绪(怒),案例四是因为学生狂傲自大(喜)。只有具体问题具体分析,才能有的放矢,灵活运用。
要做好合理运用中医五行情志心理疗法开展学生思想工作中,首先要求我们的教育工作者对学生要常怀博爱之心;其次,要通过多种渠道对学生的情况进行深入细致的了解;最后,要熟练掌握中医五行情志心理疗法,并使其与学生的具体情况相结合,只有这样,学生思想工作才能做到位。
(作者单位:广西柳州市技工学校)
在日常的学生管理实践中,笔者常常发现一些老师在学生处于愤怒状态时,仍然简单地采取训斥方式,最终导致双方争执不休,不利于问题的解决,更谈不上思想工作的顺利进行了。这一按照怒——怒——怒的情志转化模式是思想工作无法达到理想效果的关键原因。实际上,情志(喜、怒、悲、思、恐)相互之间的制约与转化是有一定规律可循的,掌握了其中的规律就能找准学生思想工作中的切入点,也就找到了开启学生思想工作的金钥匙。
一、中医五行情志心理疗法的原理和在实践中的运用
1.五行学说
“五”,指金、木、水、火、土;“行”,即运动变化。“五行学说”是指这五类物质的运动变化,以及它们之间的相互关系,以其相生、相克作为解释事物之间的关联及运动变化规律的说理工具。早在殷商时期,人们就有了这种认识。最初五行的概念叫“五材”,当时的人们就认识到,水和火是人们日常生活中,尤其是饮食不可缺少的物质,金和木是生产劳动必备之物,土是滋生万物的源地。在劳动实践中,人们进一步发现水能助木生长,木能助火燃烧,物体燃烧后会变灰土,土地中埋藏着金属矿,金属熔化后变成液态,于是得出水生木、木生火、火生土、土生金、金生水的结论。同时也发现火遇水即灭,水遇土则止,植物能破土而出,木遇金属利器则折,金属遇火则溶化,从而又明白水克火、土克水、木克土、金克木、火克金的规律。这些发现使人们认识到物质的运动变化不仅存在相生,而且还存在着相克的关系。
2.中医五行情志心理疗法在实践中的运用
(1)情志五行见表1。
表1情志五行归类表
(2)情志相互制约(克)模式:喜(火)克悲(金);悲(金)克怒(木);怒(木)克思(土);思(土)克恐(水);恐(水)克喜(火)。
(3)情志相互转化(生)模式:喜(火)生思(土); 思(土)生悲(金);悲(金)生恐(水);恐(水)生怒(木);怒(木)生喜(火)。
(4)中医五行情志心理疗法在实践中的运用。五行情志心理疗法是用五行相生相克理论来表述,基本原理是脏腑情志论和五行相克论的结合。即运用一种情志纠正相应所胜的另一种失常情志,或使一种失常情志快速地向另一种正常情志转化,因此在心理治疗方法上独具特性。清代《冷卢医话》中记一江南书生因考中状元,在京城过喜而发狂,大笑不止。名医徐洄溪就诊,佯称其病不可治,告之逾十日将亡。并吩咐他速回家,路过镇江时再找一位姓何的医生,或许能起死回生。书生一吓,果然病愈,但又因此郁郁寡欢往回走。至镇江,何医生把徐洄溪早已送来的书信给书生过目,并解释其中的原由,于是书生经开释,病痊愈,这是用了恐(水)克喜(火)的方法。
《续名医类案》中记有一书生患单相思,诸病缠身,百药不治。一医士诊后即告书生所思女子在外对人言其“不自量力,蛤蟆想吃天鹅肉”,书生听后大怒,并痛骂,遂不思,病果愈,这是用了怒(木)克思(土)的方法。又如诸葛亮三气周瑜,使怒伤肝,肝木反克肺金,肝侮肺,咯血而亡。若周瑜当时能悟己之才短,退一步卧薪尝胆,也许三国历史则要改写,这是不会运用悲(金)克怒(木)所导致的后果。
二、中医五行情志心理疗法在学生思想工作中的运用
近些年来,笔者注重将中医五行情志心理疗法运用到学生的思想工作中去,以中医五行情志心理疗法对学生思想工作中的一些成功案例进行深入的分析研究,取得了一定的效果。但是,鉴于此类研究在国内尚处于初始阶段,笔者仅作抛砖引玉,将研究心得阐述于此,以期共勉。
1.对五行学说的再认识
(1)相克规律:克,含有制约、阻抑、克服的意思。在学生的思想工作中,运用一种情志纠正相应的失常情志,使学生的情志向健康的方向发展,从而达到思想工作的预设目的。
(2)相生规律:生,含有资生、助长、促进的意思,也包含有在生的同时自身也被消耗、损耗的意思,就如母生子时,自身也因消耗而体亏。具体到学生的思想工作中,就是使一种失常情志减弱,或快速地向另一种健康情志转化,从而达到思想工作的目的。
2.情志相互制约与转化模式在学生思想工作中的运用
(1)情志相互制约模式在学生思想工作中的运用。情志相互制约模式实际上就是运用情志五行相克的关系,用一种情志纠正相应所克的一种失常情志,使其恢复正常心态的模式。内蒙古自治区鄂尔多斯第一中学班主任工作案例研讨活动方案有一例:班上学生刘某经常不完成作业,对教师的批评不以为然,常常顶撞科任教师,和同学很少交往,也不和父母沟通,性格较为孤僻。在与他谈话中,教师了解到其父母感情不和,经常打架,孩子在家感到没意思,自己不被关心,活着太累!小小年纪说出这话,让人大吃一惊。经过多次谈话,教师进一步了解到:在初中时,刘某曾经迷恋上了电子游戏和上网聊天,学习成绩直线下降。当刘的家长了解这一情况后,对其暴打一顿,在学校中,老师用语言讽刺他,同学也受影响而孤立他,导致其沉默不言,学习成绩越来越差。针对刘的这种情况,一方面教师鼓励他继续进行心理治疗,一方面在班级里给刘某以实现自我的机会。利用学校的微机课上网的条件,安排刘在网上组建班级网页和电子通讯录,让刘某的“污点”变成亮点。刘某把班级网页建得非常漂亮,教师在班上大大地表扬了他一通。过后,刘某主动找到教师,激动地说:“老师,我这么些年来还是初次听到表扬的话,这才感觉到,我还能为班级做点好事!”通过谈话教师还了解到,刘在绘画上很有天赋,于是就鼓励他为班级画墙报,让他能展示自己的才华。刘某的脸上渐渐有了笑容。后来,在教师的鼓励下,他利用休息时间学习绘画,逐渐从游戏中解脱出来。成绩也一天比一天好起来。
运用中医理论对这一个案例分析:当时学生刘某已经处于高度的自卑状态,根据情志相互制约模式喜(火)克悲(金),班主任恰恰正是针对学生刘某的亮点,及时地给予表扬和鼓励,如果一个学生生活在鼓励之中,他就获得了自信。同时,通过为班集体成功地做了好事,也进一步增强了他的信心,所有这些刘某都是处于一种喜(火)的自信心态,因此,最终战胜了自悲(金),取得了进步。
(2)情志相互转化模式在学生思想工作中的运用。情志相互转化模式实际上就是运用情志五行相生的关系,使一种失常情志快速地向正常情志转化的模式。笔者曾经担任过汽车修理班班主任,当时班里有一位姓黄的男生,在校两个学期考试,每次均有四、五科成绩不及格。为了及时挽救该同学,笔者安排班里的学习委员——一个女生与其同桌而坐,并要求她在学习上给予黄同学帮助,从此,黄同学学习努力,期末考试仅有一科不及格,进步很大。从这一个案例分析:当时,黄同学学习动力不足,当安排一位学习很好的女同学与其同桌而坐时,强烈的成绩反差和性别反差刺激了黄同学男子汉的自尊心,使他产生了求胜之心,并坚定信心,发奋图强,努力学习。这就是利用怒其不争之木,生燃坚定信心之火。
五行相生规律除了具有生助、促进之意外,还包含有在生的同时自身被消耗的意思。海南省儋州市第一中学班主任工作案例记载:“开学不久,发现班上的学习委员对班主任的态度不是很热情,并对老师的工作持有怀疑态度,而他在班里的威望是很高的,可以说他的一举一动对同学们来说是很有影响的。对此,教师通过各种方式(包括询问其他同学、老师等)来了解到底是什么原因,也曾试着和他进行交流来祢补感情鸿沟,但是效果不是很好。班主任为这个问题想了很多方法,当他交补课费时,并没有因为他迟交而责怪他,而是当场表扬他能够顾全大局,并说他是班里的“火车头”,希望在他的影响下,全班同学能共同进步,并且帮他垫交了10块钱。最后还叮嘱他以后有什么困难都可以随时来找老师。从此以后,他的态度来了个一百八十度的大转弯。上课时,积极发言,积极地反映班级的情况,积极为班级服务,并且他还做了一些同学的思想工作”。
对这一个案例分析:当时学习委员对班主任处于一种抵触厌恶状态,根据情志相互转化模式怒(木)生喜(火),班主任在采用很多方法都无效的情况下,通过帮助学习委员垫交补课费和适时给予表扬,使其产生欢喜心,从而拉近了双方的距离,用喜(火)烧掉了怒(木),使学习委员来了一百八十度转变,积极协助班主任做好班级工作。
(3)情志相互制约模式与转化模式在学生思想工作中的综合运用。学生的思想工作错综复杂,千变万化,我们在进行思想工作时,要明白情志相互制约模式与转化模式是同时运用的。例如:我校学生甘某,性格桀骜不驯,有一次他将挂在墙上的灭火器取下当玩具来使,致使灭火器报废,给学校消防安全留下了隐患。事后,班主任陈老师和保卫科陆老师找其谈话时,该同学摆出一副狂傲自大的样子,当老师要其承认错误时,他对老师爱理不理,当老师说如果不承认错误就将他送派出所处理时,他还漫不经心地以为老师在吓唬他。当老师指出其行为违反了《中华人民共和国消防法》第四十八条第二款时,该同学突然像泄了气的皮球,终于承认了错误,并请求学校给予宽恕。
从这一个案例分析:当时这位学生处于过于自信,骄傲自大(火),当老师用把他送派出所处理这个恐(水)去治他的喜(火)时,力度不够,他还以为老师在吓唬他;而当老师指出其违反了《中华人民共和国消防法》第四十八条第二款时,引发了学生的思考(土),使他认识到问题的严重性,学生从自傲(喜)转向思考(土),最终因为自傲喜(火)生思考(土)损耗了喜(火),同时喜(火)又被恐(水)所克,产生恐惧,并积极配合老师的思想工作。这是充分运用进攻(克)和从内部消耗(生)的综合模式。
要很好地实现中医五行情志心理疗法在学生思想工作中的运用,必须要做到具体问题具体分析,并区别对待。比如:案例一、案例三、案例四虽然都是学生或多或少对老师不配合,但案例一是因为学生过于自悲(金),案例三是因为学生有抵触情绪(怒),案例四是因为学生狂傲自大(喜)。只有具体问题具体分析,才能有的放矢,灵活运用。
要做好合理运用中医五行情志心理疗法开展学生思想工作中,首先要求我们的教育工作者对学生要常怀博爱之心;其次,要通过多种渠道对学生的情况进行深入细致的了解;最后,要熟练掌握中医五行情志心理疗法,并使其与学生的具体情况相结合,只有这样,学生思想工作才能做到位。
(作者单位:广西柳州市技工学校)