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【摘要】随着新课程改革的不断深入，小学数学教学呈现出勃勃生机。在取得明显成绩的同时，我们也要看到在教学中存在着一些误区，如教学活动表演化、多媒体运用泛滥化、激励手段形式化、忽视学生个体差异化等，需要加以改进。
【关键词】数学教学；误区；探究
一、当前小学数学教学中存在的主要误区
在当前小学数学教学中，主要存在着以下四种教学误区：
1．教师将教学活动当成了表演活动，追求表面效果。在小学数学课堂教学中，尤其是在一些观摩课、示范课的教学中，大家不难发现，教师的教学效果出奇地好，不仅提问的教学问题学生能够对答如流，而且在板演过程中准确率也高得不可思议。实际上教学成效是否真的如课堂教学中所反馈出来的这样呢？很大程度上不是的，部分教师为了营造出教学效率高的表象，在教学中提问和板演都有意识地选取那些成绩较为优秀的学生，看似大家都掌握了知识，其实并不尽然，教学互动过程表演程度过高。
2．过于依赖教学手段，在教学中使用不当，其教学效果适得其反。随着教育现代化的发展，多媒体教学手段逐步走进了平常的小学数学课堂，对教学成效的提升产生了较为明显的促进作用。但是，在实际教学中，部分教师过分依赖现代教学手段，忽视了教师和学生作为教学活动中两个最为主要的因素，在教学活动中运用多媒体手段过于泛滥。在新课导入时使用多媒体手段激发学生学习兴趣，在重难点突破、课内练习、主题活动、氛围营造等方面都运用信息手段，则显得其使用频率过于密集，这样反而分散了小学生的注意力，降低了教学实效。
3．激励手段运用流于形式，影响不深。小学生活泼好动，情绪感染力强，容易调动情绪，因此，在小学数学教学中，许多教师喜欢运用激励手段来创设浓厚的教学情境，激发学生学习积极性。但是，有些教师在教学中表扬不分标准，整节课中满耳都是表扬或者肯定，这样的不分标准乱表扬一气，反而会降低表扬肯定的激励效果。也有的教师激励手法过于注重形式，如老师让学生鼓掌拍手，学生将这种激励行为变成了习惯性举动。
4．对学生发展差异兼顾不够，影响整体教学成效提升。小学生个体的学习基础与能力存在着一定的差异，但是在教学活动中，部分数学教师并没有充分兼顾到学生的这种发展不平衡性，还是按照统一要求进行教学活动的组织，结果导致优秀生觉得教学要求太低，激不起学习兴趣，后进生觉得要求太高，无法完成，影响了整体数学教学成效的提升。这种做法长期下去，会在数学教学中拉大不同能力学生之间的学习差距，既不利于培优，又不利于补差。
二、有效突破小学数学教学误区的主要途径
针对小学数学教学中存在的上述问题，作为小学数学教师，应当潜心研究学生身心发展特点、学科特点与教学实际，采取针对性措施予以改进，促进数学教学成效的提升，发展学生数学能力。
1．深入研究学科特点，提高课堂教学效率。教师在教学中一定要摒弃那种形式主义和表演秀的教学倾向，既要注重教学形式的丰富性，更应强调教学的实际成效。教师要潜心研究学生身心特点，结合学生的年龄特点选取最为适宜的教学方法。教学中，教师要吃透每一点教学要求，要及时搜集学生所表现出来的学习情况反馈信息，适时调整教学方式与方向，提高教学活动的针对性。只有强化教学活动与学生学习实际的紧密结合，才可以有效提升数学教学成效。
2．合理运用信息手段，发挥画龙点睛作用。多媒体教学手段在小学数学教学中具有广泛的运用空间，教师在教学中运用多媒体的时候，考虑更多的因素应当是实际成效，而不是形式主义。在数量上，教师一定要控制使用次数，多媒体手段可以给学生产生耳目一新的感觉，调动学生学习兴趣，但是运用过多的话，学生的注意力就会被教学手段吸引去，不利于教学活动的开展，一般一节课使用次数不宜超过5次。在使用环节上，主要应该在教学难点突破方面使用，如教学行程问题时，为了帮助学生搞清楚各种变量之间的关系，教师可以运用多媒体模拟动画进行形象演示，既可以激发学生学习兴趣，又可以将复杂的关系明了化，帮助学生化难为易，突破思维困境，提升教学成效。
3．注重激励的方式，营造和谐教学氛围。教师在数学教学中，对学生的表扬鼓励一定要注意方式方法。首先要明确标准，要确实达到表扬的标准再予以表扬，千万不可过多过滥，降低激励效应。但是在对于不同能力学生的表扬标准上，可以适当区别对待。在激励方式上，可以多元化，教师的口头表扬、鼓励的眼神或者肢体动作、学生的鼓掌等，都可以作为激励的手段，教师要综合运用，激发学生的学习兴趣，创设浓厚的教学情境。
4．设计分层教学目标，满足不同学生发展需求。在小学数学教学中实施分层教学，是兼顾学生差异性的有效手段。教师要针对学生不同学习基础，分别确定相应的教学目标，对于优秀生要提高标杆，多一些提高内容，促进学生思维向纵深发展；对于后进生则要降低要求，只要完成基础性学习内容就可以了。在教学活动的组织上，无论是课堂提问还是板演、练习，都要将不同基础的学生区分开来，既要有拓展性提高内容供优秀生完成，又要有简单基础性内容让后进生参与其中。教学检测还需要为后进生单独设计试卷，让其获得成功体验，增强学习的自信心，从而促进教学成效提高。
综上所述，小学数学教师在教育教学改革中应当立足教学工作实际和学生特点，不断学习，潜心钻研，采取针对性措施，有效突破当前教学中存在的困境，努力提升教学成效，促进学生发展。
（作者单位：江苏省靖江市新桥中心小学）
【关键词】数学教学；误区；探究
一、当前小学数学教学中存在的主要误区
在当前小学数学教学中，主要存在着以下四种教学误区：
1．教师将教学活动当成了表演活动，追求表面效果。在小学数学课堂教学中，尤其是在一些观摩课、示范课的教学中，大家不难发现，教师的教学效果出奇地好，不仅提问的教学问题学生能够对答如流，而且在板演过程中准确率也高得不可思议。实际上教学成效是否真的如课堂教学中所反馈出来的这样呢？很大程度上不是的，部分教师为了营造出教学效率高的表象，在教学中提问和板演都有意识地选取那些成绩较为优秀的学生，看似大家都掌握了知识，其实并不尽然，教学互动过程表演程度过高。
2．过于依赖教学手段，在教学中使用不当，其教学效果适得其反。随着教育现代化的发展，多媒体教学手段逐步走进了平常的小学数学课堂，对教学成效的提升产生了较为明显的促进作用。但是，在实际教学中，部分教师过分依赖现代教学手段，忽视了教师和学生作为教学活动中两个最为主要的因素，在教学活动中运用多媒体手段过于泛滥。在新课导入时使用多媒体手段激发学生学习兴趣，在重难点突破、课内练习、主题活动、氛围营造等方面都运用信息手段，则显得其使用频率过于密集，这样反而分散了小学生的注意力，降低了教学实效。
3．激励手段运用流于形式，影响不深。小学生活泼好动，情绪感染力强，容易调动情绪，因此，在小学数学教学中，许多教师喜欢运用激励手段来创设浓厚的教学情境，激发学生学习积极性。但是，有些教师在教学中表扬不分标准，整节课中满耳都是表扬或者肯定，这样的不分标准乱表扬一气，反而会降低表扬肯定的激励效果。也有的教师激励手法过于注重形式，如老师让学生鼓掌拍手，学生将这种激励行为变成了习惯性举动。
4．对学生发展差异兼顾不够，影响整体教学成效提升。小学生个体的学习基础与能力存在着一定的差异，但是在教学活动中，部分数学教师并没有充分兼顾到学生的这种发展不平衡性，还是按照统一要求进行教学活动的组织，结果导致优秀生觉得教学要求太低，激不起学习兴趣，后进生觉得要求太高，无法完成，影响了整体数学教学成效的提升。这种做法长期下去，会在数学教学中拉大不同能力学生之间的学习差距，既不利于培优，又不利于补差。
二、有效突破小学数学教学误区的主要途径
针对小学数学教学中存在的上述问题，作为小学数学教师，应当潜心研究学生身心发展特点、学科特点与教学实际，采取针对性措施予以改进，促进数学教学成效的提升，发展学生数学能力。
1．深入研究学科特点，提高课堂教学效率。教师在教学中一定要摒弃那种形式主义和表演秀的教学倾向，既要注重教学形式的丰富性，更应强调教学的实际成效。教师要潜心研究学生身心特点，结合学生的年龄特点选取最为适宜的教学方法。教学中，教师要吃透每一点教学要求，要及时搜集学生所表现出来的学习情况反馈信息，适时调整教学方式与方向，提高教学活动的针对性。只有强化教学活动与学生学习实际的紧密结合，才可以有效提升数学教学成效。
2．合理运用信息手段，发挥画龙点睛作用。多媒体教学手段在小学数学教学中具有广泛的运用空间，教师在教学中运用多媒体的时候，考虑更多的因素应当是实际成效，而不是形式主义。在数量上，教师一定要控制使用次数，多媒体手段可以给学生产生耳目一新的感觉，调动学生学习兴趣，但是运用过多的话，学生的注意力就会被教学手段吸引去，不利于教学活动的开展，一般一节课使用次数不宜超过5次。在使用环节上，主要应该在教学难点突破方面使用，如教学行程问题时，为了帮助学生搞清楚各种变量之间的关系，教师可以运用多媒体模拟动画进行形象演示，既可以激发学生学习兴趣，又可以将复杂的关系明了化，帮助学生化难为易，突破思维困境，提升教学成效。
3．注重激励的方式，营造和谐教学氛围。教师在数学教学中，对学生的表扬鼓励一定要注意方式方法。首先要明确标准，要确实达到表扬的标准再予以表扬，千万不可过多过滥，降低激励效应。但是在对于不同能力学生的表扬标准上，可以适当区别对待。在激励方式上，可以多元化，教师的口头表扬、鼓励的眼神或者肢体动作、学生的鼓掌等，都可以作为激励的手段，教师要综合运用，激发学生的学习兴趣，创设浓厚的教学情境。
4．设计分层教学目标，满足不同学生发展需求。在小学数学教学中实施分层教学，是兼顾学生差异性的有效手段。教师要针对学生不同学习基础，分别确定相应的教学目标，对于优秀生要提高标杆，多一些提高内容，促进学生思维向纵深发展；对于后进生则要降低要求，只要完成基础性学习内容就可以了。在教学活动的组织上，无论是课堂提问还是板演、练习，都要将不同基础的学生区分开来，既要有拓展性提高内容供优秀生完成，又要有简单基础性内容让后进生参与其中。教学检测还需要为后进生单独设计试卷，让其获得成功体验，增强学习的自信心，从而促进教学成效提高。
综上所述，小学数学教师在教育教学改革中应当立足教学工作实际和学生特点，不断学习，潜心钻研，采取针对性措施，有效突破当前教学中存在的困境，努力提升教学成效，促进学生发展。
（作者单位：江苏省靖江市新桥中心小学）