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[摘要]高二学生对运动与规律的现象有一定的感性认识，但对于现象背后的“为什么”和“怎么办”缺乏理性思考。《认识运动 把握规律》一课的教学以生活逻辑来贯穿呈现知识逻辑体系，力求在真实的情境体验中生成知识，而不是把现成的知识呈现给学生，即从学生已有的知识和生活经验出发，通过对情境的分析架设生活与教材的桥梁，引导学生主动参与，自主探究，在活动中感悟新知。
[关键词]展示课件 设计意图 活动探究
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250065
《认识运动 把握规律》为人教版高中思想政治必修4第二单元第四课的第二框。本框是在第一框题的基础上，对“如何看待和理解我们周围的世界”这个问题的进一步解答。在强调尊重规律客观性的同时，又充分肯定了人的主观能动性的重要性。本框也为第五课的教学设下伏笔，具有承上启下的作用。本框教学采用的策略为：创设情境——提出问题——合作探究——达成共识。具体教学过程如下。
师：现在我们来上课，在学习新课之前，首先来看一则趣味哲理故事，希望同学们在阅读中，认真品味其中蕴含的哲理。
[环节一]
[展示课件]诡辩家欧布里德向朋友借钱后，一直拖着不还，朋友只好前去讨要，没想到欧布里德却说：“一切皆流，一切皆变，借钱的我是过去的我，过去的我不是现在的我，您要讨债就向过去的我讨吧！”朋友被他的诡辩激怒了，便狠狠地揍了他。欧布里德要去告他，朋友笑言：“打你的我是彼时的我，彼时的我非此时的我。你要告，就去告彼时的我吧！”
师：从哲学的角度如何看待欧布里德的荒唐行为呢？这就是这节课我们要学习的内容。
[设计意图]1.许多故事不仅吸引人，而且蕴含丰富的哲理。因此，创设故事情境导入新课，可增强教学内容的吸引力，激发学生的求知欲，使学生兴致勃勃地进入课堂。2.一材多用，为后面分析运动和静止的辩证关系做好铺垫。
[环节二]
[展示课件]五种具体运动形式的画面（机械运动、生命运动、化学运动、认识运动、社会运动）。
[活動探究]归纳这五种运动的共性。
[设计意图]情境创设立足于学生已有的生活经验，由感性到理性，让学生用已有的知识和经验解决问题，通过教师的引导以及对问题的探究，归纳出运动的含义。
[展示课件]哲学上所讲的运动是宇宙间一切事物、现象的变化和过程。
一、运动（板书）
1.含义（板书）
[环节三]
[活动探究]如果人的心脏停止跳动了，会有什么结果？这告诉我们一个什么哲理？
[设计意图]让学生从容易理解的问题入手，通过探究，归纳总结出运动和物质的关系之一——运动是物质固有的根本属性和存在方式。
2.物质和运动的辩证关系（板书）
（1）运动是物质固有的根本属性和存在方式（板书）
[环节四]
[展示课件]五种具体运动形式的画面。
[活动探究]这五种运动的承担者是什么？
[设计意图]由具体到抽象，通过对五种具体运动承担者的分析，归纳出运动的承担者——物质。
（2）物质是运动的承担者（板书）
[环节五]
[活动探究]有同学说，物质可以离开运动，比如此刻教室的桌子就没运动，这位同学的说法正确吗？为什么？
[设计意图]于学生有疑惑处设疑，可使学生豁然开朗。通过对这一问题的探究让学生明白静止是运动的一种特殊状态。归纳出运动和静止的特征：运动是无条件的、永恒的、绝对的；静止是有条件的、暂时的、相对的。运动和静止的联系：物质世界是绝对运动与相对静止的统一。
3.运动的一种特殊状态——静止（板书）
（1）运动和静止的特征（板书）
[环节六]
[活动探究]根据静止的现象及运动的含义归纳静止的含义。
[设计意图]充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，通过自主探究，归纳出静止的含义。
[展示课件]辩证唯物主义所讲的静止，一是说事物在它发展的一定阶段和一定时期，其根本性质没有发生变化；二是说物体相对于某一参照体系来说没有发生某种运动，或者说物体在一定条件和范围内没有进行某种特殊的运动。
（2）静止的含义（板书）
[环节七]
[活动探究]根据前面的分析，归纳运动和静止的辩证关系。
[设计意图]引导学生主动参与，自主合作探究，培养学生辩证思维能力和抽象概括能力，归纳运动和静止的辩证关系。
[展示课件]
（3）运动和静止的辩证关系（板书）
[环节八]
[展示课件]判断下列哪些是规律。
A
a.喜鹊叫喜，乌鸦叫丧
b.新陈代谢
c.彗星、地震预示国家衰败
B
a.春夏秋冬四季更替
b.水往低处流
c.苹果落地
d.商品交换以价值量为基础，实行等价交换
C
a.守株待兔
b.近朱者赤，近墨者黑
c.生产关系一定要适应生产力发展状况
[设计意图]从学生对规律的感性认识入手，通过三组判断，分别让学生明白规律是事物运动过程中固有的、本质的、必然的联系，进而归纳出规律的含义。
[展示课件]规律就是事物运动过程中固有的、本质的、必然的、稳定的联系。
二、规律（板书）
1.含义（板书）
[环节九]
[活动探究]规律是有的领域有，有的领域没，还是所有领域都有？
[设计意图]通过此问题的探究，归纳出规律的特征之一——普遍性。
2.规律的特征（板书）
（1）普遍性（板书）
[环节十]
[展示课件]拔苗助长，事与愿违；庖丁解牛，事半功倍。
[活动探究]拔苗助长为什么会事与愿违？庖丁解牛为什么会事半功倍？这两则成语对我们有何启示？
[设计意图]通过两则学生熟悉的成语，让学生明白规律具有客观性，要按客观规律办事。
（2）客观性（板书）
3.规律普遍性和客观性的方法论（板书）
（1）尊重规律，按规律办事（板书）
[环节十一]
[活动探究]规律是客观的是否意味着人在规律面前无能为力？为什么？
[设计意图]通过此问题的探究，使学生明白人可以认识、利用规律，造福人类。
（2）认识、利用规律，造福人类（板书）
[环节十二]
[畅谈收获]学生小结（略）。
[设计意图]让学生始终做课堂的主人，通过这一环节，使学生对本节课所学知识进行梳理、回顾、内化，形成体系化的认识，并学有所得、升华情感、反思导行。
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]展示课件 设计意图 活动探究
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250065
《认识运动 把握规律》为人教版高中思想政治必修4第二单元第四课的第二框。本框是在第一框题的基础上，对“如何看待和理解我们周围的世界”这个问题的进一步解答。在强调尊重规律客观性的同时，又充分肯定了人的主观能动性的重要性。本框也为第五课的教学设下伏笔，具有承上启下的作用。本框教学采用的策略为：创设情境——提出问题——合作探究——达成共识。具体教学过程如下。
师：现在我们来上课，在学习新课之前，首先来看一则趣味哲理故事，希望同学们在阅读中，认真品味其中蕴含的哲理。
[环节一]
[展示课件]诡辩家欧布里德向朋友借钱后，一直拖着不还，朋友只好前去讨要，没想到欧布里德却说：“一切皆流，一切皆变，借钱的我是过去的我，过去的我不是现在的我，您要讨债就向过去的我讨吧！”朋友被他的诡辩激怒了，便狠狠地揍了他。欧布里德要去告他，朋友笑言：“打你的我是彼时的我，彼时的我非此时的我。你要告，就去告彼时的我吧！”
师：从哲学的角度如何看待欧布里德的荒唐行为呢？这就是这节课我们要学习的内容。
[设计意图]1.许多故事不仅吸引人，而且蕴含丰富的哲理。因此，创设故事情境导入新课，可增强教学内容的吸引力，激发学生的求知欲，使学生兴致勃勃地进入课堂。2.一材多用，为后面分析运动和静止的辩证关系做好铺垫。
[环节二]
[展示课件]五种具体运动形式的画面（机械运动、生命运动、化学运动、认识运动、社会运动）。
[活動探究]归纳这五种运动的共性。
[设计意图]情境创设立足于学生已有的生活经验，由感性到理性，让学生用已有的知识和经验解决问题，通过教师的引导以及对问题的探究，归纳出运动的含义。
[展示课件]哲学上所讲的运动是宇宙间一切事物、现象的变化和过程。
一、运动（板书）
1.含义（板书）
[环节三]
[活动探究]如果人的心脏停止跳动了，会有什么结果？这告诉我们一个什么哲理？
[设计意图]让学生从容易理解的问题入手，通过探究，归纳总结出运动和物质的关系之一——运动是物质固有的根本属性和存在方式。
2.物质和运动的辩证关系（板书）
（1）运动是物质固有的根本属性和存在方式（板书）
[环节四]
[展示课件]五种具体运动形式的画面。
[活动探究]这五种运动的承担者是什么？
[设计意图]由具体到抽象，通过对五种具体运动承担者的分析，归纳出运动的承担者——物质。
（2）物质是运动的承担者（板书）
[环节五]
[活动探究]有同学说，物质可以离开运动，比如此刻教室的桌子就没运动，这位同学的说法正确吗？为什么？
[设计意图]于学生有疑惑处设疑，可使学生豁然开朗。通过对这一问题的探究让学生明白静止是运动的一种特殊状态。归纳出运动和静止的特征：运动是无条件的、永恒的、绝对的；静止是有条件的、暂时的、相对的。运动和静止的联系：物质世界是绝对运动与相对静止的统一。
3.运动的一种特殊状态——静止（板书）
（1）运动和静止的特征（板书）
[环节六]
[活动探究]根据静止的现象及运动的含义归纳静止的含义。
[设计意图]充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，通过自主探究，归纳出静止的含义。
[展示课件]辩证唯物主义所讲的静止，一是说事物在它发展的一定阶段和一定时期，其根本性质没有发生变化；二是说物体相对于某一参照体系来说没有发生某种运动，或者说物体在一定条件和范围内没有进行某种特殊的运动。
（2）静止的含义（板书）
[环节七]
[活动探究]根据前面的分析，归纳运动和静止的辩证关系。
[设计意图]引导学生主动参与，自主合作探究，培养学生辩证思维能力和抽象概括能力，归纳运动和静止的辩证关系。
[展示课件]
（3）运动和静止的辩证关系（板书）
[环节八]
[展示课件]判断下列哪些是规律。
A
a.喜鹊叫喜，乌鸦叫丧
b.新陈代谢
c.彗星、地震预示国家衰败
B
a.春夏秋冬四季更替
b.水往低处流
c.苹果落地
d.商品交换以价值量为基础，实行等价交换
C
a.守株待兔
b.近朱者赤，近墨者黑
c.生产关系一定要适应生产力发展状况
[设计意图]从学生对规律的感性认识入手，通过三组判断，分别让学生明白规律是事物运动过程中固有的、本质的、必然的联系，进而归纳出规律的含义。
[展示课件]规律就是事物运动过程中固有的、本质的、必然的、稳定的联系。
二、规律（板书）
1.含义（板书）
[环节九]
[活动探究]规律是有的领域有，有的领域没，还是所有领域都有？
[设计意图]通过此问题的探究，归纳出规律的特征之一——普遍性。
2.规律的特征（板书）
（1）普遍性（板书）
[环节十]
[展示课件]拔苗助长，事与愿违；庖丁解牛，事半功倍。
[活动探究]拔苗助长为什么会事与愿违？庖丁解牛为什么会事半功倍？这两则成语对我们有何启示？
[设计意图]通过两则学生熟悉的成语，让学生明白规律具有客观性，要按客观规律办事。
（2）客观性（板书）
3.规律普遍性和客观性的方法论（板书）
（1）尊重规律，按规律办事（板书）
[环节十一]
[活动探究]规律是客观的是否意味着人在规律面前无能为力？为什么？
[设计意图]通过此问题的探究，使学生明白人可以认识、利用规律，造福人类。
（2）认识、利用规律，造福人类（板书）
[环节十二]
[畅谈收获]学生小结（略）。
[设计意图]让学生始终做课堂的主人，通过这一环节，使学生对本节课所学知识进行梳理、回顾、内化，形成体系化的认识，并学有所得、升华情感、反思导行。
（责任编辑 袁 妮）