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[摘 要]建构主义学习理论认为，每个人对于世界都有不同的理解并赋予了自己的意义，对于知识的构建都是以之前的经验为基础。建构主义学习理论为成人学习提供了科学的理论支持。而互动式培训是实现建构主义学习理论的一种有效手段，支架式、抛锚式、随机进入式教学方式则是互动式培训的经常采用的方法。传统学习理论更适用于青少年，而建构主义学习理论成为成人学习的理论基础，恰恰更适应成人学习的特征。
[关键词]建构主义 互动式培训 探索
中图分类号：C752 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）01-0282-02
一、成人学习的特性
对于成人的学习特性，一直是众多成人教育理论家所关注和致力研究的问题，著名美国成人教育理论家诺尔斯、达肯沃尔德、梅立安等人都对这一问题进行过深入的研究，综合他们的观点，成人员工具有下列学习特性：以“问题”为取向，学习目的明确、主动性强；有丰富的个人化工作经验；记忆能力减弱而思维能力增强，更适宜情景化学习；参与意识强烈、以合作学习为主；注重教学效率和实用性。
二、建构主义学习理论
1、建构主义学习理论基本思想
建构主义的学习理论与以往的行为主义理论模式有很大的差别，它是由认知主义发展而来的哲学理念，它采用非客观主义的哲学立场。建构主义学习理论认为，世界是客观存在的，每个人自己决定了对于这个世界的理解和赋予的意义。每个人都在以往经验的基础上构建现实。由于每个人对于世界的理解各有不同，每个人对经验的信念不同，所以建构主义更关心如何以信念、经验、心理结构为基础来构建知识。它主要有以下几个基本观点：
（1）学习是学习者主动建构知识的过程
建构主义学习理论认为，知识不是纯粹通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景下，在教师和学习同伴的帮助下，充分利用必要的学习材料、学习资源，通过意义建构的获得的。学习不是简单的信息积累，是学习者主动地对外部信息进行选择和加工，更重要的是包含新、旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。
（2）学习者是学习活动的主体
学习者是学习活动的主体，这是建构主义学习理论的核心观点。建构主义既重视学习者的认知主体作用，也重视教师的指导作用。学习者要由知识的被动接受者，转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师要由知识的传授者，转变为学习者主动建构意义的帮助者和促进者。
（3）知識具有动态性
建构主义学习理论认为，学习者以自己的经验为背景，建构对事物的理解，每个人的经验背景不同，自然每个人看到事物的不同面，而不存在对事物的惟一正确的理解；另外，知识也并非问题的最终答案，它会随着学习者的进步和对事物认识的更加深入，而被不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。因此，知识提供的方法并不能对所有活动和问题进行解决，而在具体的活动和问题解决中，需要针对具体的情景对原有知识进行再加工和再创造。
（4）学习具有社会文化性
建构主义学习理论认为，知识不只是个体在与物理环境的相互作用中建构起来的，社会性的相互作用更为重要。每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某一问题形成不同的假设和推论，学习者之间可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解。社会性相互作用可以为知识建构创设一个广泛的学习共同体，并提供丰富的资源和积极的支持。
2、建构主义学习理论为成人学习提供了科学的理论支持
从建构主义学习理论的基本思想可以看到，它强调学习的主动性、社会性、情景性、协作性，提倡一种更加开放的学习。这些观念正好同成人的学习特征相吻合。因此，可以这样说，建构主义学习理论为成人学习提供了科学的理论支持，企业培训建立在建构主义学习理论基础上是完全正确、合理的。
三、互动式培训实践
1、互动式培训的特点
所谓互动式培训，是在培训中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教训双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高培训效果的一种教学模式。它具有如下的特点：
（1）发挥双主动作用。过去教师在台上滔滔然，学生在台下昏昏然，仅满足于学生不要讲话，遵守课堂秩序，能否听懂。互动式培训使教师学生双向交流，或解惑释疑，或明辨是非，学生挑战教师，教师激活学生。
（2）体现双主导效应。传统教学是教师为主导、学生为接受主体的教育过程。互动式培训充分调动学生的积极性、主动性、创造性，教师的权威性、思维方式、联系实际解决问题的能力以及教学的深度、广度、高度等受到挑战，主导地位在课堂中不时被切换。
（3）提高双创新能力。传统的教学对书本上的理论知识进行灌输，让学生认知。这虽是教师一种创造性劳动，但其教学效果有局限性。而成人独立思考能力强，掌握的知识和信息在某些方面与教师同步甚至超过教师，如何提升所教内容的深度、广度及解决问题的能力，发挥学生高于教师的创新水平、弥补书本知识不足，这是大有可为的。学生思考问题、解决问题的创造性，可促使教师在课堂教学中不断改进，不断创新。
（4）促进双影响水平。传统教学只讲教师影响学生，而忽视学生的作用。互动式培训是教学双方进行民主平等协调探讨，教师眼中有学生，在与学生交流中形成心灵的撞击与融合，观念的趋同。教师要尊重学生的心理需要，倾听学生对问题的想法，发现其闪光点，形成共同参与，共同思考，共同协作，共同解决问题，真正达到相互影响。
2、互动式培训是基于建构主义学习理论下的一种有效模式
建构主义学习理论对教师和学习者的作用进行了重新的定位：学习者从知识的被动接受者，变更为知识的建构者，学习者主动对外界的信息进行获取和建构才能变成自己的知识。这就要求学生：①把探索法、发现法运用到学习过程中去获取知识；②要求学生去搜集并分析大量的有关信息和材料；③认真思考新、旧知识之间的联系。教师角色从而发生了变化，由舞台的主角变成幕后导演，在学生建构知识的过程中，成为一位帮助者、指导者。 建构主义学习理论要求教学过程中学生积极参与，教师有效引导，形成良好的互动。而“互动式培训”采用科学的“多重感官参与法”，使学员通过参与活动、提出问题、发表现点、分享经验、教训，在自我认知与团队探索的过程中获得知识。这种培训模式强调以学员为中心，学员与培训师处于一个相互交流和学习的平台，在思维碰撞、相互启发中实现1+1>2的培训收益。可见，互动式培训正是建构主义的学习理论下的一种有效尝试。
3、建构主义学习理论下的互动式培训方法
借鉴国内外经验，并结合自己的实践，建构主义学习理论下的互动式培训方法主要采用如下几种：
（1）支架式教学
支架式教学认为应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，其实质是利用概念框架作为学习过程中的“脚手架”。学生被看作是一座建筑，学生的“学”是在不断地、积极地建构自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手架，使学生不断地缩短原有水平与学习目标之间的距离，最终完成对所学知识的意义建构。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。支架式教学由以下几个步骤组成：①搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。②进入情境——将学生引入一定的问题情境。③独立探索——让学生独立探索。探索内容包括：确定与当前所学概念有关的各种属性，并将这些属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适当提示，帮助学生沿着概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。
支架在培训中表现形式主要有范例、问题、建议、图表、工具等。例如，在培训企业培训师制作课件的教学中，将以往优秀学员的作品展示出来，作为学员的支架，学员可在此基础上进行探索。
（2）抛锚式教学
抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了，就像轮船被锚固定一样。由于抛锚式教学要以真实事例或問题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。抛锚式教学由这样几个步骤组成：①创设情境——使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。②确定问题——在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。③自主学习——明确了学习方法之后，把学员分成若干小组，让他们进行自主学习。在学员自主学习的过程中，培训师应和学员在一起，对他们的学习给予必要的指导。但这种指导多数是操作性的或技术性的，对于一些规律性的或概念性的知识，更多地是鼓励学员自己进行总结。④协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。抛锚式教学遵循两条重要原则：第一，教学与学习活动应围绕某一“锚”来设计；第二，课程的设计应引导学习者对教学内容进行探索。
（3）随机进入教学
由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握、即真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的。学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓“随机进入教学”。显然，学习者通过多次“进入”同一的教学内容将能达到对知识内容比较全面而深入的掌握。这种多次进入，绝不是像传统教学中那样，只是为巩固一般的知识、技能而实施的简单重复。这里的每次进入都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点，使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。随机进入教学步骤主要有以下几步：①呈现基本情境：向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。②随机进入学习：取决于学生“随机进入”学习所选择的内容，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。③思维发展训练：由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力。④小组合作学习：围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并做出反映。
四、结语
建构主义学习理论为成人学习提供了理论支撑，基于建构主义学习理论下的互动式培训是一种有效的培训模式，是一种教学相长的培训模式，这种培训模式对成人的学习和教学进行了新的诠释，强调知识的动态性、成人学习的主动建构性、社会互动性和情景性。基于建构主义学习理论下的互动式培训使学习不仅成为一种莫大的乐趣，更是一种自我提升的有效渠道。
参考文献
[1] 温彭年，贾国英.建构主义理论与教学改革[J].教育理论与实践，2002，（5）：17
[2] 马尔科姆·诺尔斯.蔺延梓译.现代成人教育实践[M].北京：人民教育出版社，1989：99.
[3] 黄健.成人教育课程开发的理论与技术[M].上海：上海教育出版社，2002：75.
[4] 何爱霞.从建构主义学习观论成人学习策略[J].河北大学成人教育学院学报.2000，（4）：28～29.
[5] 严云芬.建构主义学习理论综述[J].教育探索与实践.2005.（8）：35-36.
[关键词]建构主义 互动式培训 探索
中图分类号：C752 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）01-0282-02
一、成人学习的特性
对于成人的学习特性，一直是众多成人教育理论家所关注和致力研究的问题，著名美国成人教育理论家诺尔斯、达肯沃尔德、梅立安等人都对这一问题进行过深入的研究，综合他们的观点，成人员工具有下列学习特性：以“问题”为取向，学习目的明确、主动性强；有丰富的个人化工作经验；记忆能力减弱而思维能力增强，更适宜情景化学习；参与意识强烈、以合作学习为主；注重教学效率和实用性。
二、建构主义学习理论
1、建构主义学习理论基本思想
建构主义的学习理论与以往的行为主义理论模式有很大的差别，它是由认知主义发展而来的哲学理念，它采用非客观主义的哲学立场。建构主义学习理论认为，世界是客观存在的，每个人自己决定了对于这个世界的理解和赋予的意义。每个人都在以往经验的基础上构建现实。由于每个人对于世界的理解各有不同，每个人对经验的信念不同，所以建构主义更关心如何以信念、经验、心理结构为基础来构建知识。它主要有以下几个基本观点：
（1）学习是学习者主动建构知识的过程
建构主义学习理论认为，知识不是纯粹通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景下，在教师和学习同伴的帮助下，充分利用必要的学习材料、学习资源，通过意义建构的获得的。学习不是简单的信息积累，是学习者主动地对外部信息进行选择和加工，更重要的是包含新、旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。
（2）学习者是学习活动的主体
学习者是学习活动的主体，这是建构主义学习理论的核心观点。建构主义既重视学习者的认知主体作用，也重视教师的指导作用。学习者要由知识的被动接受者，转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师要由知识的传授者，转变为学习者主动建构意义的帮助者和促进者。
（3）知識具有动态性
建构主义学习理论认为，学习者以自己的经验为背景，建构对事物的理解，每个人的经验背景不同，自然每个人看到事物的不同面，而不存在对事物的惟一正确的理解；另外，知识也并非问题的最终答案，它会随着学习者的进步和对事物认识的更加深入，而被不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。因此，知识提供的方法并不能对所有活动和问题进行解决，而在具体的活动和问题解决中，需要针对具体的情景对原有知识进行再加工和再创造。
（4）学习具有社会文化性
建构主义学习理论认为，知识不只是个体在与物理环境的相互作用中建构起来的，社会性的相互作用更为重要。每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某一问题形成不同的假设和推论，学习者之间可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解。社会性相互作用可以为知识建构创设一个广泛的学习共同体，并提供丰富的资源和积极的支持。
2、建构主义学习理论为成人学习提供了科学的理论支持
从建构主义学习理论的基本思想可以看到，它强调学习的主动性、社会性、情景性、协作性，提倡一种更加开放的学习。这些观念正好同成人的学习特征相吻合。因此，可以这样说，建构主义学习理论为成人学习提供了科学的理论支持，企业培训建立在建构主义学习理论基础上是完全正确、合理的。
三、互动式培训实践
1、互动式培训的特点
所谓互动式培训，是在培训中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教训双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高培训效果的一种教学模式。它具有如下的特点：
（1）发挥双主动作用。过去教师在台上滔滔然，学生在台下昏昏然，仅满足于学生不要讲话，遵守课堂秩序，能否听懂。互动式培训使教师学生双向交流，或解惑释疑，或明辨是非，学生挑战教师，教师激活学生。
（2）体现双主导效应。传统教学是教师为主导、学生为接受主体的教育过程。互动式培训充分调动学生的积极性、主动性、创造性，教师的权威性、思维方式、联系实际解决问题的能力以及教学的深度、广度、高度等受到挑战，主导地位在课堂中不时被切换。
（3）提高双创新能力。传统的教学对书本上的理论知识进行灌输，让学生认知。这虽是教师一种创造性劳动，但其教学效果有局限性。而成人独立思考能力强，掌握的知识和信息在某些方面与教师同步甚至超过教师，如何提升所教内容的深度、广度及解决问题的能力，发挥学生高于教师的创新水平、弥补书本知识不足，这是大有可为的。学生思考问题、解决问题的创造性，可促使教师在课堂教学中不断改进，不断创新。
（4）促进双影响水平。传统教学只讲教师影响学生，而忽视学生的作用。互动式培训是教学双方进行民主平等协调探讨，教师眼中有学生，在与学生交流中形成心灵的撞击与融合，观念的趋同。教师要尊重学生的心理需要，倾听学生对问题的想法，发现其闪光点，形成共同参与，共同思考，共同协作，共同解决问题，真正达到相互影响。
2、互动式培训是基于建构主义学习理论下的一种有效模式
建构主义学习理论对教师和学习者的作用进行了重新的定位：学习者从知识的被动接受者，变更为知识的建构者，学习者主动对外界的信息进行获取和建构才能变成自己的知识。这就要求学生：①把探索法、发现法运用到学习过程中去获取知识；②要求学生去搜集并分析大量的有关信息和材料；③认真思考新、旧知识之间的联系。教师角色从而发生了变化，由舞台的主角变成幕后导演，在学生建构知识的过程中，成为一位帮助者、指导者。 建构主义学习理论要求教学过程中学生积极参与，教师有效引导，形成良好的互动。而“互动式培训”采用科学的“多重感官参与法”，使学员通过参与活动、提出问题、发表现点、分享经验、教训，在自我认知与团队探索的过程中获得知识。这种培训模式强调以学员为中心，学员与培训师处于一个相互交流和学习的平台，在思维碰撞、相互启发中实现1+1>2的培训收益。可见，互动式培训正是建构主义的学习理论下的一种有效尝试。
3、建构主义学习理论下的互动式培训方法
借鉴国内外经验，并结合自己的实践，建构主义学习理论下的互动式培训方法主要采用如下几种：
（1）支架式教学
支架式教学认为应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，其实质是利用概念框架作为学习过程中的“脚手架”。学生被看作是一座建筑，学生的“学”是在不断地、积极地建构自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手架，使学生不断地缩短原有水平与学习目标之间的距离，最终完成对所学知识的意义建构。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。支架式教学由以下几个步骤组成：①搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。②进入情境——将学生引入一定的问题情境。③独立探索——让学生独立探索。探索内容包括：确定与当前所学概念有关的各种属性，并将这些属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适当提示，帮助学生沿着概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。
支架在培训中表现形式主要有范例、问题、建议、图表、工具等。例如，在培训企业培训师制作课件的教学中，将以往优秀学员的作品展示出来，作为学员的支架，学员可在此基础上进行探索。
（2）抛锚式教学
抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了，就像轮船被锚固定一样。由于抛锚式教学要以真实事例或問题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。抛锚式教学由这样几个步骤组成：①创设情境——使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。②确定问题——在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。③自主学习——明确了学习方法之后，把学员分成若干小组，让他们进行自主学习。在学员自主学习的过程中，培训师应和学员在一起，对他们的学习给予必要的指导。但这种指导多数是操作性的或技术性的，对于一些规律性的或概念性的知识，更多地是鼓励学员自己进行总结。④协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。抛锚式教学遵循两条重要原则：第一，教学与学习活动应围绕某一“锚”来设计；第二，课程的设计应引导学习者对教学内容进行探索。
（3）随机进入教学
由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握、即真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的。学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓“随机进入教学”。显然，学习者通过多次“进入”同一的教学内容将能达到对知识内容比较全面而深入的掌握。这种多次进入，绝不是像传统教学中那样，只是为巩固一般的知识、技能而实施的简单重复。这里的每次进入都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点，使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。随机进入教学步骤主要有以下几步：①呈现基本情境：向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。②随机进入学习：取决于学生“随机进入”学习所选择的内容，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。③思维发展训练：由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力。④小组合作学习：围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并做出反映。
四、结语
建构主义学习理论为成人学习提供了理论支撑，基于建构主义学习理论下的互动式培训是一种有效的培训模式，是一种教学相长的培训模式，这种培训模式对成人的学习和教学进行了新的诠释，强调知识的动态性、成人学习的主动建构性、社会互动性和情景性。基于建构主义学习理论下的互动式培训使学习不仅成为一种莫大的乐趣，更是一种自我提升的有效渠道。
参考文献
[1] 温彭年，贾国英.建构主义理论与教学改革[J].教育理论与实践，2002，（5）：17
[2] 马尔科姆·诺尔斯.蔺延梓译.现代成人教育实践[M].北京：人民教育出版社，1989：99.
[3] 黄健.成人教育课程开发的理论与技术[M].上海：上海教育出版社，2002：75.
[4] 何爱霞.从建构主义学习观论成人学习策略[J].河北大学成人教育学院学报.2000，（4）：28～29.
[5] 严云芬.建构主义学习理论综述[J].教育探索与实践.2005.（8）：35-36.