摘要　教学既是一门科学又是一门艺术。课堂教学更是教学活动中最基本的构成部分，是实施素质教育和学生获得知识及提高能力的主要渠道。教师带着教材走向学生，学生依靠教师走向教材。因此，我认为教师要提高课堂教学效率，必须吃透教材和学生，在课堂教学当中把握好教材，采取行之有效的教学方法，调动学生的积极性，充分发挥学生在课堂教学中的“主体”作用，贯彻“以学生为主体”，“教师为主导”的教学原则，提高课堂教学效率，创造最佳课堂教学效果。
　　关键词　化学课堂；效率；反思
　　
　　教师、学生、教材和教学方法是教学系统中的各种要素，只有充分发挥教学系统中各要素的功能，并促使其相互配合形成新的功能，才可能有效地提高教学质量。在教学系统中课堂教学是教学活动的主要形式，课堂教学的成败，很大程度上决定了教学质量的高低。大纲、教材、教学对象确定之后，如何把知识传授给学生，让他们深刻理解、牢固掌握、熟练运用，只有依赖于教师良好的教学方法。
　　下面就如何把握教学环节，运用灵活多样的教学方法，提高课堂教学效率，谈谈自己多年来高中化学教学中的一点体会。
　　
　　1　导入新课的精心设计
　　
　　新课的导入虽仅占几分钟或几句话，但它是教学过程的重要环节和阶段，它正如戏曲的引子，影剧的“序幕”一样，可以引起学生的注意和兴趣，拨动学生的心弦，充分地调动学生的学习积极性和主动性，同时还可起着新旧课之间的承上启下的作用。所以讲好每节课的开场白是十分重要的。以下是我在教学中的一些尝试：
　　1．1　激情引入法。以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起联想，自然地导人新课。根据教材内容，教师还可用激情的语言，讲述一点化学史料，借以唤起学生爱祖国，爱科学的热情，从而激发起学生学习新课的兴趣。
　　例如，在学习碱金属部分知识时，可先告诉学生金属钠是由英国化学家戴维发现的。戴维用电解法电解钾的试验中发生了猛烈的燃烧和爆炸，从此失去了一支眼睛，但这些丝毫没有动摇他酷爱科学，勇于攀高峰的决心。他十分风趣地说：“幸好只瞎了一只眼睛，还有一只眼睛，还可以继续为化学事业工作。”后来戴维更加努力工作，成功地用电解法制得了钾和钠，还成功地制得了钡、钙、锶、镁等金属，此外还制取了非金属硼。我们二十一世纪的青年学生，要好好向戴维学习，将全部精力用于学习，将来为祖国的建设作出一份应有的贡献。
　　1．2　悬念激趣法。在化学教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪，对这些内容就要求教师有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发起学生的学习兴趣。
　　例如，在讲高二的原电池的知识时，引言可这样设计：“一天满载着精选铜矿砂的”阿那吉纳号“货轮正向日本海岸行驶。突然，货轮上响起了刺耳的警报声，船员们惊呼：漏水了。坚硬的钢制船体为什么突然会漏水呢?这可是从来没有过的事。这究竟是何原因?原因是船上的货物：精铜矿砂。为什么精铜矿砂可使钢板出现漏洞呢?!我们学习了原电池的知识就可解释这个问题。我们这节课就讲关于原电池的知识。”这样引入新课使枯燥的知识变得趣味横溢了。
　　
　　2　让学生主动的学习
　　
　　素质教育要求我们培养具有创新精神和实践能力的一代新人，而如何调动学生学习的积极性、提高学生的学习效率、开发学生的智能尤其是创造潜能，使教学效果最优化，让学生怀着快乐、兴趣的情绪进行学习，变“要我学”为“我要学”，长期以来一直是教育工作者探索和研究的课题。我在教学中依据不同的教学内容，除采用常见的讲解法，实验法教学外，还采用了“喻导式”和“悬疑式”等教学方法。
　　2．1　喻导式教学。教学是一门艺术。课堂教学语言生动、形象、精练、风趣、传神，富有趣味性和感染力，可吸引学生注意力，提高学习兴趣，增强理解和记忆。如在帮助学生记忆地壳中化学元素的含量排序时，笑问学生：“女儿长大以后，爸爸思考的问题是什么?——养闺女贴给哪家美!(氧硅铝铁钙钠钾镁)”学生在笑声中掌握了知识。在铵盐一节的教学中，和学生一起总结出铵根离子检验的“三步曲”：加碱、加热、验氨。在氢气还原氧化铜的实验中总结出其操作步骤：氢气——早出晚归，酒精灯——迟到早退。
　　2．2　悬疑式教学。采用问题讨论法进行教学，做法是把课文内容编成不同形式的题目，写在小黑板上或做成幻灯片，在上课时要求学生依据题目，把课本内容读几遍，把自己认为正确的答案在书上画出来。指定一名学生按题目说出答案，然后由师生共同讨论肯定正确，纠正错误，说明原因。例如，在研究钠与水反应时，我也让学生亲自动手，多方位观察实验现象，并强调注意安全。我把不同的学生观察到的现象用五个字概括出来“浮、熔、游、嘶、红”，并针对这几个字列出问题如下：
　　①据“浮、熔”二字推断钠的密度、熔、沸点如何?“游、嘶、红”分别又说明了什么?
　　②钠与水反应的产物时是什么?
　　③钠与水反应的热效应如何?
　　学生都能很快回答出这些问题，只是不知放出的是何种气体。这时我并没有急着要他们去检验气体，而从氧化还原反应的角度，对该反应进行分析，只能是氢元素的化合价降低，得出放出的气体只能是氢气，这时我才让他们通过实验来验证是否正确，从而得出钠与水反应的实质是钠与水电离出的氢离子反应。这时我告诉他们，在化学学习中，理论与实验同等重要，实践是检验真理的唯一标准，但理论也指导着实践。
　　通过这样带着问题读书，学生们很快找到了正确答案，讨论过程中充满自信，顺利的解决了提出的问题，完成了教学任务。这种方法，使学生感到一种学习上的满足和快乐，激发了学生主动学习的兴趣。
　　在教学中，教会学生掌握一定的思维技巧；明确知识的内在联系；交待考虑问题的思路；学会运用归纳、比较、分析等学习方法帮助自己掌握化学知识。逐步培养自己独立获取知识的基本功，为今后的终身学习打好基础。
　　以上是我在课堂教学中的一些基本做法。实践证明，要提高课堂教学效率，使化学教学在课堂内获得最佳效果。只要坚持以教师为主导与学生为主体的原则，坚持实践第一原则，同时重视教学信息的及时反馈，智力因素和非智力因素一起抓，必然在提高教学质量中会获得丰硕成果。