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现在，文言文的教学受到越来越多的重视；因此，培养学生阅读文言文的能力非常必要，而要做到这一点，则必须在文言文的教学中，重视向课外延伸。
一、文言文教学中向课外延伸的必要性
1.这是培养学生阅读文言文能力的必要
新的《语文教学大纲》对文言文的教学要求：“诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。”这里特别强调了“能借助工具书理解内容”，这便是阅读文言文的能力要求。要做到这一点，光靠课内有限的几篇文言文，是难以达到目的的，必须将课内学到的知识向课外的阅读迁移。那么，什么是学习迁移呢？“学习迁移指的是一种学习对另一种学习的影响”。它受以下几个条件的制约：（1）已有的知识经验；（2）新旧知识经验之间存在的共同因素；（3）认识结构的合理性；（4）智力水平的高低。因此，只要教师围绕着以上几方面为学生创造条件，这种迁移便较容易实现，从而培养学生课外文言文的阅读能力。
2.这是适应现在中考、高考要求的必要
这几年，中考、高考文言文所占的分值逐年增加。2003年上半年，江西中考语文试卷文言文分值已达30分，占试卷分值的25%；2003年上半年全国高考语文试卷文言文分值36分，占24%，而且内容均来自课外。
二、文言文教学的课外延伸
1.内容延伸
内容延伸即适当提供一些与课文内容相同、相近、相关的阅读材料，进行对比阅读。这种方法，既能巩固对课文的理解，又能培养课外阅读的能力。
例如，教学完《桃花源记》这篇散文后，可将《桃花源诗》印发下去供学生阅读，以文解诗，帮助学生理解诗的大意。并设计如下练习：找出诗中与下列语句意思相同或相近的语句。（1）先世避秦时知己，率妻子邑人来此绝境（赢氏乱天记，坚者避其世）。（2）寻向所志，遂迷，不复得路（往迹浸复湮，来径遂芜废）。（3）有良田美池桑竹之属（桑竹垂余荫，菽稷随时艺）。（4）阡陌交通，鸡犬相闻（荒路暖交通，鸡犬互鸣吠）。（5）黄发垂髫，并怡然自得（童孺纵行歌，斑白皆欢诸）。也可与《桃花源记》后的一则小知识《穴中人语》作比较阅读，借文解文，找出个似点，让学生理解“穴中人平平等，人人劳动，自耕自食”的美好境界，从而加深对《桃花源记》主题的理解。
又如，教学《陈涉世家》一文时，可与课后小知识《陈涉违背“苟富贵，无相忘”的诺言》作比较阅读，从而了解陈涉起义失败的原因。也可补充一些史记中有关扶苏、项燕的文章，以拓宽学生的知识面，激发其兴趣，培养其自主阅读文言文的能力。
2.写法延伸
对文章写法的分析和学习，有助于对内容的深入理解，进而提高阅读水平。首先，选择适当的文段，从写法角度作比较阅读，也是文言文教学延伸的一条重要思路。在《曹刿论战》教学结束前，便可印发《子鱼论战》之文。要求学生在对比中理解《子鱼论战》的大意，然后分析其写法。《子鱼论战》的写法与课文基本一致：先写宋公指挥作战情况，再写宋公的论述，最后写子鱼论战。这样，便加深了学生对《曹刿论战》内容和写法的理解。
其次，内容旨趣相同或相近而写法迥异的延伸。例如，初中语文第五册的《醉翁亭记》和其姊妹篇《丰乐亭记》，都是欧阳修的名篇，同写于谪守滁州时。两文旨趣相同，但写法各异。前者以写景，叙事为主，通过描写醉翁亭的环境和变化多姿的自然风光，勾勒了一幅太守与民同乐的图画，表现了与民同乐的主旨。后者却以议论为主，写景不多，而将滁州人民的安定生活归功于宋王朝的休养生息政策，“乐其岁物之丰成”，“安此丰年之乐”。将这两篇文章放在一起阅读，便可加深学生对《醉翁亭记》的主旨和写法的理解。
3.话题延伸
学文言文，兴趣很重要。如果教学中适时地提出一些富有趣味的话题，能引人入胜，激发求知欲，促进知识的迁移。王安石在《读孟尝君传》中慨叹：“嗟乎，孟尝君特鸡鸣狗盗之徒耳，岂足以言得士？”“鸡鸣狗盗”是什么意思？此时便可引导学生读课后小知识《鸡鸣狗盗》并结合课文注释理解其内容。教学《马说》时，讲到伯乐便可要求学生自读课后小知识《伯乐和千里马》。教学《岳阳楼记》时，便可指导学生读本文后的古文片段，以了解作者写作本文的原因。
以上是文言文教学向课外延伸的基本途径，要真正做到这三点，都是必须在文言文教学中实现由课内向课外的延伸，从而切实提高学生自主阅读文言文的能力。
参考文献：
韩永昌.新世紀高等师范院校·心理学.华东师范大学出版社，2003.
（作者单位 江西省分宜县第三中学）
一、文言文教学中向课外延伸的必要性
1.这是培养学生阅读文言文能力的必要
新的《语文教学大纲》对文言文的教学要求：“诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。”这里特别强调了“能借助工具书理解内容”，这便是阅读文言文的能力要求。要做到这一点，光靠课内有限的几篇文言文，是难以达到目的的，必须将课内学到的知识向课外的阅读迁移。那么，什么是学习迁移呢？“学习迁移指的是一种学习对另一种学习的影响”。它受以下几个条件的制约：（1）已有的知识经验；（2）新旧知识经验之间存在的共同因素；（3）认识结构的合理性；（4）智力水平的高低。因此，只要教师围绕着以上几方面为学生创造条件，这种迁移便较容易实现，从而培养学生课外文言文的阅读能力。
2.这是适应现在中考、高考要求的必要
这几年，中考、高考文言文所占的分值逐年增加。2003年上半年，江西中考语文试卷文言文分值已达30分，占试卷分值的25%；2003年上半年全国高考语文试卷文言文分值36分，占24%，而且内容均来自课外。
二、文言文教学的课外延伸
1.内容延伸
内容延伸即适当提供一些与课文内容相同、相近、相关的阅读材料，进行对比阅读。这种方法，既能巩固对课文的理解，又能培养课外阅读的能力。
例如，教学完《桃花源记》这篇散文后，可将《桃花源诗》印发下去供学生阅读，以文解诗，帮助学生理解诗的大意。并设计如下练习：找出诗中与下列语句意思相同或相近的语句。（1）先世避秦时知己，率妻子邑人来此绝境（赢氏乱天记，坚者避其世）。（2）寻向所志，遂迷，不复得路（往迹浸复湮，来径遂芜废）。（3）有良田美池桑竹之属（桑竹垂余荫，菽稷随时艺）。（4）阡陌交通，鸡犬相闻（荒路暖交通，鸡犬互鸣吠）。（5）黄发垂髫，并怡然自得（童孺纵行歌，斑白皆欢诸）。也可与《桃花源记》后的一则小知识《穴中人语》作比较阅读，借文解文，找出个似点，让学生理解“穴中人平平等，人人劳动，自耕自食”的美好境界，从而加深对《桃花源记》主题的理解。
又如，教学《陈涉世家》一文时，可与课后小知识《陈涉违背“苟富贵，无相忘”的诺言》作比较阅读，从而了解陈涉起义失败的原因。也可补充一些史记中有关扶苏、项燕的文章，以拓宽学生的知识面，激发其兴趣，培养其自主阅读文言文的能力。
2.写法延伸
对文章写法的分析和学习，有助于对内容的深入理解，进而提高阅读水平。首先，选择适当的文段，从写法角度作比较阅读，也是文言文教学延伸的一条重要思路。在《曹刿论战》教学结束前，便可印发《子鱼论战》之文。要求学生在对比中理解《子鱼论战》的大意，然后分析其写法。《子鱼论战》的写法与课文基本一致：先写宋公指挥作战情况，再写宋公的论述，最后写子鱼论战。这样，便加深了学生对《曹刿论战》内容和写法的理解。
其次，内容旨趣相同或相近而写法迥异的延伸。例如，初中语文第五册的《醉翁亭记》和其姊妹篇《丰乐亭记》，都是欧阳修的名篇，同写于谪守滁州时。两文旨趣相同，但写法各异。前者以写景，叙事为主，通过描写醉翁亭的环境和变化多姿的自然风光，勾勒了一幅太守与民同乐的图画，表现了与民同乐的主旨。后者却以议论为主，写景不多，而将滁州人民的安定生活归功于宋王朝的休养生息政策，“乐其岁物之丰成”，“安此丰年之乐”。将这两篇文章放在一起阅读，便可加深学生对《醉翁亭记》的主旨和写法的理解。
3.话题延伸
学文言文，兴趣很重要。如果教学中适时地提出一些富有趣味的话题，能引人入胜，激发求知欲，促进知识的迁移。王安石在《读孟尝君传》中慨叹：“嗟乎，孟尝君特鸡鸣狗盗之徒耳，岂足以言得士？”“鸡鸣狗盗”是什么意思？此时便可引导学生读课后小知识《鸡鸣狗盗》并结合课文注释理解其内容。教学《马说》时，讲到伯乐便可要求学生自读课后小知识《伯乐和千里马》。教学《岳阳楼记》时，便可指导学生读本文后的古文片段，以了解作者写作本文的原因。
以上是文言文教学向课外延伸的基本途径，要真正做到这三点，都是必须在文言文教学中实现由课内向课外的延伸，从而切实提高学生自主阅读文言文的能力。
参考文献：
韩永昌.新世紀高等师范院校·心理学.华东师范大学出版社，2003.
（作者单位 江西省分宜县第三中学）