在文言文教学中应重视向课外延伸

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  现在,文言文的教学受到越来越多的重视;因此,培养学生阅读文言文的能力非常必要,而要做到这一点,则必须在文言文的教学中,重视向课外延伸。
  一、文言文教学中向课外延伸的必要性
  1.这是培养学生阅读文言文能力的必要
  新的《语文教学大纲》对文言文的教学要求:“诵读古代诗词和浅易文言文,能借助工具书理解内容,背诵一定数量的名篇。”这里特别强调了“能借助工具书理解内容”,这便是阅读文言文的能力要求。要做到这一点,光靠课内有限的几篇文言文,是难以达到目的的,必须将课内学到的知识向课外的阅读迁移。那么,什么是学习迁移呢?“学习迁移指的是一种学习对另一种学习的影响”。它受以下几个条件的制约:(1)已有的知识经验;(2)新旧知识经验之间存在的共同因素;(3)认识结构的合理性;(4)智力水平的高低。因此,只要教师围绕着以上几方面为学生创造条件,这种迁移便较容易实现,从而培养学生课外文言文的阅读能力。
  2.这是适应现在中考、高考要求的必要
  这几年,中考、高考文言文所占的分值逐年增加。2003年上半年,江西中考语文试卷文言文分值已达30分,占试卷分值的25%;2003年上半年全国高考语文试卷文言文分值36分,占24%,而且内容均来自课外。
  二、文言文教学的课外延伸
  1.内容延伸
  内容延伸即适当提供一些与课文内容相同、相近、相关的阅读材料,进行对比阅读。这种方法,既能巩固对课文的理解,又能培养课外阅读的能力。
  例如,教学完《桃花源记》这篇散文后,可将《桃花源诗》印发下去供学生阅读,以文解诗,帮助学生理解诗的大意。并设计如下练习:找出诗中与下列语句意思相同或相近的语句。(1)先世避秦时知己,率妻子邑人来此绝境(赢氏乱天记,坚者避其世)。(2)寻向所志,遂迷,不复得路(往迹浸复湮,来径遂芜废)。(3)有良田美池桑竹之属(桑竹垂余荫,菽稷随时艺)。(4)阡陌交通,鸡犬相闻(荒路暖交通,鸡犬互鸣吠)。(5)黄发垂髫,并怡然自得(童孺纵行歌,斑白皆欢诸)。也可与《桃花源记》后的一则小知识《穴中人语》作比较阅读,借文解文,找出个似点,让学生理解“穴中人平平等,人人劳动,自耕自食”的美好境界,从而加深对《桃花源记》主题的理解。
  又如,教学《陈涉世家》一文时,可与课后小知识《陈涉违背“苟富贵,无相忘”的诺言》作比较阅读,从而了解陈涉起义失败的原因。也可补充一些史记中有关扶苏、项燕的文章,以拓宽学生的知识面,激发其兴趣,培养其自主阅读文言文的能力。
  2.写法延伸
  对文章写法的分析和学习,有助于对内容的深入理解,进而提高阅读水平。首先,选择适当的文段,从写法角度作比较阅读,也是文言文教学延伸的一条重要思路。在《曹刿论战》教学结束前,便可印发《子鱼论战》之文。要求学生在对比中理解《子鱼论战》的大意,然后分析其写法。《子鱼论战》的写法与课文基本一致:先写宋公指挥作战情况,再写宋公的论述,最后写子鱼论战。这样,便加深了学生对《曹刿论战》内容和写法的理解。
  其次,内容旨趣相同或相近而写法迥异的延伸。例如,初中语文第五册的《醉翁亭记》和其姊妹篇《丰乐亭记》,都是欧阳修的名篇,同写于谪守滁州时。两文旨趣相同,但写法各异。前者以写景,叙事为主,通过描写醉翁亭的环境和变化多姿的自然风光,勾勒了一幅太守与民同乐的图画,表现了与民同乐的主旨。后者却以议论为主,写景不多,而将滁州人民的安定生活归功于宋王朝的休养生息政策,“乐其岁物之丰成”,“安此丰年之乐”。将这两篇文章放在一起阅读,便可加深学生对《醉翁亭记》的主旨和写法的理解。
  3.话题延伸
  学文言文,兴趣很重要。如果教学中适时地提出一些富有趣味的话题,能引人入胜,激发求知欲,促进知识的迁移。王安石在《读孟尝君传》中慨叹:“嗟乎,孟尝君特鸡鸣狗盗之徒耳,岂足以言得士?”“鸡鸣狗盗”是什么意思?此时便可引导学生读课后小知识《鸡鸣狗盗》并结合课文注释理解其内容。教学《马说》时,讲到伯乐便可要求学生自读课后小知识《伯乐和千里马》。教学《岳阳楼记》时,便可指导学生读本文后的古文片段,以了解作者写作本文的原因。
  以上是文言文教学向课外延伸的基本途径,要真正做到这三点,都是必须在文言文教学中实现由课内向课外的延伸,从而切实提高学生自主阅读文言文的能力。
  参考文献:
  韩永昌.新世紀高等师范院校·心理学.华东师范大学出版社,2003.
  (作者单位 江西省分宜县第三中学)
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