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【摘 要】新的课程标准突出学生的主体地位，要求实现学生学习方式的根本改变。根据这一要求，越来越多的教师在教学过程中采取了小组合作学习这一教学组织方式。小组合作学习增加了课堂中学生开口说英语的机会，能使学生在日常生活中无拘无束地交流英语，做到人人参与，为学生的自主学习创造机会。
【关键词】英语课堂；小组合作学习；课堂
一、小组合作学习的含义和基本特征
小组合作学习（Cooperative Learning）是指学生依不同性别或能力混合编成若干小组（每组 2～6 人），小组成员分工合作、相互扶持、彼此指导、共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标，它具有以下基本特征：
1.小组目标
合作学习小组成员有共同的学习目标。小组成员相互帮忙，努力完成共同的目标，一旦目标实现，全组成员共同受奖，体会成功的喜悦。
2.互帮互学
小组成员应当相互依赖、相互帮助，否则小组目标就不可能完成。因此，小组成员之间的成功机会均等，且可以取长补短。
3.交往互动
合作学习非常强调学生与学生之间、老师与学生之间的互动和交流，小组成员相互信任、共同探讨、资源共享，一起实现小组目标。
4.个人责任
小组成员应当完成自己承担的学习任务，同时也应该帮助小组其他成员，既对自己的学习负责，又对小组同伴负责，从而把个人的成功与小组的成功联系在一起。
二、小组合作学习在英语教学中的优势
1.小组合作学习打破了班级授课制的限制性
目前我们现有的班级一般都是由四五十个学生组成，教师在有限的 40 分钟内很难让每个学生都有足够“说”的机会，但是小组合作学习打破了这种常规的教学局面，模拟了小班上课的形式，满足了不同层次学生的需要，改变了以教师为核心的模式。每个学习小组是一个基本单位，而每个学生在小组里都有机会展现自己，同学之间互帮互助。这样，基本每个学生都有开口练习的机会。
2.小组合作学习增强了学生的自信心
小组合作学习创设了人人平等、我并不比人差的学习氛围。学习小组是每个学生的坚强后盾，大大消除了一些后进生的自卑心理，增强了他们的自信心，改掉了成绩不理想的学生在课堂上养成的不敢说、不愿说的不良习惯。
3.小组合作学习提供了主动学习和创新的机会
以往，大多数学生处于被动地位去接受知识，现在学生始终处于一种主动、积极的状态，使他们由原来的听讲者变成主动的学习者、研究者和参与者。激发了学生内在的动力，使学生能主动、积极地进行学习，最终愉快获得知识。在教学的整个过程中学生的自我意识、自我控制、自我决策、自我评价、自我提高和自我更新能力都得到了提高。
4.小组合作学习培养了团队精神
合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。小组内学生相互讲述对某一任务的理解或者心得体会，并且相互辩论和纠正。同时，小组活动中学生之间相互帮助，学习主动灵活，基础好的学生主动带动基础稍差的学生一同前进，使基础稍差的学生有更多的理解教材的机会，进而也能正确而深刻的理解并掌握新知识。这种组内合作，可以强化集体荣誉感。人人认真准备，出谋划策，从而大大增强了个人的责任感和荣誉感。从某种意义上说这种合作学习的意义已经远远超出了英语语言学习本身，将为学生今后走向社会，奠定良好的基础。
三、小组合作学习在英语教学中的应用
1.角色扮演
角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。它可以使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，并在真实的交际中提高语言的运用能力和交际能力。
2.话题讨论
在教学中，根据讨论的性质，将其分为三种方法：操练型、表演型、创新型。
操练型指教师给出固定的操练内容，由同桌两人小组完成，时间一般在1分钟左右。这种方法适用于新授句型时，为了让学生掌握好新句型，操练必不可少。我们采取的是优、困生搭配着坐，这有利于学困生掌握基础知识。例如：教师在教授广州版英语五年级下册 Unit16时，重点句型“What’s the wether like today ？ It’s……”“ What’s the temperature ？ It’s ……”就是利用这种同位对话（pair work）的形式操练，效果不错。
表演型是指针对难度较高的对话，根据需要，由4人或6人小组合作完成。这时，英语水平较好的同学可以承担对话较难的部分，比较容易的部分就由学习有困难的学生完成。这样，双方都能得到很好的锻炼。例如：教师在教授广州版英语五年级下册 Unit 14 Which Food Do You Prefer？的时候，由于课文角色较多，每个角色所说的话有难有易，最适合这种表演型的对话操练。
创新型是指教师给定几个情境或给他们一个能引起他们争论的话题，由学生自由搭配，自编自演对话或小品的方式解决问题。这个阶段的学习比较灵活，教师较难控制，很容易造成放任自流，有的小组会为了角色的分配而争论不休，耽误时间。因此，教师在安排学习之前应使学生明确学习的目的和要求，在学生学习过程中，教师要参与其间，了解情形，给予适当的指导。这种讨论的时间一般控制在3到5分钟之间，不宜过长。在此过程中，教师要特别关注没有配对的同学，帮助他们寻找小组，参与对话。最后，教师针对汇报表演的结果做出明确的评判，表扬优秀的小组，对于表现不佳的小组也应鼓励。通过这种学习，教学中教师讲的“舞台”还给了学生，做到了求“活”放“权”，让每个学生都成了演员，充分调动了学生学习的积极性和主动性。
3.巩固练习
广州版英语每一单元的Work With Language，主要内容就是对每个单元重点内容的归纳和巩固训练。让学习小组自由讨论，得出答案，既能节省课堂时间，提高课堂效率，又能让学生得到“听”、“说”、“读”、“写”的锻炼。
四、采用有效的评价机制
科学有效的评价方式能激发学生学习英语的兴趣，增强学生的学习能力，提高学生的合作意识，培养学生的交往能力，增强学生的参与意识，发挥他们最大的积极性和创造性。进行小组合作评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与小组成员个人的评价相结合，在此基础上要侧重于过程评价和小组集体评价。把過程评价与学习结果评价结合起来，就可以使学生更关注合作学习的过程，最重要的是要从合作学习的过程中认识合作学习的方式和合作学习的精神。
总之，新课程标准倡导的合作学习体现了教师与教材、教师与学生、学生与学生之间的多向互动。只有教师关注学生的主体性，发挥学生的主体作用，教师恰到好处地发挥指导作用，我们的小组合作才能实现真正的“师生协作，教学相长”。
【关键词】英语课堂；小组合作学习；课堂
一、小组合作学习的含义和基本特征
小组合作学习（Cooperative Learning）是指学生依不同性别或能力混合编成若干小组（每组 2～6 人），小组成员分工合作、相互扶持、彼此指导、共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标，它具有以下基本特征：
1.小组目标
合作学习小组成员有共同的学习目标。小组成员相互帮忙，努力完成共同的目标，一旦目标实现，全组成员共同受奖，体会成功的喜悦。
2.互帮互学
小组成员应当相互依赖、相互帮助，否则小组目标就不可能完成。因此，小组成员之间的成功机会均等，且可以取长补短。
3.交往互动
合作学习非常强调学生与学生之间、老师与学生之间的互动和交流，小组成员相互信任、共同探讨、资源共享，一起实现小组目标。
4.个人责任
小组成员应当完成自己承担的学习任务，同时也应该帮助小组其他成员，既对自己的学习负责，又对小组同伴负责，从而把个人的成功与小组的成功联系在一起。
二、小组合作学习在英语教学中的优势
1.小组合作学习打破了班级授课制的限制性
目前我们现有的班级一般都是由四五十个学生组成，教师在有限的 40 分钟内很难让每个学生都有足够“说”的机会，但是小组合作学习打破了这种常规的教学局面，模拟了小班上课的形式，满足了不同层次学生的需要，改变了以教师为核心的模式。每个学习小组是一个基本单位，而每个学生在小组里都有机会展现自己，同学之间互帮互助。这样，基本每个学生都有开口练习的机会。
2.小组合作学习增强了学生的自信心
小组合作学习创设了人人平等、我并不比人差的学习氛围。学习小组是每个学生的坚强后盾，大大消除了一些后进生的自卑心理，增强了他们的自信心，改掉了成绩不理想的学生在课堂上养成的不敢说、不愿说的不良习惯。
3.小组合作学习提供了主动学习和创新的机会
以往，大多数学生处于被动地位去接受知识，现在学生始终处于一种主动、积极的状态，使他们由原来的听讲者变成主动的学习者、研究者和参与者。激发了学生内在的动力，使学生能主动、积极地进行学习，最终愉快获得知识。在教学的整个过程中学生的自我意识、自我控制、自我决策、自我评价、自我提高和自我更新能力都得到了提高。
4.小组合作学习培养了团队精神
合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。小组内学生相互讲述对某一任务的理解或者心得体会，并且相互辩论和纠正。同时，小组活动中学生之间相互帮助，学习主动灵活，基础好的学生主动带动基础稍差的学生一同前进，使基础稍差的学生有更多的理解教材的机会，进而也能正确而深刻的理解并掌握新知识。这种组内合作，可以强化集体荣誉感。人人认真准备，出谋划策，从而大大增强了个人的责任感和荣誉感。从某种意义上说这种合作学习的意义已经远远超出了英语语言学习本身，将为学生今后走向社会，奠定良好的基础。
三、小组合作学习在英语教学中的应用
1.角色扮演
角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。它可以使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，并在真实的交际中提高语言的运用能力和交际能力。
2.话题讨论
在教学中，根据讨论的性质，将其分为三种方法：操练型、表演型、创新型。
操练型指教师给出固定的操练内容，由同桌两人小组完成，时间一般在1分钟左右。这种方法适用于新授句型时，为了让学生掌握好新句型，操练必不可少。我们采取的是优、困生搭配着坐，这有利于学困生掌握基础知识。例如：教师在教授广州版英语五年级下册 Unit16时，重点句型“What’s the wether like today ？ It’s……”“ What’s the temperature ？ It’s ……”就是利用这种同位对话（pair work）的形式操练，效果不错。
表演型是指针对难度较高的对话，根据需要，由4人或6人小组合作完成。这时，英语水平较好的同学可以承担对话较难的部分，比较容易的部分就由学习有困难的学生完成。这样，双方都能得到很好的锻炼。例如：教师在教授广州版英语五年级下册 Unit 14 Which Food Do You Prefer？的时候，由于课文角色较多，每个角色所说的话有难有易，最适合这种表演型的对话操练。
创新型是指教师给定几个情境或给他们一个能引起他们争论的话题，由学生自由搭配，自编自演对话或小品的方式解决问题。这个阶段的学习比较灵活，教师较难控制，很容易造成放任自流，有的小组会为了角色的分配而争论不休，耽误时间。因此，教师在安排学习之前应使学生明确学习的目的和要求，在学生学习过程中，教师要参与其间，了解情形，给予适当的指导。这种讨论的时间一般控制在3到5分钟之间，不宜过长。在此过程中，教师要特别关注没有配对的同学，帮助他们寻找小组，参与对话。最后，教师针对汇报表演的结果做出明确的评判，表扬优秀的小组，对于表现不佳的小组也应鼓励。通过这种学习，教学中教师讲的“舞台”还给了学生，做到了求“活”放“权”，让每个学生都成了演员，充分调动了学生学习的积极性和主动性。
3.巩固练习
广州版英语每一单元的Work With Language，主要内容就是对每个单元重点内容的归纳和巩固训练。让学习小组自由讨论，得出答案，既能节省课堂时间，提高课堂效率，又能让学生得到“听”、“说”、“读”、“写”的锻炼。
四、采用有效的评价机制
科学有效的评价方式能激发学生学习英语的兴趣，增强学生的学习能力，提高学生的合作意识，培养学生的交往能力，增强学生的参与意识，发挥他们最大的积极性和创造性。进行小组合作评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与小组成员个人的评价相结合，在此基础上要侧重于过程评价和小组集体评价。把過程评价与学习结果评价结合起来，就可以使学生更关注合作学习的过程，最重要的是要从合作学习的过程中认识合作学习的方式和合作学习的精神。
总之，新课程标准倡导的合作学习体现了教师与教材、教师与学生、学生与学生之间的多向互动。只有教师关注学生的主体性，发挥学生的主体作用，教师恰到好处地发挥指导作用，我们的小组合作才能实现真正的“师生协作，教学相长”。