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摘要：在当前的小学英语教学实际中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效地利用。学生的有效参与，是课堂教学研究的永恒主题。英语课堂教学常出现只有活动、没有语言的现象。因此，学生积极、有效的参与教学活动是实现活动是否成功的重要指征。那么，教师如何才能提高课堂教学活动的有效性呢?
关键词：小学英语 课堂活动 有效性
一、目標明确——掌握有效参与的指路明灯
教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。设计的活动内容具有明确的目的性。目标要贴近学生生活，要面向全体，倡导人人参与，让学生根据目标有的放矢。
案例：我在上5B Unit8“At theweekends.”时我设计了这样一个目标：让他们进行一次关于我的周末怎么过的话题讨论。一进教室，我就说“今天是我的周末。”然后放一段自制的录像。看完录像后我抓住机会，顺水推舟，问大家“How do you spend your weekends?”根据这个目标分小组讨论。讨论后学生汇报“go swimming／play basketball／goclimbing……”我就让同学到上面边说边做动作，顺势教了“cagoons，insects,ant……”这些单词，同学们学得兴趣盎然。最后我布置了一个作业，为自己父母、兄弟姐妹或好朋友的业余爱好做一个统计表。
反思：这节课是成功的，教师设计的活动与主题密切联系。它是教师与学生真实情感的交流和思维的碰撞，也是语言的自然流露，学生就是这样简单的学会了语言并能正确使用起来。
二、有效情景——开启有效参与大门的钥匙
牛津英语中的许多教学内容都与我们的生活接近，这就要求教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，要能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流，用英语解决实际能力。下面是关于6B Unit5 Theseasons的三个情景案例。
案例1：在学习6B Unit5 The seasons新课时，先问“What’s the weather liketoday?”然后直接把B部分表示季节和天气的单词与c部分的句型“Which seasondo you like best?I like……why?Becauseit’s……”结合在一起，让学生根据图片来学习新的单词和句型。这样就光是机械的操练，学生根据图片产生情景，进行单词句型的学习，比较枯燥，不容易引起学生的兴趣，不容易使学生产生意义建构，真正理解句子的意义和用法。
案例2：在学习6B Unit5 The seasons新课时，有些老师喜欢把B部分的单词c部分的句型和A部分的课文结合在一起学习，这就比光把B、c部分结合在一起有意义多了，学生至少能在一定的情景中学习新知。但是课文中纽约的天气是学生所不熟悉的，学生不容易理解，增加了新知学习的难度。
反思：这三个案例分别用三种情景导入了新课。案例1教师只是根据书上的内容就事论事，而没有根据学生的实际，灵活地处理教材。案例2教师能够把单词、句子与情景融合在一起学习，但给予的情景脱离学生生活实际，应给予一定的铺垫，在学生熟悉的基础上学习外国或其他地方有明显特征(哈尔滨、美国)的天气。案例3在课堂活动中，教师创设尽可能真实的情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。学生在一定的情境中通过探讨，发现来获取对自己有益的信息，并建立起自己的知识体系。
三、可行、开放、多样的活动——有效参与的保证
设计可行、多样、开放的活动是学生有效参与的保证。教师设计的活动一定要顺序渐进、由浅入深、逐步深化。
案例：牛津英语3B Unitl“My schoolbag.”教师可以请学生将自己的文具用品带到学校用拼音标上物品的名称，提前将活动室布置成一个文具用品商店。上课时，教师将学生带到“文具用品店”里，学生看到自己喜欢的文具，面露喜色，议论纷纷，教师强调用英语议论，学生争先恐后地指着文具询问：“What’s this／thatin English?”学生在情景中体验操练该课的重点语言，很好地达到预期的教学目的。同时学生在较为真实超市化的情景中按照自己的意愿交际，体验，增强了他们的责任感和满足感，提高了学好英语的自信心。
反思：上面这个案例设计了一个可行、开放的活动，活动真实而有效。教师在设计活动时应充分考虑学生的知识水平和生活经验、设计难度适中的活动；同时合理安排活动所需时间、活动步骤以及学生在活动中的分工。教师可以从开放活动的内容、开放活动的过程、开放活动的空间、开放活动的评价方式等方面入手凸显课堂教学的开放性。另外，教师在设计课堂教学活动时应充分考虑活动形式的多样性，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。
四、主体参与——实现有效参与的关键
随着新课改的实施，构建以学生为主体的有效的课堂教学活动成为英语教学的追求。要做到学生的有效参与，必须把活动真正交还给学生，充分体现学生的主体地位，让学生真正成为活动的主人。
案例：教学4B Unit4 Buying fruit这课的Read and act时，根据教学目的，要求学生在读好的基础也能演好。如果仅仅让个别学生起来表演，那其他学生无疑只能充当观众，所以我让学生先分四人小组练习书上买水果的情景，并告诉学生练习时可以任意改变水果的名称和价钱。经过四人小组热烈地讨论后，个别小组竞派出了原来的“差生”进行表演，而他们的表演也博得同学们的赞许。
反思：参与是每个集体成员的基本权利教师应该精心创设情景，精心设计教学环节，精心组织教学内容，努力让学生敢参与、想参与、能参与、会参与，让学生主动地参与到课堂活动中。
(作者单位：溧阳市新昌小学)
编辑 张华利
关键词：小学英语 课堂活动 有效性
一、目標明确——掌握有效参与的指路明灯
教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。设计的活动内容具有明确的目的性。目标要贴近学生生活，要面向全体，倡导人人参与，让学生根据目标有的放矢。
案例：我在上5B Unit8“At theweekends.”时我设计了这样一个目标：让他们进行一次关于我的周末怎么过的话题讨论。一进教室，我就说“今天是我的周末。”然后放一段自制的录像。看完录像后我抓住机会，顺水推舟，问大家“How do you spend your weekends?”根据这个目标分小组讨论。讨论后学生汇报“go swimming／play basketball／goclimbing……”我就让同学到上面边说边做动作，顺势教了“cagoons，insects,ant……”这些单词，同学们学得兴趣盎然。最后我布置了一个作业，为自己父母、兄弟姐妹或好朋友的业余爱好做一个统计表。
反思：这节课是成功的，教师设计的活动与主题密切联系。它是教师与学生真实情感的交流和思维的碰撞，也是语言的自然流露，学生就是这样简单的学会了语言并能正确使用起来。
二、有效情景——开启有效参与大门的钥匙
牛津英语中的许多教学内容都与我们的生活接近，这就要求教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，要能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流，用英语解决实际能力。下面是关于6B Unit5 Theseasons的三个情景案例。
案例1：在学习6B Unit5 The seasons新课时，先问“What’s the weather liketoday?”然后直接把B部分表示季节和天气的单词与c部分的句型“Which seasondo you like best?I like……why?Becauseit’s……”结合在一起，让学生根据图片来学习新的单词和句型。这样就光是机械的操练，学生根据图片产生情景，进行单词句型的学习，比较枯燥，不容易引起学生的兴趣，不容易使学生产生意义建构，真正理解句子的意义和用法。
案例2：在学习6B Unit5 The seasons新课时，有些老师喜欢把B部分的单词c部分的句型和A部分的课文结合在一起学习，这就比光把B、c部分结合在一起有意义多了，学生至少能在一定的情景中学习新知。但是课文中纽约的天气是学生所不熟悉的，学生不容易理解，增加了新知学习的难度。
反思：这三个案例分别用三种情景导入了新课。案例1教师只是根据书上的内容就事论事，而没有根据学生的实际，灵活地处理教材。案例2教师能够把单词、句子与情景融合在一起学习，但给予的情景脱离学生生活实际，应给予一定的铺垫，在学生熟悉的基础上学习外国或其他地方有明显特征(哈尔滨、美国)的天气。案例3在课堂活动中，教师创设尽可能真实的情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。学生在一定的情境中通过探讨，发现来获取对自己有益的信息，并建立起自己的知识体系。
三、可行、开放、多样的活动——有效参与的保证
设计可行、多样、开放的活动是学生有效参与的保证。教师设计的活动一定要顺序渐进、由浅入深、逐步深化。
案例：牛津英语3B Unitl“My schoolbag.”教师可以请学生将自己的文具用品带到学校用拼音标上物品的名称，提前将活动室布置成一个文具用品商店。上课时，教师将学生带到“文具用品店”里，学生看到自己喜欢的文具，面露喜色，议论纷纷，教师强调用英语议论，学生争先恐后地指着文具询问：“What’s this／thatin English?”学生在情景中体验操练该课的重点语言，很好地达到预期的教学目的。同时学生在较为真实超市化的情景中按照自己的意愿交际，体验，增强了他们的责任感和满足感，提高了学好英语的自信心。
反思：上面这个案例设计了一个可行、开放的活动，活动真实而有效。教师在设计活动时应充分考虑学生的知识水平和生活经验、设计难度适中的活动；同时合理安排活动所需时间、活动步骤以及学生在活动中的分工。教师可以从开放活动的内容、开放活动的过程、开放活动的空间、开放活动的评价方式等方面入手凸显课堂教学的开放性。另外，教师在设计课堂教学活动时应充分考虑活动形式的多样性，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。
四、主体参与——实现有效参与的关键
随着新课改的实施，构建以学生为主体的有效的课堂教学活动成为英语教学的追求。要做到学生的有效参与，必须把活动真正交还给学生，充分体现学生的主体地位，让学生真正成为活动的主人。
案例：教学4B Unit4 Buying fruit这课的Read and act时，根据教学目的，要求学生在读好的基础也能演好。如果仅仅让个别学生起来表演，那其他学生无疑只能充当观众，所以我让学生先分四人小组练习书上买水果的情景，并告诉学生练习时可以任意改变水果的名称和价钱。经过四人小组热烈地讨论后，个别小组竞派出了原来的“差生”进行表演，而他们的表演也博得同学们的赞许。
反思：参与是每个集体成员的基本权利教师应该精心创设情景，精心设计教学环节，精心组织教学内容，努力让学生敢参与、想参与、能参与、会参与，让学生主动地参与到课堂活动中。
(作者单位：溧阳市新昌小学)
编辑 张华利