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【摘 要】心理学研究表明，学生在宽松、和谐的气氛中，可充分发挥其主观能动性，从而能以最快的速度获得信息，并能较长时间保留记忆。音乐教学中需要良好的“情感场“。
【关键词】音乐；情感；情感目标
《音乐课程标准》明确指出：音乐教育的魅力并不在于知识，技能的传授，而在于启迪、唤醒、感染、和净化等情感层面上。那么在音乐教学中，如何营造一个良好的“情感场”？如何使师生在宽松和谐的氛围中学习知识？构建音乐教学的“情感场”，是值得探讨的课题。
（一）“情”境陶冶，渲染达成
音乐是以流动的音响塑造形象的情感艺术，音乐教学中教师应创设一种可以让学生听、视、感触的环境氛围，以激发、感语、陶冶、诱发学生情感。情境陶冶策略，就是指教师通过自觉地运用，创设组织富有教育教学意义的情境或活动，对学生进行积极的感化与熏陶，潜移默化地促进学生的个性发展，从而达到情感教育效果的策略。
1.巧设情境
情感来自于生活体验，在音乐教学中，创设特定的生活情境，不仅可以很好地激发学生的学习兴趣，更是陶冶学生情操的良方。在这种有目的、有计划的具体情境中，能够诱发出学生相应的情感，即“触景生情”。而生动的场景，动人的景色，丰富多彩的活动颇具感染性和弥散性，非常符合小学生的特点，使学生在轻松愉快的氛围中活动与学习，在特定的情境和活动中陶冶自己的情感。
例如：在上《买菜》一课中为了让学生对歌曲的形成和买菜有更深刻的体验和感受，就把整个教室设计成菜场的一角，用桌椅摆设的变化：中间两排的学生椅子背靠背，形成左右各一条较宽的过道。巧妙地创设生活中买菜与卖菜的情境。让学生在桌椅创设的菜场中、玩着、乐着、感受着，体验着，既激发了学生的学习兴趣，又很自然地促进了情感目标的达成。
2.巧处于人
“情通”方可“理达”，研究实践证明：一个活生生的人不仅有理智，更是有情感，只有创设民主和谐的课堂教学氛围，才能让学生自主地抒发情感，才能更好地启迪与激励学生。
例如：根据教学内容的不同变化学生的座位；游戏时，教师也充当学生，跟学生一起玩耍；学生表演节日时，教师坐到学生的座位上仔细聆听……等等，通过各种细节的变化来创设民主和谐的教学氛围。
（二）探寻参与，体验达成
现代教育不仅关心人是否有知识，更关心人是否有体验，关心人体验到了什么，追求什么样的体验，以及如何感觉自己的体验。音乐新课标中也提出：音乐教学过程应该是一个在教师启发和指导下学生参与体验音乐的过程，只有当学生参与到音乐活动中，自己亲自主动地去探寻、领悟、体验时、情感才能得到深刻地激发。
1.关注体验，以情育情
学生是学习的主体，教师在情感教学中，绝不能包办学生的想法与做法。要重视和利用学生的个人经验，因为经验是体验的基础，体验是情感形成的方式与手段。因此，在学生主体性体验时，教师可采用“角色表演法”与“换位思考法”等将学生带入情境，使他们进入角色进行“设身处地”的体验，这样既可丰富学生的角色情感和情境情感，又对培养学生的健康心理和健全人格极为有利。
2.加强实践，以情冶情
任何学习本身就是一个过程，教师要注重教学过程的展开和学生的全程参与，通过教学过程的每个环节、每个步骤的全部展现与揭示，使学生之间感知和参与体验，不能只注重结果而忽视过程。在音乐教学中，许多教师对于情感的教学，都习惯于在学完歌曲之后，让学生来总结并说说：“这首歌曲教会了你什么？”，就象习惯于歌曲学成之后再来处理歌曲一样，而没有重视学习歌曲的过程性体验。注重学生在从“不会”到“会”、从“不知道”到“知道”的过程性情感体验，让学生在学习过程中领悟情感、体验情感从而陶冶情感，促进学生身心全面、健康、和谐、自由地发展。
（三）激励评价，自信达成
激励评价策略就是通过教师采取各种激励措施，用鼓励性的语言来评价学生，唤醒学生内心的情感，使他们以更饱满地热情来体验感受。
1.建立良好的师生关系，让学生展现真实的情感世界
长期以来，在一些师生之间形成一种非常奇特的关系：教师本应是学生的保护者，不料却成了学生的死对头；本应是音乐美丽的传递者，却成了审美能力的催残者；本应是情感态度的促进者竞成为学生情感成长的遏制者。新课程强烈呼唤着的是一种“合作伙伴”式的师生关系，教师只有处于平等的的“首席位置”，师生才能在通向“美”的跑道上携手共进。例如教师要以平等的身份与学生一起确定目标，设计方案，讨论总结，提出自己不同的见解，给学生以启发与诱导，给学生以平等和认同感，这样才能缩短师生间的心理距离，这样学生才会自觉地拆除心理防线，由衷地展现自己的真实的内心世界，为情感目标的达成奠定基础。
2.用发展的眼光期待学生，让学生在自信中发展情感
新课标指出：“评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护；要用发展的眼光来激励评价学生。”而这激励性地评定对学生情感目标的达成具有举足轻重的意义，多一点鼓励，少一点指责，可以让学生在愉悦中体验情感、在自信中发展情感。“在老师期待的眼神中让自己看到未来”这是对学生最好的情感鞭策。
3.用多元化的方式评价学生，让学生在成功的体验中实现情感
“以人为出发点，体现对人的价值的重视，尊重个体的差异，激发人的主体精神，促进个体健康和谐的发展”这是多元化评价的总旨。在情感目标达成的过程中，由于学生的家庭、社会等许多环境因素的不同，学生本身的情感就存在一定的差异，教师应重视这一差异，采用多元化的方式来评价学生，让每个学生都体验到成功的喜悦，建立起自己情感目标，并得以实现。
情感目标作为音乐教育的第一核心目标，在情感实践活动中，起着巨大的作用。因此教师要在教学中不断探索：如何有效引导、丰富学生的精神生活，影响学生的情感状态和意向，形成审美情感，从而更好的达成情感目标，完善人格的发展。
【参考文献】
[l]周世斌著.音乐教育与心理研究方法[M].上海音乐出版社，2005年
[2]曹理，何工编著.音乐学习与教学心理[M].上海音乐出版社，2000年
（本文系全国“十一五”教科规划课题“新课程背景下生态课堂案例研究”子课题“新课程背景下和谐课堂的案例研究”课题研究成果）
（作者单位：江苏省张家港市云盘小学）
【关键词】音乐；情感；情感目标
《音乐课程标准》明确指出：音乐教育的魅力并不在于知识，技能的传授，而在于启迪、唤醒、感染、和净化等情感层面上。那么在音乐教学中，如何营造一个良好的“情感场”？如何使师生在宽松和谐的氛围中学习知识？构建音乐教学的“情感场”，是值得探讨的课题。
（一）“情”境陶冶，渲染达成
音乐是以流动的音响塑造形象的情感艺术，音乐教学中教师应创设一种可以让学生听、视、感触的环境氛围，以激发、感语、陶冶、诱发学生情感。情境陶冶策略，就是指教师通过自觉地运用，创设组织富有教育教学意义的情境或活动，对学生进行积极的感化与熏陶，潜移默化地促进学生的个性发展，从而达到情感教育效果的策略。
1.巧设情境
情感来自于生活体验，在音乐教学中，创设特定的生活情境，不仅可以很好地激发学生的学习兴趣，更是陶冶学生情操的良方。在这种有目的、有计划的具体情境中，能够诱发出学生相应的情感，即“触景生情”。而生动的场景，动人的景色，丰富多彩的活动颇具感染性和弥散性，非常符合小学生的特点，使学生在轻松愉快的氛围中活动与学习，在特定的情境和活动中陶冶自己的情感。
例如：在上《买菜》一课中为了让学生对歌曲的形成和买菜有更深刻的体验和感受，就把整个教室设计成菜场的一角，用桌椅摆设的变化：中间两排的学生椅子背靠背，形成左右各一条较宽的过道。巧妙地创设生活中买菜与卖菜的情境。让学生在桌椅创设的菜场中、玩着、乐着、感受着，体验着，既激发了学生的学习兴趣，又很自然地促进了情感目标的达成。
2.巧处于人
“情通”方可“理达”，研究实践证明：一个活生生的人不仅有理智，更是有情感，只有创设民主和谐的课堂教学氛围，才能让学生自主地抒发情感，才能更好地启迪与激励学生。
例如：根据教学内容的不同变化学生的座位；游戏时，教师也充当学生，跟学生一起玩耍；学生表演节日时，教师坐到学生的座位上仔细聆听……等等，通过各种细节的变化来创设民主和谐的教学氛围。
（二）探寻参与，体验达成
现代教育不仅关心人是否有知识，更关心人是否有体验，关心人体验到了什么，追求什么样的体验，以及如何感觉自己的体验。音乐新课标中也提出：音乐教学过程应该是一个在教师启发和指导下学生参与体验音乐的过程，只有当学生参与到音乐活动中，自己亲自主动地去探寻、领悟、体验时、情感才能得到深刻地激发。
1.关注体验，以情育情
学生是学习的主体，教师在情感教学中，绝不能包办学生的想法与做法。要重视和利用学生的个人经验，因为经验是体验的基础，体验是情感形成的方式与手段。因此，在学生主体性体验时，教师可采用“角色表演法”与“换位思考法”等将学生带入情境，使他们进入角色进行“设身处地”的体验，这样既可丰富学生的角色情感和情境情感，又对培养学生的健康心理和健全人格极为有利。
2.加强实践，以情冶情
任何学习本身就是一个过程，教师要注重教学过程的展开和学生的全程参与，通过教学过程的每个环节、每个步骤的全部展现与揭示，使学生之间感知和参与体验，不能只注重结果而忽视过程。在音乐教学中，许多教师对于情感的教学，都习惯于在学完歌曲之后，让学生来总结并说说：“这首歌曲教会了你什么？”，就象习惯于歌曲学成之后再来处理歌曲一样，而没有重视学习歌曲的过程性体验。注重学生在从“不会”到“会”、从“不知道”到“知道”的过程性情感体验，让学生在学习过程中领悟情感、体验情感从而陶冶情感，促进学生身心全面、健康、和谐、自由地发展。
（三）激励评价，自信达成
激励评价策略就是通过教师采取各种激励措施，用鼓励性的语言来评价学生，唤醒学生内心的情感，使他们以更饱满地热情来体验感受。
1.建立良好的师生关系，让学生展现真实的情感世界
长期以来，在一些师生之间形成一种非常奇特的关系：教师本应是学生的保护者，不料却成了学生的死对头；本应是音乐美丽的传递者，却成了审美能力的催残者；本应是情感态度的促进者竞成为学生情感成长的遏制者。新课程强烈呼唤着的是一种“合作伙伴”式的师生关系，教师只有处于平等的的“首席位置”，师生才能在通向“美”的跑道上携手共进。例如教师要以平等的身份与学生一起确定目标，设计方案，讨论总结，提出自己不同的见解，给学生以启发与诱导，给学生以平等和认同感，这样才能缩短师生间的心理距离，这样学生才会自觉地拆除心理防线，由衷地展现自己的真实的内心世界，为情感目标的达成奠定基础。
2.用发展的眼光期待学生，让学生在自信中发展情感
新课标指出：“评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护；要用发展的眼光来激励评价学生。”而这激励性地评定对学生情感目标的达成具有举足轻重的意义，多一点鼓励，少一点指责，可以让学生在愉悦中体验情感、在自信中发展情感。“在老师期待的眼神中让自己看到未来”这是对学生最好的情感鞭策。
3.用多元化的方式评价学生，让学生在成功的体验中实现情感
“以人为出发点，体现对人的价值的重视，尊重个体的差异，激发人的主体精神，促进个体健康和谐的发展”这是多元化评价的总旨。在情感目标达成的过程中，由于学生的家庭、社会等许多环境因素的不同，学生本身的情感就存在一定的差异，教师应重视这一差异，采用多元化的方式来评价学生，让每个学生都体验到成功的喜悦，建立起自己情感目标，并得以实现。
情感目标作为音乐教育的第一核心目标，在情感实践活动中，起着巨大的作用。因此教师要在教学中不断探索：如何有效引导、丰富学生的精神生活，影响学生的情感状态和意向，形成审美情感，从而更好的达成情感目标，完善人格的发展。
【参考文献】
[l]周世斌著.音乐教育与心理研究方法[M].上海音乐出版社，2005年
[2]曹理，何工编著.音乐学习与教学心理[M].上海音乐出版社，2000年
（本文系全国“十一五”教科规划课题“新课程背景下生态课堂案例研究”子课题“新课程背景下和谐课堂的案例研究”课题研究成果）
（作者单位：江苏省张家港市云盘小学）