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在学校“1 N 1”课型研究模式下，我们以日常教学实践和校本研修为基础，开展了一系列的课堂教学研究。系列读写一体化探究活动，使我们对新一轮基础教育课程的改革有了更深的认识和理解。小学是培养写作能力的起点和基础阶段，也是奠定基础的关键阶段。如果把读写紧密结合在一起，对学生来说，语文学习将更加系统，而不会简单地把阅读、写作等学习内容分开，进行单一的分版学习;对教师来说，更有利于进行新课程的教学实验和探索，使语文教学更有序，更加系统，也更科学。
一、当前读写结合教学存在的问题
读写一体化，可增加学生阅读的量，提高写作的质，有效地提高学生的阅读速度、理解能力，提高学生的语言表达能力和思考能力。但就目前语文教学而言，这一美好的愿景仍然难以实现。在读写一体化的教学中，还存在这样或者那样的问题，主要体现在以下几方面：一是把读和写的版块从教学上分离开来。在传统的语文教学习惯影响下，教师往往会把语文教学分为几类进行，阅读课专心读书，在阅读中把口头交流与朗读放在第一位，学生缺少真正的动笔机会，这是阅读教学中的一个大问题，最终造成语文教学听、说、读、写的分歧。二是教学上有重读轻写的倾向。没有特殊的写作教材给教师读书和指导造成了困难，而且阅读教学的内容比例明显大于写作内容。另外，老师们对阅读和写作的重要性存在着差异，有些老师认为读书更重要，就设法增加阅读的内容，有些老师认为写作更重要，就竭力扩大写作教学的范围。目前，大多数教师还没有认识到写作能力是学生未来步入社会的一种重要能力，或者没有认识到丰富的读书积累对提高写作能力的重要作用。
二、关于读写结合的策略探究
1.以教材为依托，提供支架，发展思想
借用教材内容，将读写结合起来。语文读写教学加强对文本的关注，不仅能帮助学生丰富积淀，还能为其素养发展打下基础。大量阅读对于写作是很重要的，从读到写，再到练习书写，均以阅读为基础。因此，教师在教学过程中，要积极倡导学生多读、勤读，在读书过程中，不断地学习写作技巧和方法。小学语文教材大多选择经典著作，并且大部分适合朗诵，读来朗朗上口。在教学时，教师要让学生透过朗读感悟文章的情感，体会文章的思想，学习对文字创作脉络的理解，学习对文字整体结构的布局。文本要从学生的角度进行解释，遵循学生的視角，观察学生的经历，才能找到更好的文本。写作能激发学生对阅读的兴趣。写作是长期积淀和循序渐进的过程，学生在掌握写作基本方法后，如要再上一层楼，就必须大量地阅读，从中获得营养。我们应尊重学生的阅读和表达，让学生进入文字的深处，用自己的方法触摸文字，与文本进行深入对话。还应该巧妙地搭起脚手架，让学生有更多的阅读机会，鼓励他们自主阅读，真正把“要我学”变成“我要学”，从而有机会和优美的文字巧妙地相遇。
2.结合读写，突出单元的整体教学特点
统编本教材以主题为单元，单元主题清晰，每一个单元里的文章都具有各自独特的性质，但往往在一个单元里的文章中所表现的主题相同或相似。因此，找准学习的起点，整合阅读目标，突出语文学习的整体性，对单元进行综合分析，整合资源是非常重要的。在实践教学中，教师应该给学生充足的时间，让他们在本单元的主题上充分地表达自己的看法和见识。这一表达的过程，不仅是对所学知识理解与消化的过程，更是对文中写字方法与技巧的领悟。一个单元一旦学完，等到学生围绕题目进行写作练习时，自然就能结合课程的实际情况，把学到的知识和各种表现方式巧妙运用到自己的习作中。可以看出，训练学生将读写技巧与整体知识相结合确实是一种可以不断尝试和改进的训练方法。
3.丰富多维的文本材料，拓宽阅读范围
阅读和写作练习以及培养表达技能不是一天的事，而是长期积累和学习的过程。学生的阅读范围，直接影响其写作水平。我们开展“1 N 1”读写一体化教学课型，采用“教结构用结构”，以长程两段式设计，“教结构”巩固阅读文本的写作特点，“用结构”提高了学生的写作能力。根据年龄的不同，选择拓展阅读和写作内容;根据文章的体裁，选择阅读和写作（日记、叙事、景物、抒情和说理等）的内容;根据题材和作者的选择，拓展阅读、写景等材料，如有关秋季的文章，描写秋季的习作等。因此，教师不可能仅仅局限于几篇短短的课文来训练学生写作，还应该积极鼓励学生多读，增加他们的阅读面，引导他们多进行课外阅读，促使他们不断地积累、不断地获得新体验，从而提高写作水平。
4.使用资料，畅享情感
读中带写、读中理解、读写结合不但能加强对阅读的认识，而且还能提高学生的写作能力。读中练写可以以三种形式进行：一是批注法。分步骤的批注，多维的角度阅读文本，随文是一种很随意的书写形式，随时的批注可以帮助学生及时地记录他们的观点，为日后写作积累素材。二是感悟、思考。从“内容理解式阅读”到“策略运用式阅读”，引导学生在读书时要将好文章深入阅读，吸取精华，对于读书时能触动自己、激励自身的内容，要及时记下，并写出自己的感想。在阅读过程中感悟、思考，以促进成长。写出所思所想，把文字融入到阅读之中，使每篇文字真正起到作用，成为学习语文的明灯。三是坚持改进式。长期坚持读书会大大提高学生对经典文本的鉴赏能力，学生会在长期阅读中逐渐发现文本中存在的一些问题。教师应鼓励学生带着批判性的眼光阅读，并写出自己的感悟。
5.感悟言语在表达实践中的魅力
在写作中，将读与写结合起来，要从下列几个方面开始：一是读后模仿。小学生的写作能力有限，对许多写法都不能完全掌握，仿写为小学生提供了一个直接、有效的学习方式。教师要对学生的阅读进行分类，通过特殊风格的阅读方式，让学生掌握不同的写作方法，这样的教学方式使阅读有目的，仿写有针对性。二是读后再改。改写就是改变文章的观念，在文章原有的基础上重新创作。阅读是写作的基础，通过阅读学习写作技能，提高语文素养，最终形成自身的写作风格。另辟蹊径改写不只是对以前写作素养的积淀，更是对学生思维和创造力的考验。改写的时候，教师要鼓励学生勇敢地打破常规，立意新颖，但也要从实际出发，用独特的视角写作，才能使作品更有新意。
三、持续钻研，释放“读写一体化”的光芒
语文学习是一个循序渐进、长期持续的学习过程。在小学语文教学中，教师要一直关注学生对语文基本知识的积累，把培养学生语文能力作为核心，把提高学生语文素养作为目的，让学生持之以恒地阅读，并使表达能力不断提高。
（作者单位：广东深圳市光明区光明小学）
责任编辑 田 晟
一、当前读写结合教学存在的问题
读写一体化，可增加学生阅读的量，提高写作的质，有效地提高学生的阅读速度、理解能力，提高学生的语言表达能力和思考能力。但就目前语文教学而言，这一美好的愿景仍然难以实现。在读写一体化的教学中，还存在这样或者那样的问题，主要体现在以下几方面：一是把读和写的版块从教学上分离开来。在传统的语文教学习惯影响下，教师往往会把语文教学分为几类进行，阅读课专心读书，在阅读中把口头交流与朗读放在第一位，学生缺少真正的动笔机会，这是阅读教学中的一个大问题，最终造成语文教学听、说、读、写的分歧。二是教学上有重读轻写的倾向。没有特殊的写作教材给教师读书和指导造成了困难，而且阅读教学的内容比例明显大于写作内容。另外，老师们对阅读和写作的重要性存在着差异，有些老师认为读书更重要，就设法增加阅读的内容，有些老师认为写作更重要，就竭力扩大写作教学的范围。目前，大多数教师还没有认识到写作能力是学生未来步入社会的一种重要能力，或者没有认识到丰富的读书积累对提高写作能力的重要作用。
二、关于读写结合的策略探究
1.以教材为依托，提供支架，发展思想
借用教材内容，将读写结合起来。语文读写教学加强对文本的关注，不仅能帮助学生丰富积淀，还能为其素养发展打下基础。大量阅读对于写作是很重要的，从读到写，再到练习书写，均以阅读为基础。因此，教师在教学过程中，要积极倡导学生多读、勤读，在读书过程中，不断地学习写作技巧和方法。小学语文教材大多选择经典著作，并且大部分适合朗诵，读来朗朗上口。在教学时，教师要让学生透过朗读感悟文章的情感，体会文章的思想，学习对文字创作脉络的理解，学习对文字整体结构的布局。文本要从学生的角度进行解释，遵循学生的視角，观察学生的经历，才能找到更好的文本。写作能激发学生对阅读的兴趣。写作是长期积淀和循序渐进的过程，学生在掌握写作基本方法后，如要再上一层楼，就必须大量地阅读，从中获得营养。我们应尊重学生的阅读和表达，让学生进入文字的深处，用自己的方法触摸文字，与文本进行深入对话。还应该巧妙地搭起脚手架，让学生有更多的阅读机会，鼓励他们自主阅读，真正把“要我学”变成“我要学”，从而有机会和优美的文字巧妙地相遇。
2.结合读写，突出单元的整体教学特点
统编本教材以主题为单元，单元主题清晰，每一个单元里的文章都具有各自独特的性质，但往往在一个单元里的文章中所表现的主题相同或相似。因此，找准学习的起点，整合阅读目标，突出语文学习的整体性，对单元进行综合分析，整合资源是非常重要的。在实践教学中，教师应该给学生充足的时间，让他们在本单元的主题上充分地表达自己的看法和见识。这一表达的过程，不仅是对所学知识理解与消化的过程，更是对文中写字方法与技巧的领悟。一个单元一旦学完，等到学生围绕题目进行写作练习时，自然就能结合课程的实际情况，把学到的知识和各种表现方式巧妙运用到自己的习作中。可以看出，训练学生将读写技巧与整体知识相结合确实是一种可以不断尝试和改进的训练方法。
3.丰富多维的文本材料，拓宽阅读范围
阅读和写作练习以及培养表达技能不是一天的事，而是长期积累和学习的过程。学生的阅读范围，直接影响其写作水平。我们开展“1 N 1”读写一体化教学课型，采用“教结构用结构”，以长程两段式设计，“教结构”巩固阅读文本的写作特点，“用结构”提高了学生的写作能力。根据年龄的不同，选择拓展阅读和写作内容;根据文章的体裁，选择阅读和写作（日记、叙事、景物、抒情和说理等）的内容;根据题材和作者的选择，拓展阅读、写景等材料，如有关秋季的文章，描写秋季的习作等。因此，教师不可能仅仅局限于几篇短短的课文来训练学生写作，还应该积极鼓励学生多读，增加他们的阅读面，引导他们多进行课外阅读，促使他们不断地积累、不断地获得新体验，从而提高写作水平。
4.使用资料，畅享情感
读中带写、读中理解、读写结合不但能加强对阅读的认识，而且还能提高学生的写作能力。读中练写可以以三种形式进行：一是批注法。分步骤的批注，多维的角度阅读文本，随文是一种很随意的书写形式，随时的批注可以帮助学生及时地记录他们的观点，为日后写作积累素材。二是感悟、思考。从“内容理解式阅读”到“策略运用式阅读”，引导学生在读书时要将好文章深入阅读，吸取精华，对于读书时能触动自己、激励自身的内容，要及时记下，并写出自己的感想。在阅读过程中感悟、思考，以促进成长。写出所思所想，把文字融入到阅读之中，使每篇文字真正起到作用，成为学习语文的明灯。三是坚持改进式。长期坚持读书会大大提高学生对经典文本的鉴赏能力，学生会在长期阅读中逐渐发现文本中存在的一些问题。教师应鼓励学生带着批判性的眼光阅读，并写出自己的感悟。
5.感悟言语在表达实践中的魅力
在写作中，将读与写结合起来，要从下列几个方面开始：一是读后模仿。小学生的写作能力有限，对许多写法都不能完全掌握，仿写为小学生提供了一个直接、有效的学习方式。教师要对学生的阅读进行分类，通过特殊风格的阅读方式，让学生掌握不同的写作方法，这样的教学方式使阅读有目的，仿写有针对性。二是读后再改。改写就是改变文章的观念，在文章原有的基础上重新创作。阅读是写作的基础，通过阅读学习写作技能，提高语文素养，最终形成自身的写作风格。另辟蹊径改写不只是对以前写作素养的积淀，更是对学生思维和创造力的考验。改写的时候，教师要鼓励学生勇敢地打破常规，立意新颖，但也要从实际出发，用独特的视角写作，才能使作品更有新意。
三、持续钻研，释放“读写一体化”的光芒
语文学习是一个循序渐进、长期持续的学习过程。在小学语文教学中，教师要一直关注学生对语文基本知识的积累，把培养学生语文能力作为核心，把提高学生语文素养作为目的，让学生持之以恒地阅读，并使表达能力不断提高。
（作者单位：广东深圳市光明区光明小学）
责任编辑 田 晟