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【摘 要】听力学习是大学生在英语学习过程感觉最困难的学习内容之一。加强对听力教学模式的研究，对促进学生的英语学习，提高学生的英语综合运用能力有很重要的作用。
【关键词】新课改；大学英语；听力；教学模式；探索
1 听力学习理论和方法指导
美国外语教学法专家通过调查证实，人们在语言实践过程中45% 是通过听力来完成的，除了在交际活动中重要外，听的技巧可以说是衡量一个人的综合语言技巧的重要指标，成为国内国际重大语言测试中不可缺少的重要部分[1]。因此，英语听力基础阶段教学是英语教学中的一个重要环节，但是英语听力教学一直是整个英语技能课程教学中的薄弱环节。影响学生听力水平的因素很多，其中之一是以“教师为中心”、“课堂为中心”，“教材为中心”的传统的教学模式。传统观念视听力课为实践课，甚至为技能课程。教师对听力课的理论研究多偏向于听力技能，而在很大程度上忽视了心理学、语言学、符号学等学科和理论对听力教学的作用[2]。大学英语听力教学不同于中学英语听力教学，应充分考虑大学生对理论知识的接受能力，运用适当的理论为教学依托，从心理、认知以及记忆等方面设计听力课教学模式，帮助学生从理论上理解英语听力。
从目前我国高校听力课教材的内容来看，普遍的特点是教材内容老化。很多教材形式更新不多，每单元的练习形式还是以填空等形式出现，这样的教学内容虽有它的合理性，但是在材料收集和教材的编写过程中没有注意教材的编排结构，难以激发学生的兴趣。同时由于编者忽视语言表达形式不断变化的特点，文中的句子结构和表达方式也呈老化的趋势。因此，有必要加强对听力学习理论和方法的研究，为大学生英语听力能力的提高打好基础，避免教师在听力教学和学生在听力学习中存在盲目性。在教学模式上，构建主义的教学观强调以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的构建意义的目的。教师要通过发现和解决新问题、获得新体验的学习活动。
2 提升学生的听力情景分析能力
教师可以以原有教材为基础，但在听力教学中，注重增加实效性强、信息量大的英语听力内容。如教师可以通过剪切BBC或 VOA 的部分节目内容为学生播放涉及国际时事、专题采访以及财经和科技动态方面的知识，这样可以提高学生听力课的兴趣。同时使学生通过学习国外即时的新闻报道，了解到英语词汇在不同语境中的变化，这样学生们更有机会接触纯正的英语表达方式、句法结构和用法等，不断提高对英语的认知能力和相关知识面的理解力，也可以通过录制相关英语电台的广播节目或通过网络下载相关节目达到上述教学目的。
听力教学中，教师可以增加信息量，向学生介绍与录音材料有关的背景材料。因为语言是人们进行交际的手段，文化习俗、生活方式以及人们的思维方式都会反映到语言中来。具备一定文化背景知识，对所听的对话和短文材料会有熟悉感，理解会更深刻一些，甚至能弥补 语言基础知识的不足。因此，在听力训练中，逐步熟悉有关英语国家的文化背景知识，是非常重要的。
3 多媒体手段为听力教学提供有效支持
在多媒体辅助英语听力教学的形式下，教师应围绕教学内容，运用多媒体技术手段创造较理想的语言教学环境，为学生创设融文字（words）、图像 （images）、声音（sound）和视频动画（video）于一体的最真实生动的、可理解的语言信息输入，以调动学生多种感官参与学习过程，以使重现信息量大大增加。
学生可借助多媒体教学辅助平台完成教师布置的课外学习任务，亦可自主点播资料库中文本、语音资料进行听音训练，或下载服务器中多媒体教学课件，实现人机交互式的学习，或 通过浏览互联网，任意下载各种类型资料，满足个性化学习需求。
另外，教师可以指导学生通过网络进行英语的自主学习活动，访问英语学习网站，这些网站提供了大量的英语学习信息和资料；利用互联网的查寻系统可以查寻英语学习各方面的信息和资料，了解最新的国际动态及背景；在网上进行广泛的互动交流和讨论等。这样学生能方便快捷地获得网络提供的各种各样的教学资源、多姿多彩的教学环境，积极主动地参与实时外语学习活动，进一步提高英语交际能力。
4 听力教学与口语、阅读及写作训练的配合
听、说、读 、写是人们通过语言进行交际的重要形式是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力；说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在英语学习中相辅相成、相互促进。听说读写既是学习的内容又是学习的手段教学语言知识中的语音、词汇、语法均要通过理解和表达技能的综合训练才能熟练掌握。英语课堂教学是通过听、说、读、写的训练使学生获得英语基础知识和初步运用英语的交际能力。
因此精心设计听、说、读、写的训练方法、步骤和语言材料至关重要。要求设计课堂交互活动方案时，应该从整体来考虑，不单单只是练习听力，可以把听、说、读、写等各项语言实践活动有机地融合在一起，使学习者的各种技能都得到充分施展；同时，课堂交互活动要立足全体同学，尽量使班里大多数学习者参与课堂交互活动，交互活动范围不能仅仅局限于少数几个成绩优秀、自信心强的学习者。要以全体学生的共同发展、全面发展为本，为学生今后实现可持续性就业打好基础。这不仅使学生的知识增加、能力提高，而且使学生的非智力品质，如关心、帮助、理解他人的品质也得到发展[3]。
在大学英语听力教学中不能单一就听力方面进行教学，而要加强英语综合能力的运用，在 听的同时，注重与口语、阅读和写作技能的结合运用，培养学生综合运用英语的能力，在此基础上，学生的听力学习也有获得了较大的提高 。
5 强化训练促进学生听力能力的提升
通过听力训练，可以培养学生听力技能，提高学生的听力理解水平，促进学生的智能发展。听力是人们语言交际能力的重要方面。听和读一样，是人们学习、吸收语言的重要途径。听的能力不仅直接与听的技巧及其熟练程度有关，而且与听者的其它方面的语言能力，文化知识以及思维能力等都有着密切的关系。因此，提高听力的过程应是一个不断发展技巧，丰富知识并同时锻炼分析、推理等能力的综合训练和实践的过程。
语言能力的发展受语言环境的制约，语言环境是人类习得语言不可缺少的条件。如果一个小孩从小就失去听力，那么他就不会说。“听”的基础地位强调话语素材大量输入，也就是要经过强化训练，首先是语言环境的影响，然后逐渐自然形成规则，最后才能有创造性的输 出[4]。加强听力强化训练，既能增加吸收语言材料的量，扩大知识面，又能提高理解，巩固所学语言知识的水平。德国语言学家洪堡特曾说：“一个人不可能真正学会一种语言，而只能提供条件，在这种条件下，语言将在你的头脑里按自己的路子自然而然的发展。”这就强调了语言环境的意义和强化训练的重要性。
参考文献：
[1] 帅江云.低年级基础英语听力自主学习的探索[J].内江科技 ，2008（4）.
[2] 啜京中.大学英语听力教学模式探讨[J].武警学院学报 ，2007（7）.
[3] 罗玉交.交互式英语听力教学模式探讨[J]，重庆科技学院学报 （社会科学版），2007（3）.
[4] 陆和生.听力训练的重要性及其实践 [J].教学研究，2009（14）.
注：《针对非英语专业本科生的大学英语视听说课堂教学方法改革的实证研究》辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学专项重点课题，课题编号为WYZDB14073.
【关键词】新课改；大学英语；听力；教学模式；探索
1 听力学习理论和方法指导
美国外语教学法专家通过调查证实，人们在语言实践过程中45% 是通过听力来完成的，除了在交际活动中重要外，听的技巧可以说是衡量一个人的综合语言技巧的重要指标，成为国内国际重大语言测试中不可缺少的重要部分[1]。因此，英语听力基础阶段教学是英语教学中的一个重要环节，但是英语听力教学一直是整个英语技能课程教学中的薄弱环节。影响学生听力水平的因素很多，其中之一是以“教师为中心”、“课堂为中心”，“教材为中心”的传统的教学模式。传统观念视听力课为实践课，甚至为技能课程。教师对听力课的理论研究多偏向于听力技能，而在很大程度上忽视了心理学、语言学、符号学等学科和理论对听力教学的作用[2]。大学英语听力教学不同于中学英语听力教学，应充分考虑大学生对理论知识的接受能力，运用适当的理论为教学依托，从心理、认知以及记忆等方面设计听力课教学模式，帮助学生从理论上理解英语听力。
从目前我国高校听力课教材的内容来看，普遍的特点是教材内容老化。很多教材形式更新不多，每单元的练习形式还是以填空等形式出现，这样的教学内容虽有它的合理性，但是在材料收集和教材的编写过程中没有注意教材的编排结构，难以激发学生的兴趣。同时由于编者忽视语言表达形式不断变化的特点，文中的句子结构和表达方式也呈老化的趋势。因此，有必要加强对听力学习理论和方法的研究，为大学生英语听力能力的提高打好基础，避免教师在听力教学和学生在听力学习中存在盲目性。在教学模式上，构建主义的教学观强调以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的构建意义的目的。教师要通过发现和解决新问题、获得新体验的学习活动。
2 提升学生的听力情景分析能力
教师可以以原有教材为基础，但在听力教学中，注重增加实效性强、信息量大的英语听力内容。如教师可以通过剪切BBC或 VOA 的部分节目内容为学生播放涉及国际时事、专题采访以及财经和科技动态方面的知识，这样可以提高学生听力课的兴趣。同时使学生通过学习国外即时的新闻报道，了解到英语词汇在不同语境中的变化，这样学生们更有机会接触纯正的英语表达方式、句法结构和用法等，不断提高对英语的认知能力和相关知识面的理解力，也可以通过录制相关英语电台的广播节目或通过网络下载相关节目达到上述教学目的。
听力教学中，教师可以增加信息量，向学生介绍与录音材料有关的背景材料。因为语言是人们进行交际的手段，文化习俗、生活方式以及人们的思维方式都会反映到语言中来。具备一定文化背景知识，对所听的对话和短文材料会有熟悉感，理解会更深刻一些，甚至能弥补 语言基础知识的不足。因此，在听力训练中，逐步熟悉有关英语国家的文化背景知识，是非常重要的。
3 多媒体手段为听力教学提供有效支持
在多媒体辅助英语听力教学的形式下，教师应围绕教学内容，运用多媒体技术手段创造较理想的语言教学环境，为学生创设融文字（words）、图像 （images）、声音（sound）和视频动画（video）于一体的最真实生动的、可理解的语言信息输入，以调动学生多种感官参与学习过程，以使重现信息量大大增加。
学生可借助多媒体教学辅助平台完成教师布置的课外学习任务，亦可自主点播资料库中文本、语音资料进行听音训练，或下载服务器中多媒体教学课件，实现人机交互式的学习，或 通过浏览互联网，任意下载各种类型资料，满足个性化学习需求。
另外，教师可以指导学生通过网络进行英语的自主学习活动，访问英语学习网站，这些网站提供了大量的英语学习信息和资料；利用互联网的查寻系统可以查寻英语学习各方面的信息和资料，了解最新的国际动态及背景；在网上进行广泛的互动交流和讨论等。这样学生能方便快捷地获得网络提供的各种各样的教学资源、多姿多彩的教学环境，积极主动地参与实时外语学习活动，进一步提高英语交际能力。
4 听力教学与口语、阅读及写作训练的配合
听、说、读 、写是人们通过语言进行交际的重要形式是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力；说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在英语学习中相辅相成、相互促进。听说读写既是学习的内容又是学习的手段教学语言知识中的语音、词汇、语法均要通过理解和表达技能的综合训练才能熟练掌握。英语课堂教学是通过听、说、读、写的训练使学生获得英语基础知识和初步运用英语的交际能力。
因此精心设计听、说、读、写的训练方法、步骤和语言材料至关重要。要求设计课堂交互活动方案时，应该从整体来考虑，不单单只是练习听力，可以把听、说、读、写等各项语言实践活动有机地融合在一起，使学习者的各种技能都得到充分施展；同时，课堂交互活动要立足全体同学，尽量使班里大多数学习者参与课堂交互活动，交互活动范围不能仅仅局限于少数几个成绩优秀、自信心强的学习者。要以全体学生的共同发展、全面发展为本，为学生今后实现可持续性就业打好基础。这不仅使学生的知识增加、能力提高，而且使学生的非智力品质，如关心、帮助、理解他人的品质也得到发展[3]。
在大学英语听力教学中不能单一就听力方面进行教学，而要加强英语综合能力的运用，在 听的同时，注重与口语、阅读和写作技能的结合运用，培养学生综合运用英语的能力，在此基础上，学生的听力学习也有获得了较大的提高 。
5 强化训练促进学生听力能力的提升
通过听力训练，可以培养学生听力技能，提高学生的听力理解水平，促进学生的智能发展。听力是人们语言交际能力的重要方面。听和读一样，是人们学习、吸收语言的重要途径。听的能力不仅直接与听的技巧及其熟练程度有关，而且与听者的其它方面的语言能力，文化知识以及思维能力等都有着密切的关系。因此，提高听力的过程应是一个不断发展技巧，丰富知识并同时锻炼分析、推理等能力的综合训练和实践的过程。
语言能力的发展受语言环境的制约，语言环境是人类习得语言不可缺少的条件。如果一个小孩从小就失去听力，那么他就不会说。“听”的基础地位强调话语素材大量输入，也就是要经过强化训练，首先是语言环境的影响，然后逐渐自然形成规则，最后才能有创造性的输 出[4]。加强听力强化训练，既能增加吸收语言材料的量，扩大知识面，又能提高理解，巩固所学语言知识的水平。德国语言学家洪堡特曾说：“一个人不可能真正学会一种语言，而只能提供条件，在这种条件下，语言将在你的头脑里按自己的路子自然而然的发展。”这就强调了语言环境的意义和强化训练的重要性。
参考文献：
[1] 帅江云.低年级基础英语听力自主学习的探索[J].内江科技 ，2008（4）.
[2] 啜京中.大学英语听力教学模式探讨[J].武警学院学报 ，2007（7）.
[3] 罗玉交.交互式英语听力教学模式探讨[J]，重庆科技学院学报 （社会科学版），2007（3）.
[4] 陆和生.听力训练的重要性及其实践 [J].教学研究，2009（14）.
注：《针对非英语专业本科生的大学英语视听说课堂教学方法改革的实证研究》辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学专项重点课题，课题编号为WYZDB14073.