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【摘 要】在教学中，每当完成一项学习活动之后，教师要让学生自觉地进行反思，并且要使反思成为学生的一种自觉行为。随着时间的推移，自己就能把这种习惯，迁移到其他学习内容或其他领域的探索中去，这样就形成了良好的反思习惯和高超的反思能力。
【关键词】小学数学；教学反思；途径
反思，是指一个人对自己的思想和行为进行检验与再认识的过程。它是一种有益的思维和再学习活动，这种活动对学生学会学习和培养学生自我调控的意识、能力都是非常重要的。它既是一种思维形式，更是一种学习习惯。可以这样说，每个人都是在不断反思中成长和成熟起来的。那么，如何在课堂教学中引导学生学会反思，培养学生的反思习惯、提高学生的反思能力呢？
一、联系生活经验，让学生加强反思
我们经常看到有些教师出示一些生活化的学习素材之后，不经学生思考，就要求学生提出相关的数学问题。学生要么提不出什么问题，要么漫无边际地胡乱提问，而很少顾及到所提问题的价值、合理等因素。其实，这里缺少的正是学生有效地反思活动。如果在学生学习新知识和接触新事物之前，能够将已有生活经验与所学的数学知识联系起来，加强反思，唤醒记忆，促进沟通，那么学习背景就会逐渐厚实起来，进而有利于学生发现问题和提出问题。
例如，在教学“圆的认识”一课时，我们可以这样引入：同学们，请你们猜一猜今天早上老师是怎么从家来到学校的？学生各抒己见，教师根据学生的回答用课件出示各种各样的车。同学们，看着这些车你发现了什么？想到了什么？这样提问的目的，在于唤醒学生记忆，促进学生对原有生活经验的反思。学生都做过车、看过车，都有自己的切身体验，所以在教学时，我们不要急于“钓”出问题，而应留出一些时间，让学生反思自己做车、看车的发现，然后有选择地请学生介绍。学生通过对自己亲身经历的事情进行反思，再结合出示的车轮示意图，就很容易从中发现许多有用的信息，由此而开展的探究活动能够提高学生学习的积极性和主动性。
二、注重有效探究，让学生不断反思
学生参与探究学习活动，需要让学生经历“体验—反思—感悟”的过程，探究学习的反思，包括知识的形成过程、学习方法、操作程序以及获得的结论等。因此，在整个过程中，教师要时刻提醒学生关注自己的想法和学习行为，以便发现问题及时作出调整。同时，教师要引导学生在与他人的比较中学会批判性的反思，吸取他人好的方法和经验为自己所用。
例如在教学“圆的周长”一课时，教师可以引导学生在测量圆周长过程中不断地进行一些反思：1.对比以前测量周长的反思：如何测出圆的周长？能不能直接用直尺量？2.对知识形成过程的反思：周长与直径有什么变化？这种变化有没有规律？3.合作交流中的自我反思：别人的做法与我的有什么不同？4.对获得的结论进行反思：与正确的结论相比，还有哪些距离？主要问题在哪里？……在整个探究学习过程中，学生在教师的引导下不断地进行着反思，激活了学生的思维，提高了学生参与学习活动的主动性和积极性，从而使学生的探究学习更有效。
三、妙用“错误资源”，让学生交流反思
在课堂教学中，学生总会出现各种各样的错误。而学生的错误是学生积极参与学习活动的一种必然现象，是课堂的真实再现。教师无需刻意避免错误，也无需在学生出现错误时，采取“马上制止”或“立即纠正”的方法，因为这样会忽视错误的价值，浪费学习的资源。教师应有意识地针对学生已有的知识与新知识之间的困惑点，让学生主动出现错误，并进行巧妙设计、灵活处理，从而进一步引导学生反思错因，自查根源。将“错误”转化成课堂教学的素材，使课堂变得更加精彩。
例如，在学习了“求平均数”后，教师出示了这样一道练习题：下表是某地收集到的一年中每个季度下雨天的数据。先把表填完整，再算一算这一年中平均每月下雨多少天？
学生练习后黑板上出现了这样两种板演情况：
一、（20+28+32+16）÷4=96÷4=24（元）
二、（20+28+32+16）÷12=96÷12=8（元）
教师指着板书问道：“这两种解法都对吗？”话音未落，教师里顿时出现了两种异样的回答声。紧接着，教师把这两种意见的学生分成两组（甲、乙），要求两组同学结合解法，回到题目，反过去重新思考一遍，再交流双方各自思考的理由。
生甲1：请问对方辩友，如果一年中平均每月下雨24天是对的话，那我们岂不是天天生活在雨天了吗？显然不符合实际。
生乙1：不屑一顾地答道，有时梅雨季节就是这样的。
生甲2：就算你说的是一个特例，那我请问你这题求的是什么？（师看了看题）
生乙2：这题求的是平均每月下雨多少天。（师划出了这句话）
生甲2：一年有多少个月？（师圈出了“月”字）
生乙2：（恍然大悟地答道）12个月。
生甲2：那你们为什么除以4呢？
生乙2：（低声细语地答道）我刚才想错了。
师：那你知道除以4求的是什么吗？
生乙3：一年中平均每个季度下雨多少天？
师：很好，那以后你会反思自己的解法，自查了吗？
生乙3：会了，我认为在除以4后面再除以3就行了。
生乙4：我认为还可以这样算：把总天数除以3与4的积，也等于平均每月下雨的天数。
在这个案例中，我们发现当学生出现不同的意见时，教师没有急于点拨或代替学生包办，而是把解决问题的主动权还给学生，教师适时引导，组织开展了一场精彩的辩论比赛。在互相争辩中，我们可以发现学生智慧的光芒在不断闪烁，学生之间在交流中反思、在反思中交流，经历了主动找错、仪错、辩错、改错的反思过程。教师适当引导进一步深入了反思。经过教师的精心设计、相机诱导，乙组学生逐渐认识到自己错误的根源，找到了解决问题的方法。更可贵的是他们学会了反思的方法，显然反思的能力也得到了增强。
总之，学生反思习惯和反思能力的培养，并不是一蹴而就的，我们要努力将它拓展到学习的各个环节，大胆留给学生反思的空间与时间。真正让学生养成反思体验的习惯，使之成为一种自觉行为，真正让学生学会反思，并从反思中领悟到学习的真谛。
（作者单位：江苏省南京市溧水区经济技术开发区小学）
【关键词】小学数学；教学反思；途径
反思，是指一个人对自己的思想和行为进行检验与再认识的过程。它是一种有益的思维和再学习活动，这种活动对学生学会学习和培养学生自我调控的意识、能力都是非常重要的。它既是一种思维形式，更是一种学习习惯。可以这样说，每个人都是在不断反思中成长和成熟起来的。那么，如何在课堂教学中引导学生学会反思，培养学生的反思习惯、提高学生的反思能力呢？
一、联系生活经验，让学生加强反思
我们经常看到有些教师出示一些生活化的学习素材之后，不经学生思考，就要求学生提出相关的数学问题。学生要么提不出什么问题，要么漫无边际地胡乱提问，而很少顾及到所提问题的价值、合理等因素。其实，这里缺少的正是学生有效地反思活动。如果在学生学习新知识和接触新事物之前，能够将已有生活经验与所学的数学知识联系起来，加强反思，唤醒记忆，促进沟通，那么学习背景就会逐渐厚实起来，进而有利于学生发现问题和提出问题。
例如，在教学“圆的认识”一课时，我们可以这样引入：同学们，请你们猜一猜今天早上老师是怎么从家来到学校的？学生各抒己见，教师根据学生的回答用课件出示各种各样的车。同学们，看着这些车你发现了什么？想到了什么？这样提问的目的，在于唤醒学生记忆，促进学生对原有生活经验的反思。学生都做过车、看过车，都有自己的切身体验，所以在教学时，我们不要急于“钓”出问题，而应留出一些时间，让学生反思自己做车、看车的发现，然后有选择地请学生介绍。学生通过对自己亲身经历的事情进行反思，再结合出示的车轮示意图，就很容易从中发现许多有用的信息，由此而开展的探究活动能够提高学生学习的积极性和主动性。
二、注重有效探究，让学生不断反思
学生参与探究学习活动，需要让学生经历“体验—反思—感悟”的过程，探究学习的反思，包括知识的形成过程、学习方法、操作程序以及获得的结论等。因此，在整个过程中，教师要时刻提醒学生关注自己的想法和学习行为，以便发现问题及时作出调整。同时，教师要引导学生在与他人的比较中学会批判性的反思，吸取他人好的方法和经验为自己所用。
例如在教学“圆的周长”一课时，教师可以引导学生在测量圆周长过程中不断地进行一些反思：1.对比以前测量周长的反思：如何测出圆的周长？能不能直接用直尺量？2.对知识形成过程的反思：周长与直径有什么变化？这种变化有没有规律？3.合作交流中的自我反思：别人的做法与我的有什么不同？4.对获得的结论进行反思：与正确的结论相比，还有哪些距离？主要问题在哪里？……在整个探究学习过程中，学生在教师的引导下不断地进行着反思，激活了学生的思维，提高了学生参与学习活动的主动性和积极性，从而使学生的探究学习更有效。
三、妙用“错误资源”，让学生交流反思
在课堂教学中，学生总会出现各种各样的错误。而学生的错误是学生积极参与学习活动的一种必然现象，是课堂的真实再现。教师无需刻意避免错误，也无需在学生出现错误时，采取“马上制止”或“立即纠正”的方法，因为这样会忽视错误的价值，浪费学习的资源。教师应有意识地针对学生已有的知识与新知识之间的困惑点，让学生主动出现错误，并进行巧妙设计、灵活处理，从而进一步引导学生反思错因，自查根源。将“错误”转化成课堂教学的素材，使课堂变得更加精彩。
例如，在学习了“求平均数”后，教师出示了这样一道练习题：下表是某地收集到的一年中每个季度下雨天的数据。先把表填完整，再算一算这一年中平均每月下雨多少天？
学生练习后黑板上出现了这样两种板演情况：
一、（20+28+32+16）÷4=96÷4=24（元）
二、（20+28+32+16）÷12=96÷12=8（元）
教师指着板书问道：“这两种解法都对吗？”话音未落，教师里顿时出现了两种异样的回答声。紧接着，教师把这两种意见的学生分成两组（甲、乙），要求两组同学结合解法，回到题目，反过去重新思考一遍，再交流双方各自思考的理由。
生甲1：请问对方辩友，如果一年中平均每月下雨24天是对的话，那我们岂不是天天生活在雨天了吗？显然不符合实际。
生乙1：不屑一顾地答道，有时梅雨季节就是这样的。
生甲2：就算你说的是一个特例，那我请问你这题求的是什么？（师看了看题）
生乙2：这题求的是平均每月下雨多少天。（师划出了这句话）
生甲2：一年有多少个月？（师圈出了“月”字）
生乙2：（恍然大悟地答道）12个月。
生甲2：那你们为什么除以4呢？
生乙2：（低声细语地答道）我刚才想错了。
师：那你知道除以4求的是什么吗？
生乙3：一年中平均每个季度下雨多少天？
师：很好，那以后你会反思自己的解法，自查了吗？
生乙3：会了，我认为在除以4后面再除以3就行了。
生乙4：我认为还可以这样算：把总天数除以3与4的积，也等于平均每月下雨的天数。
在这个案例中，我们发现当学生出现不同的意见时，教师没有急于点拨或代替学生包办，而是把解决问题的主动权还给学生，教师适时引导，组织开展了一场精彩的辩论比赛。在互相争辩中，我们可以发现学生智慧的光芒在不断闪烁，学生之间在交流中反思、在反思中交流，经历了主动找错、仪错、辩错、改错的反思过程。教师适当引导进一步深入了反思。经过教师的精心设计、相机诱导，乙组学生逐渐认识到自己错误的根源，找到了解决问题的方法。更可贵的是他们学会了反思的方法，显然反思的能力也得到了增强。
总之，学生反思习惯和反思能力的培养，并不是一蹴而就的，我们要努力将它拓展到学习的各个环节，大胆留给学生反思的空间与时间。真正让学生养成反思体验的习惯，使之成为一种自觉行为，真正让学生学会反思，并从反思中领悟到学习的真谛。
（作者单位：江苏省南京市溧水区经济技术开发区小学）