在教学中，加强学生思维能力的培养。使学生具有良好的思维方式，是小学数学教学改革的重要环节，数学教学主要是数学思维活动的教学。学生初步的逻辑思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程。那么，如何在小学数学教学中培养学生的思维能力呢?
　　
　　1　引导学生抓住思维的起始点
　　
　　数学知识的脉络是前后衔接、环环紧扣的。并总是按照发生——发展——延伸的自然规律构成每个单元的知识体系。学生获得知识的思维过程也是如此。或从已有的经验开始，或从旧知识引入，这就是思维的开端。从学生思维的起始点人手，把握住思维发展的各个层次逐步深入直至终结。例如，在教学“接比例分配”这一内容时。从学生已有知识基础——平均分入手，把握住平均分与按比例分配的关系。即把一个数量平均分就是按照1：1的比例进行分配，从而将学生的思维很自然地引入接比例分配。为学生扫清了认知上的障碍。当然，不同知识、不同学生的思维起点不尽相同。但不管起点如何，作为数学教学中的思维训练必须从思维的“发生点”上起步，以旧知识为依托，并通过“迁移”“转化”，使学生的思维流程清晰化、条理化、逻辑化。
　　
　　2　精心操作。帮助学生将抽象的事物具体化
　　
　　小学生的思维特点是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。发展学生思维的“着眼点”应放在逐步过渡上。教学中，结合知识内容，精心组织操作活动，可以帮助学生将抽象的事物具体化。例如，在教学“圆柱体侧面积”这一内容时。教师引导学生将准备好的圆柱模型侧面剪开。并观察剪开后的长方形或平行四边形、正方形的各个部分与圆柱各部分之间的关系，从而概括出圆柱体侧面积的计算公式。通过这一系列的操作、观察、思考、概括，不仅使学生理解并掌握了圆柱体侧面积公式，而且增强了学生的操作意识，提高了操作能力，更培养了学生变抽象为具体的思维方法。
　　
　　3　敏锐的观察力是创造性思维的起步器
　　
　　观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造性思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现。更不能有创造。首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导。比如。要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。例如，教学“圆的认识”时，把一根细线的两端各系一个小球，然后甩动其中一个小球。使它旋转成一个圆。引导学生观察小球被甩动时，一端固定不动，另一端旋转一周形成圆的过程。提问：“你发现了什么?”学生们纷纷发言：“小球旋转形成了一个圆。”“小球始终绕着中心旋转而不跑到别的地方去。～我还看见好像有无数条线。”……从这些学生朴素的语言中，其实蕴含着丰富的内涵，渗透了圆的定义：到定点的距离相等的点的轨迹。看到“无数条线”则为理解圆的半径有无数条提供了感性材料。
　　总之，数学教学的思维训练，是根据学生的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。课堂教学是对学生进行思维训练的主阵地，所以，要把思维训练贯穿于数学教学的各个方面。