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【关键词】品德与社会 时事资源 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）05A-
0124-01
《品德与社会课程标准（2011年版）》指出：“学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，课程必须贴近他们的生活，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会。”品德与社会课堂应与社会生活紧密联系，为此，教师可以将时事资源引入课堂。时事指的是近期国内外发生的大事，它具有“鲜”“活”等特点。教师在教学中引入时事资源，能够打造精彩的品德与社会课堂。
一、利用时事资源，营造探究氛围
在教学活动中营造良好的学习氛围，促使学生积极探究，这不仅是新课改的要求，也是有效课堂的具体表现。在品德与社会课堂中，教师可以利用时事资源，营造良好的探究氛围，引导学生主动思考、积极探究。例如，笔者教学北师大版品德与社会教材三年级上册《我心中的老师》时，在课堂上播放了视频新闻“最美的女教师——张丽莉”。学生观看视频后，笔者让学生各抒己见。有的学生说：“张丽莉老师舍己救学生，让人很感动。”有的学生说：“她的精神让人感动，所以在大家心目中她是最美的。”还有的学生说：“张丽莉老师爱生如子。”大家畅所欲言，气氛非常热烈，此时，笔者顺势引导：“你心目中最美的老师是谁？他（她）美在哪里？”学生们打开了话匣子，纷纷回忆老师对自己的关爱、照顾。这样教学，利用时事资源缩短了教材与学生的距离，引导学生自主探究，毋须多加渲染，学生尊师、爱师之情油然而生，取得了较为理想的教学效果。
二、巧用时事资源，发展学生思维
著名教育家布鲁纳指出：“教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立思考，积极参与获得知识的过程中去。”而品德与社会课程标准明确要求，要让学生“学习从不同的角度观察社会事物和现象，对生活中遇到的道德问题作出正确的判断”。可见，在品德与社会教学中，教师还要重视学生的思维发展，要为学生提供观察、思考、讨论的时间和空间，以培养学生的思维能力，发展学生的个性。而时事资源是发展学生思维的良好素材，它涉及政治、经济、文化、体育等各方面，其丰富的内涵可以让学生认识社会、感受世界，得到独特的内心体验，引发深层次的思考。例如，教学北师大版品德与社会教材五年级下册《走访遗迹看历史》，笔者在介绍圆明园兽首铜像回归的情况时插入新闻：福建商人蔡铭超以“天价”3149万欧元在法国巴黎大皇宫举办的佳士得拍卖中拍下了圆明园兽首铜像中的鼠首和兔首，之后他对外宣称“不付款”。笔者让学生们谈谈自己的感受。有的学生说：“我支持蔡铭超，那些兽首本来就是我们国家的。”有学生说：“蔡铭超真聪明啊，能想到这个办法。他很爱国。”还有的学生说：“拿我们的钱去买原本属于我们的东西，这会让外国人瞧不起中国。”在学生们义愤填膺、慷慨陈词时，有一个微弱的声音说道：“可是，我觉得，不付款既违反了合同，也把中国人的诚信给丢了。”一石激起千层浪，教室里沸腾起来。笔者抓住这个契机，组织学生开展辩论。这样教学，发散了学生的思维，能促使学生从多个角度思考同一问题，能够培养学生的思维能力。
三、善用时事资源，塑造学生人格
当前，社会环境复杂，在多元文化冲击下，不少人过多地追求利益价值，而忽视了精神文化建设，导致道德滑坡。塑造学生健全的人格，已刻不容缓。教师可在教学中运用时事资源，精心设计生动的教学情境，从而唤醒学生的情感体验，塑造学生良好的人格。笔者经常采用以下两种方法，健全学生的人格。
（一）时事播报。笔者利用课前的5分钟，开展“时事播报”活动，以激发学生的学习兴趣，促使学生养成关注时事的习惯。在播报时事的过程中，学生的视野开阔了，认知升华了，在价值观内化的过程中，由“知”向“行”过渡，其良好的人格也得到了培养和发展。例如，某学生播报了“钓鱼岛事件”，在学生中引起了很大的反响。播报的隔天，学生们自发地在教室里张贴“钓鱼岛是我们的”的宣传标语，很多学生表示要“抵制日货，理性爱国”。
（二）时事点评。笔者在品德与社会课堂中增设了“金牌评点师”环节，时间为5分钟，要求学生根据教师给出的新闻谈感受、说看法，即进行时事点评。教师善用时事点评，挖掘学生的独特体验，能促进学生的道德内化，增强德育的实效性。如针对“小悦悦事件”“老人倒地没人敢扶”等新闻，有的学生认为出现这些现象是因为大家怕“惹祸上身”，怕被诬陷，所以要“少管闲事”；有的学生认为，应该要救人（帮助人），但救人（帮助人）之前先找人证；还有的学生认为，法律应该对诬告者实行制裁，这样才能让更多的人愿意助人为乐，弘扬良好的社会风气。在点评时事的过程中，学生形成了正确的道德观。
总之，在品德与社会课堂上，教师合理利用时事资源，可以调动学生参与课堂的积极性，引导学生关注社会生活，增强学生的使命感，塑造学生健全的人格。
（责编 雷 靖）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）05A-
0124-01
《品德与社会课程标准（2011年版）》指出：“学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，课程必须贴近他们的生活，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会。”品德与社会课堂应与社会生活紧密联系，为此，教师可以将时事资源引入课堂。时事指的是近期国内外发生的大事，它具有“鲜”“活”等特点。教师在教学中引入时事资源，能够打造精彩的品德与社会课堂。
一、利用时事资源，营造探究氛围
在教学活动中营造良好的学习氛围，促使学生积极探究，这不仅是新课改的要求，也是有效课堂的具体表现。在品德与社会课堂中，教师可以利用时事资源，营造良好的探究氛围，引导学生主动思考、积极探究。例如，笔者教学北师大版品德与社会教材三年级上册《我心中的老师》时，在课堂上播放了视频新闻“最美的女教师——张丽莉”。学生观看视频后，笔者让学生各抒己见。有的学生说：“张丽莉老师舍己救学生，让人很感动。”有的学生说：“她的精神让人感动，所以在大家心目中她是最美的。”还有的学生说：“张丽莉老师爱生如子。”大家畅所欲言，气氛非常热烈，此时，笔者顺势引导：“你心目中最美的老师是谁？他（她）美在哪里？”学生们打开了话匣子，纷纷回忆老师对自己的关爱、照顾。这样教学，利用时事资源缩短了教材与学生的距离，引导学生自主探究，毋须多加渲染，学生尊师、爱师之情油然而生，取得了较为理想的教学效果。
二、巧用时事资源，发展学生思维
著名教育家布鲁纳指出：“教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立思考，积极参与获得知识的过程中去。”而品德与社会课程标准明确要求，要让学生“学习从不同的角度观察社会事物和现象，对生活中遇到的道德问题作出正确的判断”。可见，在品德与社会教学中，教师还要重视学生的思维发展，要为学生提供观察、思考、讨论的时间和空间，以培养学生的思维能力，发展学生的个性。而时事资源是发展学生思维的良好素材，它涉及政治、经济、文化、体育等各方面，其丰富的内涵可以让学生认识社会、感受世界，得到独特的内心体验，引发深层次的思考。例如，教学北师大版品德与社会教材五年级下册《走访遗迹看历史》，笔者在介绍圆明园兽首铜像回归的情况时插入新闻：福建商人蔡铭超以“天价”3149万欧元在法国巴黎大皇宫举办的佳士得拍卖中拍下了圆明园兽首铜像中的鼠首和兔首，之后他对外宣称“不付款”。笔者让学生们谈谈自己的感受。有的学生说：“我支持蔡铭超，那些兽首本来就是我们国家的。”有学生说：“蔡铭超真聪明啊，能想到这个办法。他很爱国。”还有的学生说：“拿我们的钱去买原本属于我们的东西，这会让外国人瞧不起中国。”在学生们义愤填膺、慷慨陈词时，有一个微弱的声音说道：“可是，我觉得，不付款既违反了合同，也把中国人的诚信给丢了。”一石激起千层浪，教室里沸腾起来。笔者抓住这个契机，组织学生开展辩论。这样教学，发散了学生的思维，能促使学生从多个角度思考同一问题，能够培养学生的思维能力。
三、善用时事资源，塑造学生人格
当前，社会环境复杂，在多元文化冲击下，不少人过多地追求利益价值，而忽视了精神文化建设，导致道德滑坡。塑造学生健全的人格，已刻不容缓。教师可在教学中运用时事资源，精心设计生动的教学情境，从而唤醒学生的情感体验，塑造学生良好的人格。笔者经常采用以下两种方法，健全学生的人格。
（一）时事播报。笔者利用课前的5分钟，开展“时事播报”活动，以激发学生的学习兴趣，促使学生养成关注时事的习惯。在播报时事的过程中，学生的视野开阔了，认知升华了，在价值观内化的过程中，由“知”向“行”过渡，其良好的人格也得到了培养和发展。例如，某学生播报了“钓鱼岛事件”，在学生中引起了很大的反响。播报的隔天，学生们自发地在教室里张贴“钓鱼岛是我们的”的宣传标语，很多学生表示要“抵制日货，理性爱国”。
（二）时事点评。笔者在品德与社会课堂中增设了“金牌评点师”环节，时间为5分钟，要求学生根据教师给出的新闻谈感受、说看法，即进行时事点评。教师善用时事点评，挖掘学生的独特体验，能促进学生的道德内化，增强德育的实效性。如针对“小悦悦事件”“老人倒地没人敢扶”等新闻，有的学生认为出现这些现象是因为大家怕“惹祸上身”，怕被诬陷，所以要“少管闲事”；有的学生认为，应该要救人（帮助人），但救人（帮助人）之前先找人证；还有的学生认为，法律应该对诬告者实行制裁，这样才能让更多的人愿意助人为乐，弘扬良好的社会风气。在点评时事的过程中，学生形成了正确的道德观。
总之，在品德与社会课堂上，教师合理利用时事资源，可以调动学生参与课堂的积极性，引导学生关注社会生活，增强学生的使命感，塑造学生健全的人格。
（责编 雷 靖）