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新一轮基础教育课程改革之风吹遍了全国中小学校，素质教育的推进和新课程标准的实施，都在着重培养学生掌握知识、提高技能，提升综合能力。作为一名从教数年的初中英语教师，我认为，英语教师在教学中应该注意以下几点。
一、分析原因，查找问题
学生之所以觉得初中英语难学，是因为内容偏多，阅读材料篇幅较长，课时相对较少。加之词汇量增多，语法较为集中，写作要求提高，课堂上需要掌握的知识点较多，课后不做合理安排就不能及时有效组织预习和复习，几单元过后心中便没底了。另外，从小学到初中，学生的心理上也是一个质的变化，许多学生一反在课堂上踊跃发言、主动参与的好习惯，而变得腼腆、沉默寡言地被动接受。试问这样的状况能学好吗？诸如此类的问题摆在我们的面前，这就需要我们采取实际有效的措施，做一些适当的调整和改变。
二、转变观点
（1） 树立正确的教师观。①由昔日知识的传授者转变为学生学习的促进者。重视营造一种和谐的氛围，把“给学生压力”变为“给学生动力”，由“牵着孩子走”变为“推着孩子走”。对此，《学会生存》一书作了精辟的论述：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。②由教学的管理者转变为平等的参与者。新课程提倡树立教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者的教师观，传统意义上教师的教和学生的学让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。③培养和谐融洽的师生关系。这个年龄段的学生都有较强的“亲师性”，因此教师要深入了解学生的兴趣、爱好，时时关心学生，爱护学生，尊重学生，帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位师长，更是亲密的朋友。即便是批评也不伤他们的自尊心，不侮辱他们的人格，并让他们从内心感到教师的批评是诚挚的爱。这样，师生才能感情融洽，学生才能兴趣盎然地进行学习。由于年龄的优势，我和学生的关系还是比较和谐的，有些学生也愿意跟我谈谈他们在英语学习方面的困难，生活上有困难也会向我求得帮助，当然我也乐意帮助他们，从而使他们能更好地学习。
（2） 树立正确的教材观。新课程启动的同时，英语又换了教材，许多教师都反映有很大的难度，因此树立正确的教材观也是其中很重要的一项任务。 首先，要善于灵活地运用教材，对教材要进行适当地、有科学性地补充和删减，或者替换教学内容和活动，或是扩展教学内容或活动步骤及调整教学顺序等。其次，善于以教材为基础，积累课程资源。新教材以单元为单位，以话题为主线，教师完全可以结合话题进行教学资源的积累，甚至还包括与之相关的学生生活经历调查资料的积累，并进行加工，从而为更高效地使用教材打下良好基础。再次，以教材为载体，加强各学科整合。教师可以在与其他学科教师讨论后，再决定课堂教学的内容和方式，以加强各学科之间的融合。最后，以教材为基础，开发教材。教师和学生要做教材的主人，而不是教材的奴隶。教师应积极激发学生的联想与创新思维，师生互动，共同开发教材，为更好地利用本教材进行有益的探索。
（3） 树立正确的学生观。基础教育阶段英语课程的任务，要求初中英语教学要面对每一个学生，注意每一个学生的学习兴趣及态度的变化，采取不同的措施，设计好各种活动，进行分层教学，使每个学生都在原有的基础上有所发展。为此，我们要建立更为和谐的师生关系，尊重、赞赏每一个学生。本着“一切为了学生，一切服务于学生”的理念，在课堂教学中，教师应当尊重各种不同类型的学生，以一种分类关心、个别引导、全员帮助的态度来积极营造和谐、互学、相帮的教学氛围；对有智力问题、有严重缺点、有过错失误、有不同意见的学生更要关注；特别注意不伤害学生的自尊心。
（4） 树立正确的评价观。英语课程标准提倡形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主，形成性评价注重对学生学习成长的记录，真实反映学生的学习发展过程，让学生放开对考试结果过分担忧的包袱，重视过程，享受过程。英语课堂上提问学生问题，应给学生充足的时间考虑，不发难，避免学生恐惧、焦虑和紧张，鼓励全班学生参与，避免使用一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的话语，多使用鼓励性的话语，让成绩好的同学品尝到成功的喜悦，也让成绩差的同学消除紧张、害怕的情绪，这些均有利于激发学生的自信，使其产生内在学习动机。同时，评价主体要由单一化向多元化发展，要改变教师包办评价的状况，增加学生自评、互评以及学生对教师的评价。英语考试后，不公布成绩，不排名，根据考试成绩了解学生学习中存在的问题，以便更好地改进教法。为了让学生认识自我，对考试成绩作科学分析，多评价学生的优点，对于存在问题较多的学生，课后多与其进行交流。准确评价学生的学习行为，让学生既体验努力学习获得成功的喜悦，又敢于承认存在问题，并设法解决。总之，让学生保持持久的兴趣和热情，形成性评价与终结性评价有机结合，保证学生正向发展，有利于教学质量的全面提高。
（5） 培养正确的学习观。我国基础教育新课程改革的实施，对外语教师提出了更高标准的要求。正如美国人本主义教育学家罗杰斯对教师提出的要求：“教师必须是促进学生自主学习的促进者。”自主学习即启发和引导学生从“不会”到“学会”，再到“会学”，逐步培养学生自主学习的能力。在实践中，它既是一门技术，又是一门艺术。因此，我们的工作不能完全被规范，必须有一定想象和创造空间，不能满足于“蜡烛”的角色，而要成为“长明灯”，为学生的发展和自己的成长不断充电。
总之，新课程改革要求我们教师要不断更新教育观念，加强自身修养，完善自我，以人为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，实现人的个性的充分自由发展。让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，从而培养学生的创新意识和创造能力，保障《新课标》的实施，推动素质教育与和谐教育的发展，为学生的终身发展奠定基础。
（南昌市育英学校）
一、分析原因，查找问题
学生之所以觉得初中英语难学，是因为内容偏多，阅读材料篇幅较长，课时相对较少。加之词汇量增多，语法较为集中，写作要求提高，课堂上需要掌握的知识点较多，课后不做合理安排就不能及时有效组织预习和复习，几单元过后心中便没底了。另外，从小学到初中，学生的心理上也是一个质的变化，许多学生一反在课堂上踊跃发言、主动参与的好习惯，而变得腼腆、沉默寡言地被动接受。试问这样的状况能学好吗？诸如此类的问题摆在我们的面前，这就需要我们采取实际有效的措施，做一些适当的调整和改变。
二、转变观点
（1） 树立正确的教师观。①由昔日知识的传授者转变为学生学习的促进者。重视营造一种和谐的氛围，把“给学生压力”变为“给学生动力”，由“牵着孩子走”变为“推着孩子走”。对此，《学会生存》一书作了精辟的论述：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。②由教学的管理者转变为平等的参与者。新课程提倡树立教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者的教师观，传统意义上教师的教和学生的学让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。③培养和谐融洽的师生关系。这个年龄段的学生都有较强的“亲师性”，因此教师要深入了解学生的兴趣、爱好，时时关心学生，爱护学生，尊重学生，帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位师长，更是亲密的朋友。即便是批评也不伤他们的自尊心，不侮辱他们的人格，并让他们从内心感到教师的批评是诚挚的爱。这样，师生才能感情融洽，学生才能兴趣盎然地进行学习。由于年龄的优势，我和学生的关系还是比较和谐的，有些学生也愿意跟我谈谈他们在英语学习方面的困难，生活上有困难也会向我求得帮助，当然我也乐意帮助他们，从而使他们能更好地学习。
（2） 树立正确的教材观。新课程启动的同时，英语又换了教材，许多教师都反映有很大的难度，因此树立正确的教材观也是其中很重要的一项任务。 首先，要善于灵活地运用教材，对教材要进行适当地、有科学性地补充和删减，或者替换教学内容和活动，或是扩展教学内容或活动步骤及调整教学顺序等。其次，善于以教材为基础，积累课程资源。新教材以单元为单位，以话题为主线，教师完全可以结合话题进行教学资源的积累，甚至还包括与之相关的学生生活经历调查资料的积累，并进行加工，从而为更高效地使用教材打下良好基础。再次，以教材为载体，加强各学科整合。教师可以在与其他学科教师讨论后，再决定课堂教学的内容和方式，以加强各学科之间的融合。最后，以教材为基础，开发教材。教师和学生要做教材的主人，而不是教材的奴隶。教师应积极激发学生的联想与创新思维，师生互动，共同开发教材，为更好地利用本教材进行有益的探索。
（3） 树立正确的学生观。基础教育阶段英语课程的任务，要求初中英语教学要面对每一个学生，注意每一个学生的学习兴趣及态度的变化，采取不同的措施，设计好各种活动，进行分层教学，使每个学生都在原有的基础上有所发展。为此，我们要建立更为和谐的师生关系，尊重、赞赏每一个学生。本着“一切为了学生，一切服务于学生”的理念，在课堂教学中，教师应当尊重各种不同类型的学生，以一种分类关心、个别引导、全员帮助的态度来积极营造和谐、互学、相帮的教学氛围；对有智力问题、有严重缺点、有过错失误、有不同意见的学生更要关注；特别注意不伤害学生的自尊心。
（4） 树立正确的评价观。英语课程标准提倡形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主，形成性评价注重对学生学习成长的记录，真实反映学生的学习发展过程，让学生放开对考试结果过分担忧的包袱，重视过程，享受过程。英语课堂上提问学生问题，应给学生充足的时间考虑，不发难，避免学生恐惧、焦虑和紧张，鼓励全班学生参与，避免使用一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的话语，多使用鼓励性的话语，让成绩好的同学品尝到成功的喜悦，也让成绩差的同学消除紧张、害怕的情绪，这些均有利于激发学生的自信，使其产生内在学习动机。同时，评价主体要由单一化向多元化发展，要改变教师包办评价的状况，增加学生自评、互评以及学生对教师的评价。英语考试后，不公布成绩，不排名，根据考试成绩了解学生学习中存在的问题，以便更好地改进教法。为了让学生认识自我，对考试成绩作科学分析，多评价学生的优点，对于存在问题较多的学生，课后多与其进行交流。准确评价学生的学习行为，让学生既体验努力学习获得成功的喜悦，又敢于承认存在问题，并设法解决。总之，让学生保持持久的兴趣和热情，形成性评价与终结性评价有机结合，保证学生正向发展，有利于教学质量的全面提高。
（5） 培养正确的学习观。我国基础教育新课程改革的实施，对外语教师提出了更高标准的要求。正如美国人本主义教育学家罗杰斯对教师提出的要求：“教师必须是促进学生自主学习的促进者。”自主学习即启发和引导学生从“不会”到“学会”，再到“会学”，逐步培养学生自主学习的能力。在实践中，它既是一门技术，又是一门艺术。因此，我们的工作不能完全被规范，必须有一定想象和创造空间，不能满足于“蜡烛”的角色，而要成为“长明灯”，为学生的发展和自己的成长不断充电。
总之，新课程改革要求我们教师要不断更新教育观念，加强自身修养，完善自我，以人为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，实现人的个性的充分自由发展。让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，从而培养学生的创新意识和创造能力，保障《新课标》的实施，推动素质教育与和谐教育的发展，为学生的终身发展奠定基础。
（南昌市育英学校）