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【摘要】本文旨在探讨中学语文课堂导入设计的基本原则，并结合具体教学实例论述了语文课堂导入的设计策略。语文课堂导入的设计应着眼于情，着眼于趣，着眼于理，力求导出情趣，导出重点，导出新意，起到思维定向、内容定旨、情感定调的作用，以实现教学效果的最优化。
【关键词】导入；设计策略；语文课堂；激情；激趣；明理
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
如果把课堂教学过程比作一部华彩乐章，那么“导入”就是这部乐章的序曲，应该精彩，引人入胜。富有艺术性的导入，往往能像磁石引铁一样把学生的注意力一下子牢牢吸住，点燃智慧的火花，使他们进入活跃的思维状态，开启智慧的闸门，收到先声夺人，事半功倍的奇效。怎样谱写这部华彩乐章的序曲呢？从其侧重点看，不外乎情、趣、理三个方面。着眼于情，可以发挥感染力；着眼于趣，可以发挥诱引力；着眼于理，可以发挥“说服力”。下面就结合具体的教学实例来谈谈语文课堂导入的设计策略。
一、设计导入的基本原则
导入的要旨在一个“导”字。但“导”向何方，又怎样来“导”呢？应遵循怎样的原则呢？具体来说，好的导入，必须考虑到课文的体裁和特点，学生的年龄和心理，力求导出情趣，导出重点，导出新意，起到思维定向、内容定旨、情感定调的作用，以实现教学效果的最优化。
二、语文课堂导入的设计策略
（一）以情导入
1.谈话激情。就是用生动、形象的语言描绘事物，或用抒情性语言突出文章的情感旋律，以此感染学生，使学生尽快“进入角色”。于漪老师曾经这样设计《春》的导入语：“一提到春，我们眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风荡漾、绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘春色的？王安石在《泊船瓜洲》中又是怎样描绘的？苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的。今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等，作者是怎样描绘的呢？”
这例导入绘声绘色，情景交融，创设了一种联想情景，学生听后会觉得眼前春光融融，一片生机。老师对春光的热爱、赞美之情溢于言表，学生迫切学习《春》的欲望被激发，朱自清如何妙笔生花地描绘、盛赞春之美景，正是学生急于想知道的。
2.多媒体激情。是指巧妙运用多媒体手段，通过欣赏音乐、图片，观看电视、录像、电影等方式，提高学生学习的兴趣。运用多媒体辅助手段可以再现教材提供的情境，让学生有身临其境之感，从而深刻体验教材内涵之美，激发学生学习的热情。如教《沁园 春·雪》时，可放映诗朗诵电视片，让学生欣赏这首气吞山河的壮丽诗篇，感受毛泽东诗词豪放的风格、磅礴的气势。《春》一文的导入，也可以在悠扬轻快的乐曲声中，播放一系列春景图的幻灯片，并配以“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”“好雨知时节，当春乃发生”等诗词，让学生在优美的境界中感受春天。
（二）激趣导入
1.谜语激趣。谜语是中华民族文化宝库里的重要成员，猜谜本身就是一种很有意思的娱乐。将它们引进语文课堂，有助于激发学生学习的兴趣。比如，在介绍作家老舍时，可先出三个谜语：（1）古屋（打一作家名）； （2）挑嫩的（打一作家名）； （3）晚年离婚（打一作家名）。有学生反应很快，答道：“老舍。”其他同学恍然大悟，这时再走近老舍，介绍其人其作则会让学生意犹未尽，记忆深刻。
2.实验激趣。在讲解一些科普文章时，可在班上开展一些实验，以激发学生学习的热情。如教《沙漠里的奇怪现象》时，可取一小杯水、一根筷子在班上演示光的折射，让学生举一反三，对沙漠里的海市蜃楼等奇怪现象的成因有一些科学知识的解释。
（三）以理导入
1.警句明理。恰当地引用警句、格言，点明中心，导入新课，有新鲜感，可以吸引学生的注意力。比如教学《论美》，可选用一些警句导入课 文：
美是真的光辉。——柏拉图（古希腊）
人类的使命在于自强不息地追求完美。——罗曼·罗兰（法）
教学《多一些宽容》时，可选用：
宽以济猛，猛以济宽，政是以和。——《孔子家语》
惟宽可以容人，惟厚可以载物。——薛宣
2.点题明理。有些文章，中心思想显露，可以点明课文中与中心思想关系密切的句子或立意性文眼，再导入新课，这样有助于学生在“第一印象”中认识写作目的。比如教郭沫若的《白鹭》可以从最后一句导入，感受白鹭被人忘却了的美：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”再如教《陋室铭》一文，可破题发问：此室陋在何处？又为何说“何陋之有”呢？
课堂导入既是一种艺术，也是一种创造。设计得好，它能优化知识结构，调动课堂气氛，消除学生对课文的畏惧情绪，培养学生的审美情趣，挖掘学生的潜能，迸发新颖的创造性思维，使他们带着一种放松和快乐的心情去感悟和体会语文的动人魅力。
参考文献
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2]杨九俊.语文教学艺术论[M].南京：江苏教育出版社，1994.
（编辑：龙贤东）
【关键词】导入；设计策略；语文课堂；激情；激趣；明理
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
如果把课堂教学过程比作一部华彩乐章，那么“导入”就是这部乐章的序曲，应该精彩，引人入胜。富有艺术性的导入，往往能像磁石引铁一样把学生的注意力一下子牢牢吸住，点燃智慧的火花，使他们进入活跃的思维状态，开启智慧的闸门，收到先声夺人，事半功倍的奇效。怎样谱写这部华彩乐章的序曲呢？从其侧重点看，不外乎情、趣、理三个方面。着眼于情，可以发挥感染力；着眼于趣，可以发挥诱引力；着眼于理，可以发挥“说服力”。下面就结合具体的教学实例来谈谈语文课堂导入的设计策略。
一、设计导入的基本原则
导入的要旨在一个“导”字。但“导”向何方，又怎样来“导”呢？应遵循怎样的原则呢？具体来说，好的导入，必须考虑到课文的体裁和特点，学生的年龄和心理，力求导出情趣，导出重点，导出新意，起到思维定向、内容定旨、情感定调的作用，以实现教学效果的最优化。
二、语文课堂导入的设计策略
（一）以情导入
1.谈话激情。就是用生动、形象的语言描绘事物，或用抒情性语言突出文章的情感旋律，以此感染学生，使学生尽快“进入角色”。于漪老师曾经这样设计《春》的导入语：“一提到春，我们眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风荡漾、绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘春色的？王安石在《泊船瓜洲》中又是怎样描绘的？苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的。今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等，作者是怎样描绘的呢？”
这例导入绘声绘色，情景交融，创设了一种联想情景，学生听后会觉得眼前春光融融，一片生机。老师对春光的热爱、赞美之情溢于言表，学生迫切学习《春》的欲望被激发，朱自清如何妙笔生花地描绘、盛赞春之美景，正是学生急于想知道的。
2.多媒体激情。是指巧妙运用多媒体手段，通过欣赏音乐、图片，观看电视、录像、电影等方式，提高学生学习的兴趣。运用多媒体辅助手段可以再现教材提供的情境，让学生有身临其境之感，从而深刻体验教材内涵之美，激发学生学习的热情。如教《沁园 春·雪》时，可放映诗朗诵电视片，让学生欣赏这首气吞山河的壮丽诗篇，感受毛泽东诗词豪放的风格、磅礴的气势。《春》一文的导入，也可以在悠扬轻快的乐曲声中，播放一系列春景图的幻灯片，并配以“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”“好雨知时节，当春乃发生”等诗词，让学生在优美的境界中感受春天。
（二）激趣导入
1.谜语激趣。谜语是中华民族文化宝库里的重要成员，猜谜本身就是一种很有意思的娱乐。将它们引进语文课堂，有助于激发学生学习的兴趣。比如，在介绍作家老舍时，可先出三个谜语：（1）古屋（打一作家名）； （2）挑嫩的（打一作家名）； （3）晚年离婚（打一作家名）。有学生反应很快，答道：“老舍。”其他同学恍然大悟，这时再走近老舍，介绍其人其作则会让学生意犹未尽，记忆深刻。
2.实验激趣。在讲解一些科普文章时，可在班上开展一些实验，以激发学生学习的热情。如教《沙漠里的奇怪现象》时，可取一小杯水、一根筷子在班上演示光的折射，让学生举一反三，对沙漠里的海市蜃楼等奇怪现象的成因有一些科学知识的解释。
（三）以理导入
1.警句明理。恰当地引用警句、格言，点明中心，导入新课，有新鲜感，可以吸引学生的注意力。比如教学《论美》，可选用一些警句导入课 文：
美是真的光辉。——柏拉图（古希腊）
人类的使命在于自强不息地追求完美。——罗曼·罗兰（法）
教学《多一些宽容》时，可选用：
宽以济猛，猛以济宽，政是以和。——《孔子家语》
惟宽可以容人，惟厚可以载物。——薛宣
2.点题明理。有些文章，中心思想显露，可以点明课文中与中心思想关系密切的句子或立意性文眼，再导入新课，这样有助于学生在“第一印象”中认识写作目的。比如教郭沫若的《白鹭》可以从最后一句导入，感受白鹭被人忘却了的美：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”再如教《陋室铭》一文，可破题发问：此室陋在何处？又为何说“何陋之有”呢？
课堂导入既是一种艺术，也是一种创造。设计得好，它能优化知识结构，调动课堂气氛，消除学生对课文的畏惧情绪，培养学生的审美情趣，挖掘学生的潜能，迸发新颖的创造性思维，使他们带着一种放松和快乐的心情去感悟和体会语文的动人魅力。
参考文献
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2]杨九俊.语文教学艺术论[M].南京：江苏教育出版社，1994.
（编辑：龙贤东）