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随着时代的不断发展进步，人们对于教育教学有了更多的关注和重视，其中对话教学在当今时代备受瞩目，它体现了民主时代的诉求，也有助于素质教育目标的实现。新课改提倡让师生之间的平等交流、互动，打破“老师讲，学生听”的传统教育模式，用互动、对话的模式不仅可以调动学生参与课堂的热情和积极性，还可以拓展学生的思考方式和思维领域，达到高效学习的目的。对话教学在高中历史课堂中的实践是可行的，同时也是非常有必要的。
一、明确教与学的地位，实现平等的交流对话
高中历史课堂上进行对话教学的前提就是师生间的平等交流，让老师和学生处于一个较为轻松的沟通环境之中，为真正实现对话教学打好基础。明确教与学的地位，实现平等交流，首先，教师应扮演好“倾听者”的角色，以往的历史课堂以说教为主，不再适应现阶段的教学需求，学生的思维越来越灵活，想表达的想法也越来越多元化，教师要学会在倾听学生表达的同时，引领他们学习到知识的精髓;其次，教师应注重学生才是课堂的主体，教师本身更多的是起一个引导的作用，教师要善于在引导中，激发学生自主思考、自主解决问题的能力，最终让学生能够掌握好知识内容;最后，教师要在历史课堂中营造平等、民主、和谐的互动方式，使学生意识到他们和教师是处在一种平等交流的氛围中，让他们敢于说出自己的想法，和教师实现真正的对话学习。
例如，学习春秋战国时期“百家争鸣”的知识时，在讲各种流派不同的思想主张时，学生们往往容易混淆思想家和对应的思想主张，这时候教师就可以组织学生进行分组讨论学习，每组代表一种流派的思想家及其主张进行讨论发言，这样的交流学习，不仅让学生辨别清楚知识间的界限，而且充分调动起了学生互相学习、讨论的积极性、创造性。这样，通过分组讨论的方式建立起师生有效沟通的对话课堂模式。
二、创设对话教学情境，创新对话教学内容
在历史课堂开始时，教师会利用各种方式，如新多媒体、名人名言、历史故事、角色扮演等来引入话题，把学生带入到他所设置的情境中，让学生能够通过对这些事例的思考，明了、直接地对历史知识有一个比较全面的认识和了解。
例如，学习“百团大战”的知识时，教师可以先播放关于百团大战的资料片段或者电影节选，让学生通过电影情节不同的角色进行扮演对话，在扮演的过程中，深切体会中共领导和前线战士们在当时情境下的真实感受，学生也能融入到当时的历史境况中，对历史知识的掌握会更加深刻。教师还要根据每堂历史课程所讲内容教学目标的要求，教学对象的特点，创新对话教学的内容，选择一种最符合学生认知需求的对话方式。或者综合运用几种对话方式，建立起适合课程讲授的情境模式，使对话教学真正成为学生自主讨论、研究、收获知识和能力的有意义的活动。例如在讲“新文化运动”这一节时，涉及到的相关背景、理论来源等，在经过师生查阅资料后，可以采用师生对话为主的教学方式，引导学生理解这一场运动的爆发是有其深刻的国内、国外原因的。学生有了这样的理论思维方式，在以后分析五四运动等其他运动的兴起，就有了他们自己的思考，在课堂中便可以采用生生对话的方式完成教学目标和内容了。
三、灵活运用评价机制，引领对话课堂
在高中历史课堂的教学中，为了让学生更积极主动地参与到课堂讨论中来，教师就要懂得给学生充分想象、质疑的空间，让他们进行充分地讨论，但这并不等于教师就可以置身事外，不参与生生间的对话了，教师这个时候就特别要善于使用灵活、积极向上的评价，把握好尺度，指引性地调整课堂对话内容，保证讨论的方向是正确的。在对话教学的实际应用中，当学生的思维出现瞬息万变、天马行空时，当学生出现离题千里的讨论时，教师可以通过机智、幽默的评价，把学生从那些讨论价值不大的话题中拉回来，这样既不会迷失探讨的方向，又可以保证对话有效地进行;当课堂出现学生争相讨论发言，学生情绪过度高涨，或者几方意见争执不下，导致课堂无法正常对话时，教师不可一时气愤打断学生的热情讨论，而是要用委婉且坚定的语气来评价，告诉学生对话并不意味着可以不遵守秩序，及时调整课堂对话秩序，使师生、生生之间的对话能够有条不紊、不失活泼的进行;当大多数同学在积极讨论，却发现有少数学生很少参与，甚至盲从别人的情况时，教师要尤其注意这些很少参与对话的学生，要善于从他们眼神和低声私语中，准确解读他们的心态，恰逢时机地给予他们鼓励性的评价，给他们更多参与到大家共同对话讨论中的自信，使他们逐步克服不敢发言，怕回答错误，持观望态度的心理障碍，从而使对话课堂真正成为学生展示，共同进步的教学新场所。
在高效有序的高中历史对话教学的模式构建中，不仅要明确学生在课堂的主体地位，逐步建立起师生平等交流的平台，而且也要充分发挥教师在课堂中的引导作用，同时，教师对学生进行适当的评价，能够激励学生的学习动力。加强师生互动，践行师生对话，对于学生的知识和能力的培养都有很大的帮助。对话教学是一种符合当今时代进步的教学模式，它将逐步应用于教育教学的各个学科，是素质教育的一种体现，在未来的教育中有极强的应用和推广价值。
（作者单位：江西省于都县于都中学）
一、明确教与学的地位，实现平等的交流对话
高中历史课堂上进行对话教学的前提就是师生间的平等交流，让老师和学生处于一个较为轻松的沟通环境之中，为真正实现对话教学打好基础。明确教与学的地位，实现平等交流，首先，教师应扮演好“倾听者”的角色，以往的历史课堂以说教为主，不再适应现阶段的教学需求，学生的思维越来越灵活，想表达的想法也越来越多元化，教师要学会在倾听学生表达的同时，引领他们学习到知识的精髓;其次，教师应注重学生才是课堂的主体，教师本身更多的是起一个引导的作用，教师要善于在引导中，激发学生自主思考、自主解决问题的能力，最终让学生能够掌握好知识内容;最后，教师要在历史课堂中营造平等、民主、和谐的互动方式，使学生意识到他们和教师是处在一种平等交流的氛围中，让他们敢于说出自己的想法，和教师实现真正的对话学习。
例如，学习春秋战国时期“百家争鸣”的知识时，在讲各种流派不同的思想主张时，学生们往往容易混淆思想家和对应的思想主张，这时候教师就可以组织学生进行分组讨论学习，每组代表一种流派的思想家及其主张进行讨论发言，这样的交流学习，不仅让学生辨别清楚知识间的界限，而且充分调动起了学生互相学习、讨论的积极性、创造性。这样，通过分组讨论的方式建立起师生有效沟通的对话课堂模式。
二、创设对话教学情境，创新对话教学内容
在历史课堂开始时，教师会利用各种方式，如新多媒体、名人名言、历史故事、角色扮演等来引入话题，把学生带入到他所设置的情境中，让学生能够通过对这些事例的思考，明了、直接地对历史知识有一个比较全面的认识和了解。
例如，学习“百团大战”的知识时，教师可以先播放关于百团大战的资料片段或者电影节选，让学生通过电影情节不同的角色进行扮演对话，在扮演的过程中，深切体会中共领导和前线战士们在当时情境下的真实感受，学生也能融入到当时的历史境况中，对历史知识的掌握会更加深刻。教师还要根据每堂历史课程所讲内容教学目标的要求，教学对象的特点，创新对话教学的内容，选择一种最符合学生认知需求的对话方式。或者综合运用几种对话方式，建立起适合课程讲授的情境模式，使对话教学真正成为学生自主讨论、研究、收获知识和能力的有意义的活动。例如在讲“新文化运动”这一节时，涉及到的相关背景、理论来源等，在经过师生查阅资料后，可以采用师生对话为主的教学方式，引导学生理解这一场运动的爆发是有其深刻的国内、国外原因的。学生有了这样的理论思维方式，在以后分析五四运动等其他运动的兴起，就有了他们自己的思考，在课堂中便可以采用生生对话的方式完成教学目标和内容了。
三、灵活运用评价机制，引领对话课堂
在高中历史课堂的教学中，为了让学生更积极主动地参与到课堂讨论中来，教师就要懂得给学生充分想象、质疑的空间，让他们进行充分地讨论，但这并不等于教师就可以置身事外，不参与生生间的对话了，教师这个时候就特别要善于使用灵活、积极向上的评价，把握好尺度，指引性地调整课堂对话内容，保证讨论的方向是正确的。在对话教学的实际应用中，当学生的思维出现瞬息万变、天马行空时，当学生出现离题千里的讨论时，教师可以通过机智、幽默的评价，把学生从那些讨论价值不大的话题中拉回来，这样既不会迷失探讨的方向，又可以保证对话有效地进行;当课堂出现学生争相讨论发言，学生情绪过度高涨，或者几方意见争执不下，导致课堂无法正常对话时，教师不可一时气愤打断学生的热情讨论，而是要用委婉且坚定的语气来评价，告诉学生对话并不意味着可以不遵守秩序，及时调整课堂对话秩序，使师生、生生之间的对话能够有条不紊、不失活泼的进行;当大多数同学在积极讨论，却发现有少数学生很少参与，甚至盲从别人的情况时，教师要尤其注意这些很少参与对话的学生，要善于从他们眼神和低声私语中，准确解读他们的心态，恰逢时机地给予他们鼓励性的评价，给他们更多参与到大家共同对话讨论中的自信，使他们逐步克服不敢发言，怕回答错误，持观望态度的心理障碍，从而使对话课堂真正成为学生展示，共同进步的教学新场所。
在高效有序的高中历史对话教学的模式构建中，不仅要明确学生在课堂的主体地位，逐步建立起师生平等交流的平台，而且也要充分发挥教师在课堂中的引导作用，同时，教师对学生进行适当的评价，能够激励学生的学习动力。加强师生互动，践行师生对话，对于学生的知识和能力的培养都有很大的帮助。对话教学是一种符合当今时代进步的教学模式，它将逐步应用于教育教学的各个学科，是素质教育的一种体现，在未来的教育中有极强的应用和推广价值。
（作者单位：江西省于都县于都中学）