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【摘要】 本文就生命化教育视角下的初中数学课堂教学进行了论述. 提出了“以生为本，确立多元发展的教学目标；回归生活，选择有生活意义的学习内容；多维互动，体验生命交往的教学过程；多元评价，促进学生生命的自我成长”等多种策略.
【关键词】 生命化；数学课堂；追问；策略
叶澜教授曾说过：“教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动. ”然而，在传统的数学课堂教学中，由于认识的局限和出于某种功利性目的，我们的数学课堂教学常常以扭曲的形式被运作，甚至出现了不同形式的异化. 因此，实现数学课堂由“知识课堂”向“生命课堂”的转变，是新课程理念下数学课堂的必然诉求. 一、初中数学课堂中生命意识的追问
教育的生命意识是什么？王北生教授认为：“教育的生命意识就是对教育中生命存在的认识，并依据生命的特征，遵循生命发展的原则，引导生命走向更加完整与无限的境界，使生命由生存走向存在. ”作为具有建构生命意义的数学教育活动，理应对数学世界与生活世界作教育学意义的对话与沟通，以学生的生命发展为目的，实现学生的生命获得整体性的、可持续发展的、自由的成长和发展.
然而，现实的数学教学，由于没有很好地体现数学的背景和应用，使得富于活力的生命成长在“数字化”“符号化”的世界里，使得生动复杂的教学活动固定在狭窄的认知主义框架之中. 教师只专心于“数学”，将知识凌驾于生命之上，这种缺乏生命活力的课堂教学，导致学生生命的畸形，失去了情感、意志和性格. 因此，我们必须把生命教育作为数学教学的元基点，用动态生成的观点来关照课堂，展现和演绎数学知识教学中蕴含的生命内涵，激发学生生命意识的萌动与觉醒. 使学生的创造性和活力在师生之间生命的对话和自我探寻知识的发生和发展过程中得以充分的张扬，激发生命的动力，进而开发出充满生命活力的课堂教学.
二、初中数学生命化课堂的构建策略
1. 以生为本，确立多元发展的教学目标
教学目标并不是孤立存在的，它依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的. 因此，教师应以促进学生发展为宗旨，从知识和技能、过程与方法、情感、态度、价值观的实现全局出发，进行系统设计多元发展性目标. 使学生通过自主选择与探究，使知识目标、能力目标、情感目标得到更好的能动发展.
例如，在教学“菱形”一课时，我制定了如下教学目标：（1）知识与能力目标：能理解菱形的定义及其性质并会初步运用菱形的性质进行简单的计算和推理论证. （2）过程与方法目标：经历探索菱形的性质和识别条件的过程，感受“观察-思考-归纳-总结”的数学思想. （3）情感与价值观目标：发展学生的主动探究习惯和审美意识，激发起热爱数学的情感. 这样的教学目标既注重对学生知识技能的培养，同时也突出了对学生情感态度的关注，使得知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的“三维”课程目标得以和谐统一.
2. 回归生活，选择生活意义的学习内容
学生只有从学习内容中体验到生活的意义和存在，才能与数学心智相通，赋予数学知识的获得过程以及一定的生活意义、生命意义. 因此，教学过程中教师要善于对教材内容进行活化、创新，努力打通教材内容与学生生活之间的通道，引导学生主动探究，建构有意义的数学认知，把学习内容活化为自己生命的一部分.
例如，学习“一元一次不等式和一元一次不等式组”时，我这样设计例题：一家三口还要偕同几个亲戚的小孩一起到某地旅游，A旅行社给出的参考价格是一张全票，其余半价；B旅行社报价是团体票三分之二折. 全票价是120元，请根据小孩的数量来表述A，B两家旅行社的价格. 你认为选择哪家旅行社划算？这样，让学生置身于熟悉的生活空间，更能提升他们主动探求的欲望及能力，进一步感受到数学学习的价值所在.
3. 多维互动，体验生命交往的教学过程
“课堂是师生生命成就激活的场所. ”只有教师善于创设一个生动活泼的、能引导学生主动参与、自主学习与合作交流的教学环境，才能吸引学生主动参与到数学学习中来，更好地、主动地、富有个性地进行数学学习，促进学生在多渠道的主动互动中体验和理解数学，进行有意义的建构和价值的生成. 实现师生之间生命的交往、心灵的互动、智慧的碰撞与情感的融通，促进教与学的统一，走向共同发展.
例如，学习“三角形中位线定理”时，我先引导学生动手作图、观察、猜想、实验验证，多角度探索证明方法和思路，然后让学生展示剪拼的成果，并说明剪法、拼法及其道理. 通过师生之间多维度的互动交流、切磋和探讨，探索出了定理的多种证法. 这样就使学生在互动中经历、感受、探索数学知识的形成過程，自我完成知识的意义建构，激发创造性思维和创新能力. 从而不断拓展了学生的生命空间，不断实现心灵转换，不断创造新的自我.
4. 多元评价，促进学生生命的自我成长
多元性评价是数学教学评价的革新评价方式，它着眼于学生数学学习过程中体现生命成长变化的数学能力和人文素养发展. 因此，构建生命化的数学课堂，教师应尊重生命个体的和谐发展，真心关爱、善意宽容，提供了适合他们各自的教育方法，实施多元发展性评价，让学生发现自身生命存在的价值，建立自信，促进学生智慧生命的自我成长.
例如，“已知关于x的一元二次方程（1 - 2k）x2 - 2■x - 1 = 0有两个不相等的实数根，k为实数，求k的取值范围. ”有很多学生直接从判别式求得：（-2■）2 - 4（1 - 2k） × （-1） > 0，得k < 2. 这显然是一个错解. 但我没有采用以往非对即错的程式化评价，而是引领学生反思，进行更深层的理解和更清晰的数学思维. 这样，不仅保护了学生的自尊心，而且激活了灵性，开拓了个性化思维，实现对自我的激励和超越.
总之，数学教师要遵循生命的特性，注重教学的体验，不断地为学生生命的成长创造条件，让数学课堂焕发出生命活力，从而促进学生生命的完善与和谐发展，使学生获得自身生命不断超越的智慧和能力.
【参考文献】
[1]赵兴法.努力构建生命化的初中数学课堂[J].新课程研究，2009（1）.
[2]王正云.赋予数学课堂以生命的灵性[J].教师，2012（3）.
【关键词】 生命化；数学课堂；追问；策略
叶澜教授曾说过：“教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动. ”然而，在传统的数学课堂教学中，由于认识的局限和出于某种功利性目的，我们的数学课堂教学常常以扭曲的形式被运作，甚至出现了不同形式的异化. 因此，实现数学课堂由“知识课堂”向“生命课堂”的转变，是新课程理念下数学课堂的必然诉求. 一、初中数学课堂中生命意识的追问
教育的生命意识是什么？王北生教授认为：“教育的生命意识就是对教育中生命存在的认识，并依据生命的特征，遵循生命发展的原则，引导生命走向更加完整与无限的境界，使生命由生存走向存在. ”作为具有建构生命意义的数学教育活动，理应对数学世界与生活世界作教育学意义的对话与沟通，以学生的生命发展为目的，实现学生的生命获得整体性的、可持续发展的、自由的成长和发展.
然而，现实的数学教学，由于没有很好地体现数学的背景和应用，使得富于活力的生命成长在“数字化”“符号化”的世界里，使得生动复杂的教学活动固定在狭窄的认知主义框架之中. 教师只专心于“数学”，将知识凌驾于生命之上，这种缺乏生命活力的课堂教学，导致学生生命的畸形，失去了情感、意志和性格. 因此，我们必须把生命教育作为数学教学的元基点，用动态生成的观点来关照课堂，展现和演绎数学知识教学中蕴含的生命内涵，激发学生生命意识的萌动与觉醒. 使学生的创造性和活力在师生之间生命的对话和自我探寻知识的发生和发展过程中得以充分的张扬，激发生命的动力，进而开发出充满生命活力的课堂教学.
二、初中数学生命化课堂的构建策略
1. 以生为本，确立多元发展的教学目标
教学目标并不是孤立存在的，它依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的. 因此，教师应以促进学生发展为宗旨，从知识和技能、过程与方法、情感、态度、价值观的实现全局出发，进行系统设计多元发展性目标. 使学生通过自主选择与探究，使知识目标、能力目标、情感目标得到更好的能动发展.
例如，在教学“菱形”一课时，我制定了如下教学目标：（1）知识与能力目标：能理解菱形的定义及其性质并会初步运用菱形的性质进行简单的计算和推理论证. （2）过程与方法目标：经历探索菱形的性质和识别条件的过程，感受“观察-思考-归纳-总结”的数学思想. （3）情感与价值观目标：发展学生的主动探究习惯和审美意识，激发起热爱数学的情感. 这样的教学目标既注重对学生知识技能的培养，同时也突出了对学生情感态度的关注，使得知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的“三维”课程目标得以和谐统一.
2. 回归生活，选择生活意义的学习内容
学生只有从学习内容中体验到生活的意义和存在，才能与数学心智相通，赋予数学知识的获得过程以及一定的生活意义、生命意义. 因此，教学过程中教师要善于对教材内容进行活化、创新，努力打通教材内容与学生生活之间的通道，引导学生主动探究，建构有意义的数学认知，把学习内容活化为自己生命的一部分.
例如，学习“一元一次不等式和一元一次不等式组”时，我这样设计例题：一家三口还要偕同几个亲戚的小孩一起到某地旅游，A旅行社给出的参考价格是一张全票，其余半价；B旅行社报价是团体票三分之二折. 全票价是120元，请根据小孩的数量来表述A，B两家旅行社的价格. 你认为选择哪家旅行社划算？这样，让学生置身于熟悉的生活空间，更能提升他们主动探求的欲望及能力，进一步感受到数学学习的价值所在.
3. 多维互动，体验生命交往的教学过程
“课堂是师生生命成就激活的场所. ”只有教师善于创设一个生动活泼的、能引导学生主动参与、自主学习与合作交流的教学环境，才能吸引学生主动参与到数学学习中来，更好地、主动地、富有个性地进行数学学习，促进学生在多渠道的主动互动中体验和理解数学，进行有意义的建构和价值的生成. 实现师生之间生命的交往、心灵的互动、智慧的碰撞与情感的融通，促进教与学的统一，走向共同发展.
例如，学习“三角形中位线定理”时，我先引导学生动手作图、观察、猜想、实验验证，多角度探索证明方法和思路，然后让学生展示剪拼的成果，并说明剪法、拼法及其道理. 通过师生之间多维度的互动交流、切磋和探讨，探索出了定理的多种证法. 这样就使学生在互动中经历、感受、探索数学知识的形成過程，自我完成知识的意义建构，激发创造性思维和创新能力. 从而不断拓展了学生的生命空间，不断实现心灵转换，不断创造新的自我.
4. 多元评价，促进学生生命的自我成长
多元性评价是数学教学评价的革新评价方式，它着眼于学生数学学习过程中体现生命成长变化的数学能力和人文素养发展. 因此，构建生命化的数学课堂，教师应尊重生命个体的和谐发展，真心关爱、善意宽容，提供了适合他们各自的教育方法，实施多元发展性评价，让学生发现自身生命存在的价值，建立自信，促进学生智慧生命的自我成长.
例如，“已知关于x的一元二次方程（1 - 2k）x2 - 2■x - 1 = 0有两个不相等的实数根，k为实数，求k的取值范围. ”有很多学生直接从判别式求得：（-2■）2 - 4（1 - 2k） × （-1） > 0，得k < 2. 这显然是一个错解. 但我没有采用以往非对即错的程式化评价，而是引领学生反思，进行更深层的理解和更清晰的数学思维. 这样，不仅保护了学生的自尊心，而且激活了灵性，开拓了个性化思维，实现对自我的激励和超越.
总之，数学教师要遵循生命的特性，注重教学的体验，不断地为学生生命的成长创造条件，让数学课堂焕发出生命活力，从而促进学生生命的完善与和谐发展，使学生获得自身生命不断超越的智慧和能力.
【参考文献】
[1]赵兴法.努力构建生命化的初中数学课堂[J].新课程研究，2009（1）.
[2]王正云.赋予数学课堂以生命的灵性[J].教师，2012（3）.