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语言是用声音来表现人们相互之间的思维、情感和行为动作的。在小学的语文学习中，我们指导学生通过语言接受文学，通过文学积累语言，想象运用，迁移巩固，从而达到内化语言的目的。
一、理解积累语言
写景类课文的文字优美流畅，好词佳句也多。对于这样写景类的文章，可以让学生在欣赏中学习语言，积累语言，内化语言。
如苏教版二下的《月亮湾》，语言质朴优美。为更好地习得文字，笔者做了如下尝试：
在初步教学中先明确“月亮湾”中所提到的地点：小河—石桥—河水—河岸—山坡的茶园。怎样从村前的河岸桃花转入到村后的山坡茶园，我让学生找出“过了桥”这一过渡语，还在“河岸—山坡的茶园”的横线上画上一座小石桥。“为什么要在这儿画座桥呢？”让学生更明确过渡的重要性，理解过渡语在上下文衔接中的重要作用。
在读完课文后，我引导孩子把文章变成一首诗歌。当我提出这个建议时，好多学生面有难色。我说：“来，我们一起来试一试。”我写下第一句：我的家在美丽的月亮湾。“谁来说下一句呢？可以看看书。”有学生说“那里有一条清澈的小河”，接着，小手越举越多，还有的孩子加进了自己的想象：“小鱼儿在水里快活地捉迷藏”……到后来，我的粉笔书写已跟不上学生的发言，黑板上也很快写满了。我又让孩子把改编的诗歌写到本子上，孩子们和我说：“老师，我已经写了7行了。”另一个说：“我写了14行了！”。
二、想象运用语言
诗歌教学是语文教学一个特别的内容，其语言文字精炼，内容表达丰富，意境体现抽象。以笔者教学秦观《行香子树绕村庄》为例：
师：（配乐范读）让我们一起随着秦观走一走，去一个小小的普通的村庄去踏青。
师：刚才你仿佛看到了什么，听到了什么？你仿佛来到了一个怎样的地方？
生：我看见了一个小小的村落，那儿有绿树两行，环抱着村庄。村庄旁的池塘里，水波荡漾。
师：你愿意走进去看一看吗？
生：我很愿意。我想走着走着还会看到更美的景色。
师：好，那我们信步随行，且走且看。
生：我来到了一个小园子，这里有粉红的桃花，雪白的李花，金黄的油菜花。
生：这让我想到了一句诗：“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”。
师：你的联想让这个画面不仅繁富美丽，而且感觉热闹极了。
板书上阕出现的形象。
师：在上阕，我们看到了绿树池塘，清波荡漾。小园花开，桃红李白。面对这样的美景，你此时的心情怎样？
生：喜悦，感觉春天真美好。
师：看来同学们和秦观一样被美好的春光所陶醉。大好春色，一望无边，在继续徜徉中，你还希望收获到怎样的美丽呢？展开你的想象，请你写一写你想看到的美景。
學生自由书写、交流。
生：我想看到碧蓝的天，雪白的云，晴朗的一天真美好。
生：有了花朵，在有些勤劳的小蜜蜂和翩翩的小蝴蝶，会显得生机勃勃。
生：春天是个多彩的季节，还会有长条依依的柳树，倒映在池塘里梳妆。如果轻风拂过，桃花纷纷飘落，也很美。
师：真是“芳草鲜美，落英缤纷”，这是“桃花源”中的景致呀。让我们继续徜徉，去看一看，还有着怎样的画面和情境呢？
生：我看到诗人来到了小石桥上，低头一看，水中的鱼儿欢闹嬉戏。
生：诗人也许走累了，就在挂着酒旗的乡村酒家里歇一歇脚，喝两口酒。
生：一路走来，美景多多。只是缺少了声音。春天万物复苏，现在我还听到了黄莺的歌声。
生：还有彩蝶翻飞，蜜蜂穿梭。如果再加上孩子们放风筝，那就更有趣了。
师：好一个生机勃勃，好一派乡村春意图啊！
你愿意把你看到的春天也描绘一下吗？
在交流中，学生的想象性语言得到了体现，并且和曾经学习的相关语言相融合交流。在随后的练笔中，有模仿词牌格式写的，有口占一绝的，也有现代新诗的，虽然笔触还嫌稚嫩，但从中可见学生对《行香子》一阕的语言体悟，并由画面想象而内化语言并加以运用体现。
附：春之歌（秦蔚）
春天悄悄地，悄悄地，她来了！溪水唱起了歌儿，叮咚——叮咚。
瞧！这一簇，那一丛，这有白，那有黄，还有红，花团锦簇的鲜花，争奇斗艳。
枝头的鸟儿唱起了春的赞歌，俊俏的喇叭花举起号子，向着长天吹奏着生命之歌。
一只只理想的风筝飞翔，引得无数人仰望天穹。哦！春天来了！
酒·春（钱许佳）
绿池水满如我你，暮柳风姿胜婀娜。风飏青旗酒兴起，助我逍遥白云边。
行香子（廖晓阳）
煦日当空，云傍苍穹。和风吹，神清气爽。
花堂几时，尽显春光，有杨柳碧，牡丹白，迎春黄。
远望春水，碧波荡漾，柳枝摆，流水桥旁。
乍然抬首，眺望远方，正蜻蜓飞，蚂蚱嚷，蜜蜂忙。
三、迁移巩固语言
最好的语言学习就是和学生生活相近，让学生觉得读起来生动，写起来容易。这就需要教师引导学生在学习语言中始终保持良好的学习兴趣，感受到语言中的生活化，从而愿意来学、来说、来写。比如学生在学习一段有关“吃”的文字，摘录如下：
万尼亚还从来没有吃过李子哩，所以，他总是把这些李子拿起来闻闻，他非常喜爱李子，很想吃。他老是围着李子转来转去，当房间里没有人的时候，他实在有些忍耐不住了，就抓上一个吃了。（苏教版三上《小学语文练习与测试》）
这一段文字的描写非常生动形象，而且与学生有实际的生活体验，比较容易引起学生的共鸣。在说的过程中，初步的运用就是百分之九十模仿文中的语句，有的学生就把“李子”换成了别的水果或菜肴之类。进而迁移下去，学生就能加上自己的生活体验，添上自己的感受交流，使语言的运用能进一步提升为从有所模仿到有所创新。
语言文字的学习，不管是听说读写，都是其不可或缺的一部分，四者相互依存，不可分割，才能更好地习得语言文字，在大语文的环境中实践语言文字。
一、理解积累语言
写景类课文的文字优美流畅，好词佳句也多。对于这样写景类的文章，可以让学生在欣赏中学习语言，积累语言，内化语言。
如苏教版二下的《月亮湾》，语言质朴优美。为更好地习得文字，笔者做了如下尝试：
在初步教学中先明确“月亮湾”中所提到的地点：小河—石桥—河水—河岸—山坡的茶园。怎样从村前的河岸桃花转入到村后的山坡茶园，我让学生找出“过了桥”这一过渡语，还在“河岸—山坡的茶园”的横线上画上一座小石桥。“为什么要在这儿画座桥呢？”让学生更明确过渡的重要性，理解过渡语在上下文衔接中的重要作用。
在读完课文后，我引导孩子把文章变成一首诗歌。当我提出这个建议时，好多学生面有难色。我说：“来，我们一起来试一试。”我写下第一句：我的家在美丽的月亮湾。“谁来说下一句呢？可以看看书。”有学生说“那里有一条清澈的小河”，接着，小手越举越多，还有的孩子加进了自己的想象：“小鱼儿在水里快活地捉迷藏”……到后来，我的粉笔书写已跟不上学生的发言，黑板上也很快写满了。我又让孩子把改编的诗歌写到本子上，孩子们和我说：“老师，我已经写了7行了。”另一个说：“我写了14行了！”。
二、想象运用语言
诗歌教学是语文教学一个特别的内容，其语言文字精炼，内容表达丰富，意境体现抽象。以笔者教学秦观《行香子树绕村庄》为例：
师：（配乐范读）让我们一起随着秦观走一走，去一个小小的普通的村庄去踏青。
师：刚才你仿佛看到了什么，听到了什么？你仿佛来到了一个怎样的地方？
生：我看见了一个小小的村落，那儿有绿树两行，环抱着村庄。村庄旁的池塘里，水波荡漾。
师：你愿意走进去看一看吗？
生：我很愿意。我想走着走着还会看到更美的景色。
师：好，那我们信步随行，且走且看。
生：我来到了一个小园子，这里有粉红的桃花，雪白的李花，金黄的油菜花。
生：这让我想到了一句诗：“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”。
师：你的联想让这个画面不仅繁富美丽，而且感觉热闹极了。
板书上阕出现的形象。
师：在上阕，我们看到了绿树池塘，清波荡漾。小园花开，桃红李白。面对这样的美景，你此时的心情怎样？
生：喜悦，感觉春天真美好。
师：看来同学们和秦观一样被美好的春光所陶醉。大好春色，一望无边，在继续徜徉中，你还希望收获到怎样的美丽呢？展开你的想象，请你写一写你想看到的美景。
學生自由书写、交流。
生：我想看到碧蓝的天，雪白的云，晴朗的一天真美好。
生：有了花朵，在有些勤劳的小蜜蜂和翩翩的小蝴蝶，会显得生机勃勃。
生：春天是个多彩的季节，还会有长条依依的柳树，倒映在池塘里梳妆。如果轻风拂过，桃花纷纷飘落，也很美。
师：真是“芳草鲜美，落英缤纷”，这是“桃花源”中的景致呀。让我们继续徜徉，去看一看，还有着怎样的画面和情境呢？
生：我看到诗人来到了小石桥上，低头一看，水中的鱼儿欢闹嬉戏。
生：诗人也许走累了，就在挂着酒旗的乡村酒家里歇一歇脚，喝两口酒。
生：一路走来，美景多多。只是缺少了声音。春天万物复苏，现在我还听到了黄莺的歌声。
生：还有彩蝶翻飞，蜜蜂穿梭。如果再加上孩子们放风筝，那就更有趣了。
师：好一个生机勃勃，好一派乡村春意图啊！
你愿意把你看到的春天也描绘一下吗？
在交流中，学生的想象性语言得到了体现，并且和曾经学习的相关语言相融合交流。在随后的练笔中，有模仿词牌格式写的，有口占一绝的，也有现代新诗的，虽然笔触还嫌稚嫩，但从中可见学生对《行香子》一阕的语言体悟，并由画面想象而内化语言并加以运用体现。
附：春之歌（秦蔚）
春天悄悄地，悄悄地，她来了！溪水唱起了歌儿，叮咚——叮咚。
瞧！这一簇，那一丛，这有白，那有黄，还有红，花团锦簇的鲜花，争奇斗艳。
枝头的鸟儿唱起了春的赞歌，俊俏的喇叭花举起号子，向着长天吹奏着生命之歌。
一只只理想的风筝飞翔，引得无数人仰望天穹。哦！春天来了！
酒·春（钱许佳）
绿池水满如我你，暮柳风姿胜婀娜。风飏青旗酒兴起，助我逍遥白云边。
行香子（廖晓阳）
煦日当空，云傍苍穹。和风吹，神清气爽。
花堂几时，尽显春光，有杨柳碧，牡丹白，迎春黄。
远望春水，碧波荡漾，柳枝摆，流水桥旁。
乍然抬首，眺望远方，正蜻蜓飞，蚂蚱嚷，蜜蜂忙。
三、迁移巩固语言
最好的语言学习就是和学生生活相近，让学生觉得读起来生动，写起来容易。这就需要教师引导学生在学习语言中始终保持良好的学习兴趣，感受到语言中的生活化，从而愿意来学、来说、来写。比如学生在学习一段有关“吃”的文字，摘录如下：
万尼亚还从来没有吃过李子哩，所以，他总是把这些李子拿起来闻闻，他非常喜爱李子，很想吃。他老是围着李子转来转去，当房间里没有人的时候，他实在有些忍耐不住了，就抓上一个吃了。（苏教版三上《小学语文练习与测试》）
这一段文字的描写非常生动形象，而且与学生有实际的生活体验，比较容易引起学生的共鸣。在说的过程中，初步的运用就是百分之九十模仿文中的语句，有的学生就把“李子”换成了别的水果或菜肴之类。进而迁移下去，学生就能加上自己的生活体验，添上自己的感受交流，使语言的运用能进一步提升为从有所模仿到有所创新。
语言文字的学习，不管是听说读写，都是其不可或缺的一部分，四者相互依存，不可分割，才能更好地习得语言文字，在大语文的环境中实践语言文字。