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摘要：阅读在小学语文教学活动中占据重要地位，借助阅读教学指导契机可以帮助发展学生的语文思维、夯实学生的语文知识、提高学生的阅读和写作能力……基于此，下文重点分析提高小学语文阅读教学有效性的策略，以期突出阅读教学环节的重要作用，落实语文核心素养。
关键词：小学语文;阅读教学;有效性;策略研究
引言：
阅读是学生了解世界、获得知识信息的重要手段，有效阅读教学活动对学生的全面发展有着积极影响。提高小学语文阅读教学活动有效性要求教师能够关注学生需求、深入剖析新课程理念，注意阅读方法渗透和阅读范围扩展……但是实际情况是很多小学生缺乏阅读理解主动性，且对方法掌握不足，导致语文阅读教学活动组织效果不佳。因此在阅读指导中，小学语文教师应该树立反思意识，创新教学模式，做好阅读方法渗透工作，全面落实小学语文阅读教学目标，使学生逐步养成语文思维。
1.以个性朗读为基础，助力阅读能力培养
朗读是深化文本理解的重要途径之一，因此在小学语文阅读指导中我们要充分发挥朗读环节的作用。学生是教学活动中的主体和中心，我们在指导朗读训练活动的过程中，首先需要保障学生的自主朗读时间，在此基础上给学生提供个性化朗读的机会，尊重学生的观点和见解，帮助学生养成参与朗读学习的兴趣，尊重学生的主体性[1]。小学生的想法和承认不同，我们要树立儿童视角，学会理解和尊重孩子。如《观潮》一课，该文本运用大量篇幅描写钱塘江大潮的壮阔景象，其中“只见巨浪滔天，似浓烟滚滚而来，又好像狂风裹着层云怒吼而来……”这一句式便将钱塘大潮来临时的景观进行了生动描摹与再现，不仅实现了前文层层铺垫下的爆发，同时也为后文作者描写心境埋下了伏笔，成为上下段落间的关键衔接语句，起到承前启后、连接文本段落的作用。教师应当着重提炼出该语句，引导学生明确“只见……似……又好像……”这一句式是如何介绍某一事物的多重特征的，反复朗读体会景物描写技巧，深化文本理解。
2.组织合作实践学习，深化文本内涵理解
结合学科特点合理扩展教学范围，突出教学过程的实践性和开放性，让学生在实践学习中体会学科魅力，才能真正促进小学生的学科素养提升。小学语文教师需要做的就是在实践教学活动中为学生提供尽可能多的自主学习机会，关注学生的实践训练成果和总结，如将文本素材利用起来，引导学生编排情景剧。例如，在《守株待兔》这一课教学过程中，教师可以带领学生制作道具，布置场景，让学生以小组表演方式对寓言内容进行还原，以此激发学生的学习兴趣，使学生能够快速融入到语文学习中，更加轻松地理解课文内容，有效提高学生的学习效果。
3.读写结合教学，拓展阅读想象空间
读写结合的教学模式，构建了语文学科阅读教学与写作教学活动之间的密切联系，两个教学环节可以协同发挥作用，提升教学效率[3]。写作是学生自由创作的过程，这个过程中想象空间广阔，但是基于小学生独立创作能力不足的问题，我们可以联合阅读教学环节，给学生提供一定的参考素材和模仿写作空间。读写结合教学模式影响下，我们可以尝试以读促写、也可以尝试以写促读，比如结合阅读学习内容引导学生改写、仿写，都可以体现思维上的创新引导，为学生开拓了全新的创作领域，这是激发学生想象力的重要路径之一。比如在学习《松鼠》一文之后，文章详细描写了松树的特征、习性，作者笔下的松鼠漂亮、可爱、温驯，面容清秀，眼睛闪闪发光，以杏仁、榛子等坚果为主食……作者在文章中运用了大量拟人修辞，描写生动、细腻，我们可以在阅读教学之后鼓励学生参与仿写训练活动，依照作者的描写顺序、修辞运用技巧，选择自己喜欢的小动物或者自己家里养的小动物，展开细致描写，全面提升写作能力。
4.拓展阅读学习，提高学生语用能力
拓展性阅读是学生丰富知识积累、拓展知识视野和培养学生自主阅读习惯的好方法，语用能力是语文核心素养的重要组成部分，在拓展阅读教学阶段是培养学生语用能力的绝佳机会。小学生受薄弱的知识基础和较低的思维能力影响，语用能力其实不高，在语言表达过程中经常出现词不达意、语无伦次等问题，针对这些问题，我们在指导学生参与拓展性阅读活动的时候，可以立足语用能力培养的教学目标，引导学生关注文本在遣词造句、段落构成、表现手法等方面的特点，积累语用经验，掌握语言表达规律，提高自身的语言应用能力。口语表达能力作为学生语言能力的关键构成部分，引导学生参与口语表达过程首先需要带动学生的参与积极性，只有学生在口语表达上有明显的欲望，才能够实现口语交际教学目标。如在指导《大自然的声音》一课时，我们可以引导学生积极参与讨论自己熟悉的大自然的声音，分享自己的感受。讨论之前可以使用多媒体播放音频，将学生引入到“猜猜我是谁？”的游戏中，即多媒体播放音频之后学生猜测这是什么声音。比如流水的声音、风吹树林的声音等等，初步激发学生参与活动的积极性之后，引入本课时的讨论环节，给学生充足的口语表达契机。利用这样的教学活动，引导学生参与自我表达过程，初步营造倾听、表达的良好教学环境，为学生的口语表达能力养成提供助力[3]。
结束语：
综上所述，阅读不仅是识字的重要途径，还是學生了解民族文化、拓展知识途径、提高写作能力、培养综合素质的有效手段。为了满足新课程改革的客观要求，小学语文教师在指导阅读教学活动的过程中，就应该致力于利用多元教学方法，体现明确的学科教学目标，引导学生获得真实的阅读感受，促进小学生的情感发展和素质提升……笔者在上文分析了小学语文阅读教学的有效策略，内容仅供参考。
参考文献：
[1]王印惠.改变高耗低能状况，构筑高效阅读课堂——浅谈提高小学高年级语文阅读教学有效性的措施和策略[J].西部素质教育，2015，21（18）：189-190.
[2]赖小珍.小学中高段语文阅读拓展教学有效性的实践研究[J].华夏教师，2015，10（12）：175-176.
[3]刘克祎.浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略[J].黑龙江教育（理论与实践），2016，21（17）：119-120.
（钟祥市柴湖镇红旗小学 湖北钟祥 431900）
关键词：小学语文;阅读教学;有效性;策略研究
引言：
阅读是学生了解世界、获得知识信息的重要手段，有效阅读教学活动对学生的全面发展有着积极影响。提高小学语文阅读教学活动有效性要求教师能够关注学生需求、深入剖析新课程理念，注意阅读方法渗透和阅读范围扩展……但是实际情况是很多小学生缺乏阅读理解主动性，且对方法掌握不足，导致语文阅读教学活动组织效果不佳。因此在阅读指导中，小学语文教师应该树立反思意识，创新教学模式，做好阅读方法渗透工作，全面落实小学语文阅读教学目标，使学生逐步养成语文思维。
1.以个性朗读为基础，助力阅读能力培养
朗读是深化文本理解的重要途径之一，因此在小学语文阅读指导中我们要充分发挥朗读环节的作用。学生是教学活动中的主体和中心，我们在指导朗读训练活动的过程中，首先需要保障学生的自主朗读时间，在此基础上给学生提供个性化朗读的机会，尊重学生的观点和见解，帮助学生养成参与朗读学习的兴趣，尊重学生的主体性[1]。小学生的想法和承认不同，我们要树立儿童视角，学会理解和尊重孩子。如《观潮》一课，该文本运用大量篇幅描写钱塘江大潮的壮阔景象，其中“只见巨浪滔天，似浓烟滚滚而来，又好像狂风裹着层云怒吼而来……”这一句式便将钱塘大潮来临时的景观进行了生动描摹与再现，不仅实现了前文层层铺垫下的爆发，同时也为后文作者描写心境埋下了伏笔，成为上下段落间的关键衔接语句，起到承前启后、连接文本段落的作用。教师应当着重提炼出该语句，引导学生明确“只见……似……又好像……”这一句式是如何介绍某一事物的多重特征的，反复朗读体会景物描写技巧，深化文本理解。
2.组织合作实践学习，深化文本内涵理解
结合学科特点合理扩展教学范围，突出教学过程的实践性和开放性，让学生在实践学习中体会学科魅力，才能真正促进小学生的学科素养提升。小学语文教师需要做的就是在实践教学活动中为学生提供尽可能多的自主学习机会，关注学生的实践训练成果和总结，如将文本素材利用起来，引导学生编排情景剧。例如，在《守株待兔》这一课教学过程中，教师可以带领学生制作道具，布置场景，让学生以小组表演方式对寓言内容进行还原，以此激发学生的学习兴趣，使学生能够快速融入到语文学习中，更加轻松地理解课文内容，有效提高学生的学习效果。
3.读写结合教学，拓展阅读想象空间
读写结合的教学模式，构建了语文学科阅读教学与写作教学活动之间的密切联系，两个教学环节可以协同发挥作用，提升教学效率[3]。写作是学生自由创作的过程，这个过程中想象空间广阔，但是基于小学生独立创作能力不足的问题，我们可以联合阅读教学环节，给学生提供一定的参考素材和模仿写作空间。读写结合教学模式影响下，我们可以尝试以读促写、也可以尝试以写促读，比如结合阅读学习内容引导学生改写、仿写，都可以体现思维上的创新引导，为学生开拓了全新的创作领域，这是激发学生想象力的重要路径之一。比如在学习《松鼠》一文之后，文章详细描写了松树的特征、习性，作者笔下的松鼠漂亮、可爱、温驯，面容清秀，眼睛闪闪发光，以杏仁、榛子等坚果为主食……作者在文章中运用了大量拟人修辞，描写生动、细腻，我们可以在阅读教学之后鼓励学生参与仿写训练活动，依照作者的描写顺序、修辞运用技巧，选择自己喜欢的小动物或者自己家里养的小动物，展开细致描写，全面提升写作能力。
4.拓展阅读学习，提高学生语用能力
拓展性阅读是学生丰富知识积累、拓展知识视野和培养学生自主阅读习惯的好方法，语用能力是语文核心素养的重要组成部分，在拓展阅读教学阶段是培养学生语用能力的绝佳机会。小学生受薄弱的知识基础和较低的思维能力影响，语用能力其实不高，在语言表达过程中经常出现词不达意、语无伦次等问题，针对这些问题，我们在指导学生参与拓展性阅读活动的时候，可以立足语用能力培养的教学目标，引导学生关注文本在遣词造句、段落构成、表现手法等方面的特点，积累语用经验，掌握语言表达规律，提高自身的语言应用能力。口语表达能力作为学生语言能力的关键构成部分，引导学生参与口语表达过程首先需要带动学生的参与积极性，只有学生在口语表达上有明显的欲望，才能够实现口语交际教学目标。如在指导《大自然的声音》一课时，我们可以引导学生积极参与讨论自己熟悉的大自然的声音，分享自己的感受。讨论之前可以使用多媒体播放音频，将学生引入到“猜猜我是谁？”的游戏中，即多媒体播放音频之后学生猜测这是什么声音。比如流水的声音、风吹树林的声音等等，初步激发学生参与活动的积极性之后，引入本课时的讨论环节，给学生充足的口语表达契机。利用这样的教学活动，引导学生参与自我表达过程，初步营造倾听、表达的良好教学环境，为学生的口语表达能力养成提供助力[3]。
结束语：
综上所述，阅读不仅是识字的重要途径，还是學生了解民族文化、拓展知识途径、提高写作能力、培养综合素质的有效手段。为了满足新课程改革的客观要求，小学语文教师在指导阅读教学活动的过程中，就应该致力于利用多元教学方法，体现明确的学科教学目标，引导学生获得真实的阅读感受，促进小学生的情感发展和素质提升……笔者在上文分析了小学语文阅读教学的有效策略，内容仅供参考。
参考文献：
[1]王印惠.改变高耗低能状况，构筑高效阅读课堂——浅谈提高小学高年级语文阅读教学有效性的措施和策略[J].西部素质教育，2015，21（18）：189-190.
[2]赖小珍.小学中高段语文阅读拓展教学有效性的实践研究[J].华夏教师，2015，10（12）：175-176.
[3]刘克祎.浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略[J].黑龙江教育（理论与实践），2016，21（17）：119-120.
（钟祥市柴湖镇红旗小学 湖北钟祥 431900）