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随着计算机应用和网络技术的迅速发展，人们的学习方式、思维方式、工作方式乃至生活方式都发生很大变化，计算机技术已成为人们必须掌握的一门基础技术。计算机教育是一项融知识性与技能性于一体的教育，提高学生计算机知识水平和实际操作能力，是计算机教育的根本任务，这不仅对传统教育管理和教学模式提出了新的要求，同时也对教育改革有着深远的影响。以就业为导向，培养技能型人才是职业中学的办学目标。如何采用科学高效的教学模式提高计算机课堂教学质量，培养高素质的技能型人才是每一个计算机教师要研究的问题。
1 充分了解学生
新入学的职高生大多文化基础较差，用多元智能的观点来看，他们与普通高中学生相比，在智能结构与智能类型方面存在着区别，总的来说，这些学生多以形象思维为主，通过学校和教师的精心培养，完全可以成为技术型、技能型、技艺型的人才。他们与普通高中学生是同一层次不同类型的人才，不是智力高低的区别，而是智能结构类型的不同，这就决定了两类教育培养目标的差异，因此它们是两类不同的教育。于是职业高中在课程开发、教学场地布置及教学组织形式上都要有别于普通高中。
2 培养学生的学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，在学习中起着重要作用，而兴趣来源于好奇。营造好奇情境是激发学生学习兴趣的关键。职高生正处在好奇心较强的年龄段，如何引导和利用他们的好奇心，激发他们的学习兴趣，就要求教师在引入问题和设计学习活动上备足功课。
首先，应针对教材特点，精心组织引人入胜的开场语；创新地设计自己的教学过程，让学生在自主开放、活泼生动的学习活动中，轻松愉快地实际操作；科学安排各个教学环节，让知识性和趣味性充分融合，让学生的学习过程感到很轻松、愉快，从而有效地调动他们的学习积极性，促使他们主动去研究、去探索、去发现，令他们爱动、爱学、乐学，为有效达到教学目的打下良好的基础。
其次，要重视每次上课时任务引入的设计，争取每节课都能为学生带来一个能够满足好奇心的任务，让学生在轻松愉快的气氛中完成任务。
最后，还要培养学生的间接学习兴趣。间接学习兴趣是由学习活动的结果所引发的，当学生通过学习活动，不断获取新的知识，不断看到自己的成果时，就会激发出继续学习的强烈愿望。遇到问题，他们会主动地看书、查资料，互相讨论，真正做到知识的掌握和拓展。
总之，兴趣是推动学生学习的内在动力。学好计算机课程，兴趣是关键，学生计算机运用能力很大程度上受学习兴趣的影响。因此，教师在教学过程中要不断探索如何激发学生的学习兴趣、积累经验，促进教学质量不断提升。
3 因材施教，实行分层教学
职业高中学生的个体差异较大，他们在基础知识、接受和理解能力、逻辑思维和动手操作能力等方面存有很大差异，计算机专业学生的这方面问题尤为突出。传统的教学方式面向绝大多数学生，缺乏培优辅差的针对性，从而导致优生不突出，差生越学越没兴趣等现象。为此，我们应根据学生实际情况对他们进行层次划分，这需要教师在备课时多下工夫，充分考虑哪些知识是每个层次的学生都要掌握的，哪些知识能促进差生取得较大进步，哪些知识能充分挖掘优秀学生的潜能，然后在课堂练习中注重对优生的引导和对差生的辅导。这样全班同学都能取得进步，教学质量也必将提升。
4 实施项目教学法
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，将传统学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”，教学活动紧紧围绕项目开展，让学生直接参与教学全过程。项目教学法的最大特点就是“以学生为主体，教师为主导”的创新型实践教学模式，改变了以往“教师讲，学生听”的“填鸭”式教学，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的实践教学模式。职业高中的计算机课程，大多是应用软件操作，实践性很强，适合采用项目教学法。
4.1 项目教学法的教学设计
项目设计质量直接影响各层次学生掌握知识和培养创新实践能力。因此，项目的设计非常重要。好的学习项目，首先应能激发学生兴趣，引发其思考，使他们产生急于解决问题的欲望。同时，提出的学习项目应能适应不同的学生，并满足各层次学生的发展需求，所以必须精心设计教学项目。
笔者根据自己的教学实践经验，把项目设计分为以下几个过程：先是创设实践可行的问题情境。教师设计问题的主要目的是学生通过对问题解决的活动中掌握知识技能，激发学习动机，发展学生的思维能力，在教学过程中教师要根据教学需要不断结合实际生活，用“问题”来引导学生自学。再是掌握项目设计中的层次性。教师进行“项目”设计时，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。我在设计的过程中，根据学生的实际水平来设计成若干个小模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说“项目”要有层次感。三是项目要被大多数学生喜爱，能激发学生学习的积极性和主动性。
4.2 项目教学法的实施过程
首先要明确项目任务。通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后与学生一起交流讨论，最终确定项目的目标和任务；其次是制订计划。由学生和老师共同制订项目工作计划，确定工作步骤和程序；第三是实施计划。这是实质性阶段，根据项目中的具体问题，确定学生在小组中的分工及小组成员的合作形式，按照已确立的工作步骤和程序开展工作；第四是评价和总结。项目的完成过程中要适时总结，项目完成后要有明确的评价方案，对学生的项目作出合理评价，在此采用教师评价、自我评价、小组评价相结合的方法，在课堂上利用学生做的结果对学生的学习和练习出客观评价，让每个学生都能体验到成功的乐趣。采用这种项目教学法，既解决了实际问题，又可让学生掌握新的知识。
计算机教学中引入项目教学法后，教师在教学过程中起引导作用，辅助学生运用已有的知识和技能，解决过去从未遇到过的实际问题。如果已有知识不足，为了完成项目活动，学生会主动想各种办法查阅学习相关知識，这样学生的学习方式由传统的接受式转向主动、自主、探究、应用性的学习方式。同时也使学生真正成为学习的主体，最大限度地发挥学生的聪明才智，群策群力，互相探讨学习共同完成项目，在完成一个项目任务后而获得成功愉悦和满足感，不但提高了学生的学习兴趣和学习积极性，同时也培养了学生自主学习的能力，让他们学会学习，教师的教学过程也收到“授人以渔”而不是“授人以鱼”的效果。
总之，在职高的计算机教学中，为了提高教学效率，教师首先要激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的积极性和主动性，采用项目教学法，对学生因材施教、分层教学。注重理论联系实际，让学生自己从实践中发现规律，进而认识运用规律，反过来促进今后的学习。只有这样，学生才能学得主动，学得轻松，学生的个性、特长才能得以发挥，学生的素质才能得以全面提升。我们还要根据市场的需求，适应形势的发展，以“学生有一技之长”为主导，通过教学改革，不断改进教学方法，不断提高职高学生解决问题的能力，为以后的学习和工作打好基础，适应科技经济不断发展，为社会多做贡献。
1 充分了解学生
新入学的职高生大多文化基础较差，用多元智能的观点来看，他们与普通高中学生相比，在智能结构与智能类型方面存在着区别，总的来说，这些学生多以形象思维为主，通过学校和教师的精心培养，完全可以成为技术型、技能型、技艺型的人才。他们与普通高中学生是同一层次不同类型的人才，不是智力高低的区别，而是智能结构类型的不同，这就决定了两类教育培养目标的差异，因此它们是两类不同的教育。于是职业高中在课程开发、教学场地布置及教学组织形式上都要有别于普通高中。
2 培养学生的学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，在学习中起着重要作用，而兴趣来源于好奇。营造好奇情境是激发学生学习兴趣的关键。职高生正处在好奇心较强的年龄段，如何引导和利用他们的好奇心，激发他们的学习兴趣，就要求教师在引入问题和设计学习活动上备足功课。
首先，应针对教材特点，精心组织引人入胜的开场语；创新地设计自己的教学过程，让学生在自主开放、活泼生动的学习活动中，轻松愉快地实际操作；科学安排各个教学环节，让知识性和趣味性充分融合，让学生的学习过程感到很轻松、愉快，从而有效地调动他们的学习积极性，促使他们主动去研究、去探索、去发现，令他们爱动、爱学、乐学，为有效达到教学目的打下良好的基础。
其次，要重视每次上课时任务引入的设计，争取每节课都能为学生带来一个能够满足好奇心的任务，让学生在轻松愉快的气氛中完成任务。
最后，还要培养学生的间接学习兴趣。间接学习兴趣是由学习活动的结果所引发的，当学生通过学习活动，不断获取新的知识，不断看到自己的成果时，就会激发出继续学习的强烈愿望。遇到问题，他们会主动地看书、查资料，互相讨论，真正做到知识的掌握和拓展。
总之，兴趣是推动学生学习的内在动力。学好计算机课程，兴趣是关键，学生计算机运用能力很大程度上受学习兴趣的影响。因此，教师在教学过程中要不断探索如何激发学生的学习兴趣、积累经验，促进教学质量不断提升。
3 因材施教，实行分层教学
职业高中学生的个体差异较大，他们在基础知识、接受和理解能力、逻辑思维和动手操作能力等方面存有很大差异，计算机专业学生的这方面问题尤为突出。传统的教学方式面向绝大多数学生，缺乏培优辅差的针对性，从而导致优生不突出，差生越学越没兴趣等现象。为此，我们应根据学生实际情况对他们进行层次划分，这需要教师在备课时多下工夫，充分考虑哪些知识是每个层次的学生都要掌握的，哪些知识能促进差生取得较大进步，哪些知识能充分挖掘优秀学生的潜能，然后在课堂练习中注重对优生的引导和对差生的辅导。这样全班同学都能取得进步，教学质量也必将提升。
4 实施项目教学法
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，将传统学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”，教学活动紧紧围绕项目开展，让学生直接参与教学全过程。项目教学法的最大特点就是“以学生为主体，教师为主导”的创新型实践教学模式，改变了以往“教师讲，学生听”的“填鸭”式教学，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的实践教学模式。职业高中的计算机课程，大多是应用软件操作，实践性很强，适合采用项目教学法。
4.1 项目教学法的教学设计
项目设计质量直接影响各层次学生掌握知识和培养创新实践能力。因此，项目的设计非常重要。好的学习项目，首先应能激发学生兴趣，引发其思考，使他们产生急于解决问题的欲望。同时，提出的学习项目应能适应不同的学生，并满足各层次学生的发展需求，所以必须精心设计教学项目。
笔者根据自己的教学实践经验，把项目设计分为以下几个过程：先是创设实践可行的问题情境。教师设计问题的主要目的是学生通过对问题解决的活动中掌握知识技能，激发学习动机，发展学生的思维能力，在教学过程中教师要根据教学需要不断结合实际生活，用“问题”来引导学生自学。再是掌握项目设计中的层次性。教师进行“项目”设计时，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。我在设计的过程中，根据学生的实际水平来设计成若干个小模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说“项目”要有层次感。三是项目要被大多数学生喜爱，能激发学生学习的积极性和主动性。
4.2 项目教学法的实施过程
首先要明确项目任务。通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后与学生一起交流讨论，最终确定项目的目标和任务；其次是制订计划。由学生和老师共同制订项目工作计划，确定工作步骤和程序；第三是实施计划。这是实质性阶段，根据项目中的具体问题，确定学生在小组中的分工及小组成员的合作形式，按照已确立的工作步骤和程序开展工作；第四是评价和总结。项目的完成过程中要适时总结，项目完成后要有明确的评价方案，对学生的项目作出合理评价，在此采用教师评价、自我评价、小组评价相结合的方法，在课堂上利用学生做的结果对学生的学习和练习出客观评价，让每个学生都能体验到成功的乐趣。采用这种项目教学法，既解决了实际问题，又可让学生掌握新的知识。
计算机教学中引入项目教学法后，教师在教学过程中起引导作用，辅助学生运用已有的知识和技能，解决过去从未遇到过的实际问题。如果已有知识不足，为了完成项目活动，学生会主动想各种办法查阅学习相关知識，这样学生的学习方式由传统的接受式转向主动、自主、探究、应用性的学习方式。同时也使学生真正成为学习的主体，最大限度地发挥学生的聪明才智，群策群力，互相探讨学习共同完成项目，在完成一个项目任务后而获得成功愉悦和满足感，不但提高了学生的学习兴趣和学习积极性，同时也培养了学生自主学习的能力，让他们学会学习，教师的教学过程也收到“授人以渔”而不是“授人以鱼”的效果。
总之，在职高的计算机教学中，为了提高教学效率，教师首先要激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的积极性和主动性，采用项目教学法，对学生因材施教、分层教学。注重理论联系实际，让学生自己从实践中发现规律，进而认识运用规律，反过来促进今后的学习。只有这样，学生才能学得主动，学得轻松，学生的个性、特长才能得以发挥，学生的素质才能得以全面提升。我们还要根据市场的需求，适应形势的发展，以“学生有一技之长”为主导，通过教学改革，不断改进教学方法，不断提高职高学生解决问题的能力，为以后的学习和工作打好基础，适应科技经济不断发展，为社会多做贡献。