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摘 要：英语学科作为高考科目，有些老师为了追求高分而狠抓应试教育，重语言知识的讲解识记而轻语言的交流运用功能，满堂灌的现象屡见不鲜，这种课堂模式过分强调了教师的指导作用而疏忽了学生学习的主动性。学生长期处在被动学习中，除了背负沉重的学习压力，体会不到学习的乐趣，学生对英语学习失去兴趣。本文从学案的编制和利用着手，教师通过导来促学，以此提高课堂教学效果。
关键词：英语学案；编制；利用；教学效果
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）13-057-1
本人所在的学校是一所农村重点高中，自新课改以来，学校倡导学科教学都需使用学案。所谓“学案”是指用于指导学生每一课时进行学习的辅助材料，它是相对于“教案”而言的。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真预习教材，了解内容，明确重难点，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或建议，师生共同研究学习。
但是在实践过程中，本人发现我校高中英语导学案的使用还存在以下问题：（1）导学案编制没有统一标准，内容不明确。（2）导学案的使用没有根本性地改变教学模式，教师没有能很好地利用这一资源，课上依然是老师讲学生听。尤其是借助PPT教学后，学生就关注抄笔记了，课堂依旧沉闷。（3）导学案的类型单一，主要是针对reading的第二课时设计，忽略了各单元的其它部分。因此，本人就怎样有效编制导学案来辅助高中英语课堂教学效果谈谈自己的想法。
第一，明确目标，突出重点，优化学案编制
学案的编制和使用要结合课本，明确高中英语新课标要求，体现课本中的基本知识点、重要词汇与句型，夯实基础，提升能力。但不能把学案编成类似学习辅导用书的模式，防止学案习题化，建议每份学案后附加一篇美文欣赏（体裁不限），扩充学生词汇量，提高学生阅读能力。
1.要正确处理教师的主导作用和学生的主体地位的关系。
教师的“主导作用”和学生的“主体地位”是一个整体，不可偏废。“学案”要利用根据一系列知识点设计的问题引导学生自主学习、自主探究，最大限度地发挥学生的主体作用，形成有序、可控的自主学习过程；另一方面，教师准确及时地把握学生的学习动态，及时把准学生的脉搏，从而发挥教师的学法指导、思想引导、疑难解答等的作用，培养学生的创新思维和创新能力。
2.不能将“学案”设计成“教案”。
“学案”不等于“教案”。“学案”是引导学生自主学习，体现对学生学习“学案”时可能遇到的问题的预测和对策，重心在给学生解疑，在对知识内容的归纳和深化。学案是学生自主学习的重要工具，在学案的使用中，应尽量避免放任自流的现象。也就是要控制好学生的自由度。学生是学习的主体，这种主体地位要在教师的引导下才能实现。
第二，以“金字塔理论”为基础的学案编制原则
“学习金字塔”（Cone of Learning）最初是由美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）于1946年提出的，也有人说成是“经验之塔”。
金字塔理论告诉我们：传统的老师讲、学生听和记的教学效果是最低下的；要达到最好的效果，最好是学生有机会在做中学，课堂上及时应用。因此，教师要提高课堂教学效果，必须要选恰当的教学方式，合理利用学案。那么这就要求我们教师在编制学案时要遵循以下原则：
1.主体性原则。
学案是教师为学生主动求知而设计的学习活动案例，所以教师在设计学案时要以学生的“学”为中心，做到心中有“人”。学案编制时不仅要备课标、教材，了解教学目标，教材重难点等，更重要的是要备学生，了解学情，研究学生的认知水平和已有的知识水平，使设计的学案有较强的针对性，问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，梯度逐步上升，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。同时还要考虑学法指导的渗透，使学生懂得如何学。
2.主导性原则。
强调学生的主体性，并不意味着教师可以放手。恰恰相反，教师要立足主导地位，肩负“导演”的责任。学是主线，指导是关键，备学案要在“如何指导”下功夫。由于学生的基础和学习能力不同，在编写时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生参与的积极性。
3.探索性原则。
要使设计的学案让学生学得懂、学得有趣，关键在于所设计的导学问题是否有探索性，能否激发学生的求知欲望。因此，教师要依据教学目标和教学内容，依据学情，精心构建导学问题链。问题设置要科学，有启发性和趣味性，并有一定的层次和梯度，符合学生的认知规律。
4.启发性原则。
学案中知识点的设置应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的灵活性。金字塔理论清楚地表明学生教学生、小组合作学习和做中学这些方式是产生高效课堂的途径，是学生从被动学习转向主动学习后带来的高效率。
第三，以导促学，充分利用学案资源
学案在高中英语教学模式中的利用，一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能实现学生自我意识的发展。而教师则不仅仅是授业，更是学生学习的指导者、合作者，教师的主要任务是培养学生的自主学习能力和习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。
导学案运用不当，就有可能就是一份练习，教师上课还是就事论事满堂灌，变成穿新鞋走老路的教学模式。教无定法，贵在得法。学案，可以导学结合，提高教师“导”的技巧，增加学生“学”的活动，变教为导，变学为思，以导促思，学生多多参与，教师巧妙点拨，既有利于培养学生学习的兴趣，又是变被动学为主动学的好方法，它顺应了新课改的要求。
（作者系丹阳市珥陵高级中学老师）
关键词：英语学案；编制；利用；教学效果
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）13-057-1
本人所在的学校是一所农村重点高中，自新课改以来，学校倡导学科教学都需使用学案。所谓“学案”是指用于指导学生每一课时进行学习的辅助材料，它是相对于“教案”而言的。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真预习教材，了解内容，明确重难点，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或建议，师生共同研究学习。
但是在实践过程中，本人发现我校高中英语导学案的使用还存在以下问题：（1）导学案编制没有统一标准，内容不明确。（2）导学案的使用没有根本性地改变教学模式，教师没有能很好地利用这一资源，课上依然是老师讲学生听。尤其是借助PPT教学后，学生就关注抄笔记了，课堂依旧沉闷。（3）导学案的类型单一，主要是针对reading的第二课时设计，忽略了各单元的其它部分。因此，本人就怎样有效编制导学案来辅助高中英语课堂教学效果谈谈自己的想法。
第一，明确目标，突出重点，优化学案编制
学案的编制和使用要结合课本，明确高中英语新课标要求，体现课本中的基本知识点、重要词汇与句型，夯实基础，提升能力。但不能把学案编成类似学习辅导用书的模式，防止学案习题化，建议每份学案后附加一篇美文欣赏（体裁不限），扩充学生词汇量，提高学生阅读能力。
1.要正确处理教师的主导作用和学生的主体地位的关系。
教师的“主导作用”和学生的“主体地位”是一个整体，不可偏废。“学案”要利用根据一系列知识点设计的问题引导学生自主学习、自主探究，最大限度地发挥学生的主体作用，形成有序、可控的自主学习过程；另一方面，教师准确及时地把握学生的学习动态，及时把准学生的脉搏，从而发挥教师的学法指导、思想引导、疑难解答等的作用，培养学生的创新思维和创新能力。
2.不能将“学案”设计成“教案”。
“学案”不等于“教案”。“学案”是引导学生自主学习，体现对学生学习“学案”时可能遇到的问题的预测和对策，重心在给学生解疑，在对知识内容的归纳和深化。学案是学生自主学习的重要工具，在学案的使用中，应尽量避免放任自流的现象。也就是要控制好学生的自由度。学生是学习的主体，这种主体地位要在教师的引导下才能实现。
第二，以“金字塔理论”为基础的学案编制原则
“学习金字塔”（Cone of Learning）最初是由美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）于1946年提出的，也有人说成是“经验之塔”。
金字塔理论告诉我们：传统的老师讲、学生听和记的教学效果是最低下的；要达到最好的效果，最好是学生有机会在做中学，课堂上及时应用。因此，教师要提高课堂教学效果，必须要选恰当的教学方式，合理利用学案。那么这就要求我们教师在编制学案时要遵循以下原则：
1.主体性原则。
学案是教师为学生主动求知而设计的学习活动案例，所以教师在设计学案时要以学生的“学”为中心，做到心中有“人”。学案编制时不仅要备课标、教材，了解教学目标，教材重难点等，更重要的是要备学生，了解学情，研究学生的认知水平和已有的知识水平，使设计的学案有较强的针对性，问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，梯度逐步上升，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。同时还要考虑学法指导的渗透，使学生懂得如何学。
2.主导性原则。
强调学生的主体性，并不意味着教师可以放手。恰恰相反，教师要立足主导地位，肩负“导演”的责任。学是主线，指导是关键，备学案要在“如何指导”下功夫。由于学生的基础和学习能力不同，在编写时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生参与的积极性。
3.探索性原则。
要使设计的学案让学生学得懂、学得有趣，关键在于所设计的导学问题是否有探索性，能否激发学生的求知欲望。因此，教师要依据教学目标和教学内容，依据学情，精心构建导学问题链。问题设置要科学，有启发性和趣味性，并有一定的层次和梯度，符合学生的认知规律。
4.启发性原则。
学案中知识点的设置应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的灵活性。金字塔理论清楚地表明学生教学生、小组合作学习和做中学这些方式是产生高效课堂的途径，是学生从被动学习转向主动学习后带来的高效率。
第三，以导促学，充分利用学案资源
学案在高中英语教学模式中的利用，一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能实现学生自我意识的发展。而教师则不仅仅是授业，更是学生学习的指导者、合作者，教师的主要任务是培养学生的自主学习能力和习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。
导学案运用不当，就有可能就是一份练习，教师上课还是就事论事满堂灌，变成穿新鞋走老路的教学模式。教无定法，贵在得法。学案，可以导学结合，提高教师“导”的技巧，增加学生“学”的活动，变教为导，变学为思，以导促思，学生多多参与，教师巧妙点拨，既有利于培养学生学习的兴趣，又是变被动学为主动学的好方法，它顺应了新课改的要求。
（作者系丹阳市珥陵高级中学老师）