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摘 要：从评价的一般意义上看，任何评价本质上都是价值判断的过程，教学评价就是依据一定的教学目标和标准，对学生的学和教师的教进行系统调查，并评定其价值的优缺点以求改进的过程。由于评价对象的复杂性和所依据的价值的多元性，评价标准呈现出多样的特征，没有绝对的标准，但一堂课的好坏基本上都有一个相对统一的评价标准。一堂体育课的好坏主要从指导思想、课堂设计、设计的执行、教学组织方法、教学效果等方面进行多元化评价。
关键词：体育课；评价标准；教学设计；组织教学
一、教学思想要与时俱进
1.坚持“健康第一”的指导思想。体育教学不仅要增强学生体质，还要促进学生的心理健康与社会适应。因此，教师在教学设计、教学目标的确定、教学内容的选择和课堂组织等方面予以贯彻。
2.以学生发展为中心。传统的体育教学以教材为中心，以教师为中心。《义务教育体育与健康课程标准》强调要“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”。
3.树立情感教育的意识。教师应尊重学生的人格，为学生创造良好的学习环境与条件，与学生共同发现问题、研究问题、解决问题，并以此来激发学生的兴趣，增强他们的学习信心。
二、教学设计要科学合理
《义务教育体育与健康课程标准》强调：体育教学过程中，在注意发挥教师主导作用的同时，重视学生学习的主体地位；注意学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，确保绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到成功的乐趣，以满足自我发展的需要。一堂好的体育课应努力为学生创建自主学习的平台，力求让学生做到：乐中玩、玩中练、在练习中体验成功，同时来实现课时目标的达成。
课堂设计包括教学设计构思和教案的书写。在依据领域目标确定好教学内容后，授课者应根据单元计划的要求来确定本堂课的教学指导思想，然后再进行教材分析、学情分析、教学目标设计、教学过程设计及场地器材与安全措施设计。看一堂体育课教学设计的好坏，主要从以上方面来考虑，但也有所侧重，主要看教学目标和教学过程的设计。对教学目标设计的评价，主要看是否依据《体育与健康课程标准》的理念，制定的目标是否明确、具体、科学，且在实施过程中要有所侧重。
三、教学方法体现出科学性与实效性
根据以身体锻炼与思维活动紧密结合为特点的学科课程定位，针对不同课程类型教材内容的特点，多采用以探究体验为核心的教学方法和手段。《义务教育体育与健康课程标准》指出：“在注意选择适当的教学组织形式的同时，必须高度重视教学方法的改革。”体育教学不可能有一种固定不变的教学方法，一种好的教学方法应根据学生、教师、教学环境的差異而作相应的调整。教师要加强对学生的学法指导，为学生营造良好的学习氛围，为他们多提供机会，培养他们的创造力、竞争力，同时还应循序渐进地启发学生的积极思维，激发他们的兴趣和学习动机，尊重其人格，开发其潜能。
这就要求教师在课堂教学中，灵活地运用各种教学方法去调动学生的情绪，激发学生的学习兴趣，以实现教学目标的达成。常用的一些教学方法有很多，如，游戏比赛法、探究法、鼓励法、多媒体介入法、情境教学法、语言激励等。
四、组织教学体现出有效性与主体意识
体育课的组织形式灵活多变、五花八门。无论采取哪种教学组织形式，笔者认为一堂优质体育课的组织教学应该遵循以下几点：
1.学习全过程围绕目标展开、科学合理、突出重点、化解难点、重视应用。
2.教学组织思路清晰，实际效果好，效率高。
3.因材施教，教学内容和学生的实际相符合，具有一定的创新。
4.面向全体学生，给每个学生创造机会，让他们主动参与，主动发展。
5.教师的教态要自然亲切、富有感染力、站位合理、语言（体态）有鼓动性、激励性、评价时机恰当。
五、教学效果体现出效率意识
德国体育教学法专家海克尔教授在评价体育课的质量时提出了这样的标准：一是出汗，二是笑。他认为，上体育课，学生要从事各种身体活动，体内产生热量比安静时高出5倍到15倍。为了维持正常体温，绝大部分的热量要通过皮肤蒸发汗液。因此，出汗与否，出汗多少，是学生运动量大小的标志之一。在体育活动时，学生的观察、注意、情绪、意志等心理和精神状态时刻发生变化。每当获得竞赛胜利或者某种愿望得到满足，学生就会发出各式各样的笑。适宜的笑能使大脑皮层中的兴奋点转换，消除精神紧张和疲劳，提高机体的工作能力。笔者认为，海克尔教授提出的“一是出汗，二是笑”这样的评价标准，就是认为一堂优质体育课最起码要让学生多参与活动，找到快乐。
综上所述，课堂设计的合理性，课堂设计的执行情况；授课者驾驭课堂教学的能力，学生参与的积极性；课堂讲解是否精确、生动，示范是否准确、优美；是否重视学生的个性发展，引导学生创新，启发学生积极思维，激发学生兴趣和学习动机；课堂气氛是否民主，师生互动是否正常、合理等，都是课堂教学评价的依据。因此，评价一堂体育课的好坏要从教学指导思想、课堂设计、课堂设计的执行、课堂教学方法、组织教学、教学效果等方面进行多元化评价。
参考文献：
胡显云.《体育与健康》课堂教学评价浅析[J].科技创新导报，2010（25）.
编辑 韩 晓
关键词：体育课；评价标准；教学设计；组织教学
一、教学思想要与时俱进
1.坚持“健康第一”的指导思想。体育教学不仅要增强学生体质，还要促进学生的心理健康与社会适应。因此，教师在教学设计、教学目标的确定、教学内容的选择和课堂组织等方面予以贯彻。
2.以学生发展为中心。传统的体育教学以教材为中心，以教师为中心。《义务教育体育与健康课程标准》强调要“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”。
3.树立情感教育的意识。教师应尊重学生的人格，为学生创造良好的学习环境与条件，与学生共同发现问题、研究问题、解决问题，并以此来激发学生的兴趣，增强他们的学习信心。
二、教学设计要科学合理
《义务教育体育与健康课程标准》强调：体育教学过程中，在注意发挥教师主导作用的同时，重视学生学习的主体地位；注意学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，确保绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到成功的乐趣，以满足自我发展的需要。一堂好的体育课应努力为学生创建自主学习的平台，力求让学生做到：乐中玩、玩中练、在练习中体验成功，同时来实现课时目标的达成。
课堂设计包括教学设计构思和教案的书写。在依据领域目标确定好教学内容后，授课者应根据单元计划的要求来确定本堂课的教学指导思想，然后再进行教材分析、学情分析、教学目标设计、教学过程设计及场地器材与安全措施设计。看一堂体育课教学设计的好坏，主要从以上方面来考虑，但也有所侧重，主要看教学目标和教学过程的设计。对教学目标设计的评价，主要看是否依据《体育与健康课程标准》的理念，制定的目标是否明确、具体、科学，且在实施过程中要有所侧重。
三、教学方法体现出科学性与实效性
根据以身体锻炼与思维活动紧密结合为特点的学科课程定位，针对不同课程类型教材内容的特点，多采用以探究体验为核心的教学方法和手段。《义务教育体育与健康课程标准》指出：“在注意选择适当的教学组织形式的同时，必须高度重视教学方法的改革。”体育教学不可能有一种固定不变的教学方法，一种好的教学方法应根据学生、教师、教学环境的差異而作相应的调整。教师要加强对学生的学法指导，为学生营造良好的学习氛围，为他们多提供机会，培养他们的创造力、竞争力，同时还应循序渐进地启发学生的积极思维，激发他们的兴趣和学习动机，尊重其人格，开发其潜能。
这就要求教师在课堂教学中，灵活地运用各种教学方法去调动学生的情绪，激发学生的学习兴趣，以实现教学目标的达成。常用的一些教学方法有很多，如，游戏比赛法、探究法、鼓励法、多媒体介入法、情境教学法、语言激励等。
四、组织教学体现出有效性与主体意识
体育课的组织形式灵活多变、五花八门。无论采取哪种教学组织形式，笔者认为一堂优质体育课的组织教学应该遵循以下几点：
1.学习全过程围绕目标展开、科学合理、突出重点、化解难点、重视应用。
2.教学组织思路清晰，实际效果好，效率高。
3.因材施教，教学内容和学生的实际相符合，具有一定的创新。
4.面向全体学生，给每个学生创造机会，让他们主动参与，主动发展。
5.教师的教态要自然亲切、富有感染力、站位合理、语言（体态）有鼓动性、激励性、评价时机恰当。
五、教学效果体现出效率意识
德国体育教学法专家海克尔教授在评价体育课的质量时提出了这样的标准：一是出汗，二是笑。他认为，上体育课，学生要从事各种身体活动，体内产生热量比安静时高出5倍到15倍。为了维持正常体温，绝大部分的热量要通过皮肤蒸发汗液。因此，出汗与否，出汗多少，是学生运动量大小的标志之一。在体育活动时，学生的观察、注意、情绪、意志等心理和精神状态时刻发生变化。每当获得竞赛胜利或者某种愿望得到满足，学生就会发出各式各样的笑。适宜的笑能使大脑皮层中的兴奋点转换，消除精神紧张和疲劳，提高机体的工作能力。笔者认为，海克尔教授提出的“一是出汗，二是笑”这样的评价标准，就是认为一堂优质体育课最起码要让学生多参与活动，找到快乐。
综上所述，课堂设计的合理性，课堂设计的执行情况；授课者驾驭课堂教学的能力，学生参与的积极性；课堂讲解是否精确、生动，示范是否准确、优美；是否重视学生的个性发展，引导学生创新，启发学生积极思维，激发学生兴趣和学习动机；课堂气氛是否民主，师生互动是否正常、合理等，都是课堂教学评价的依据。因此，评价一堂体育课的好坏要从教学指导思想、课堂设计、课堂设计的执行、课堂教学方法、组织教学、教学效果等方面进行多元化评价。
参考文献：
胡显云.《体育与健康》课堂教学评价浅析[J].科技创新导报，2010（25）.
编辑 韩 晓