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课堂问答是我们课堂上常用的一种教学方式，而对学生的回答作出反应或评价，即课堂理答。理答既是一种教学行为，也是教师对学生的回答作出的即时评价，是一种重要的课堂教学“对话”。有效的课堂理答是课堂教学成功的关键，究竟怎样的课堂理答才是有用、有效的呢？从下面的三个事例中可以看出端倪：
案例一：窦桂梅老师执教《秋天的怀念》片段。师：同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里——“要好好儿活”。那么，他究竟懂得了要怎样好好儿活？我们一起来读读描写菊花的句子。师：下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好讨论讨论，可以自己思考，他们究竟懂得了该怎样好好儿活？生1：菊花“淡雅”，就是说人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。生2：其实，人可以活得淡雅、高洁、热烈、深沉啊等等，不管怎么说，每一个阶段不一样的，总之要活得多姿多彩，也就是泼泼洒洒。生3：我想补充，不管有多少秋风萧瑟，有多少风雨打击，人活着就要泼泼洒洒地笑对人生。就是说，要活出自己的尊严。生4：我看，因为不同的花有不同的特点，母亲想让自己的孩子在自己的心灵里、在人间绽放出属于自己美丽的花，也就是母亲让儿子选择自己的人生。（热烈的掌声）师：母亲没有告诉儿子，你就得是这样的花，母亲是让儿子自己去选择，活出自己的个性。淡雅也好，高洁也罢，热烈而深沉也行，总之，要活出自己的……生：活出自己的个性。
案例分析：窦老师借着菊花，体会“我俩”的“好好儿活”，堪称经典。很多教师在解读这一块时，总是研究菊花的不同特点，浅层次理解菊花的象征意义，用直白的讲述告诉学生应该像菊花那样坚强，那样不畏严寒等。而窦老师是“穿”过菊花的表象，这一文学象征意义的写法，直接进入更进一层的“好好儿活”。让学生借着菊花的“淡雅、高洁、热烈、深沉”等品格体会到人活着的各种滋味。窦老师理答行为的动态生成，证明她对教材有着充分深度的解读，并熟谙于心，运用不断的引答行为，感染学生情绪，引导学生思维深入。
案例二：二下《识字5》教学片断。师：雪下的大吗？你从哪里看出来的？生：雪下得很大，很多很快。师：你是从下雪的速度很快看出雪很大，不错，谁还有不同的看法？生1：我看到远处山上都结冰了，说明雪很大。生2：全部都是雪白的了。师：山上、地上，书上，整个都是白茫茫的一片。谁能读好这个词语？（出示：大雪）师：北风呼呼的刮起来，鹅毛大雪下起来了，气温一下子降了好多度，让人感觉特别寒冷，这是因为北方来了一股冷空气，这种特别寒冷的气流就叫——寒流。生：（指名读，齐读）师：读的真好，老师送给大家几个词语？（出示：鹅毛大雪 大雪纷飞 雪兆丰年）生：练读。
师修改后的理答：（在学生观察画面，有了感性了解后）刚才，大家看到一朵朵，一片片，一团团的雪花纷纷扬扬下个不停，这就是叫大雪纷飞（出示：大雪纷飞，领读）。这雪像鹅毛一样大呢，你能读好这个词吗？（出示：鹅毛大雪，领读）。看着这么大的雪，农民伯伯最开心了，它预示着来年可能是个丰收年，这就是成语——雪兆丰年。（出示：雪兆丰年，领读）
案例分析：教师根据预先的设计，一环一环照搬教案，没有很好的考虑到学生感受，在推荐收集的“好词好句”的时候，只是简单的出示，让学生读一读就过场了，词语的表象没能完全建立在学生的头脑中，使成语的学习脱离了情境，理答行为滞后了。
如果能稍作修改的话，就可以帮助学生进入学习成语的一个场，这对于擅长直观形象思维的二年级学生来讲是很有帮助的，他们将马上意会到：纷纷飞扬的雪花就是“鹅毛大雪”，飘落的情形可以用“大雪纷飞”形容，从而突破难点“雪兆丰年”的理解。根据学生的学习实际作出调整，使自身的理答行为具有指向性、指导性，能够助推师生对话的深入。
案例三：《最后的姿势》教学片断。师：请同学们认真读读课文2-7，画出描写谭老师语言和动作的语句，用心品读，想一想，你读出了一个怎样的谭老师？并练习有感情地朗读。生：“大家快跑，什么都不要拿！快……”可以看出发生地震时，谈老师并不是很着急，而是很镇定。师：谭老师着急吗？他急的是什么？生：他急的是自己的学生。师：好的，但同时就如你所说，他又非常地镇定。为什么要镇定？生1：在这生死攸关的时刻，只有镇定疏散学生们，逃离现场。生2：我发现这里有个感叹号，在这种情況下，谭老师在心中一心只想着学生，没有想到自己，他是一个在危险面前沉着冷静的人。生3：省略号说明他还有很多指挥，这里没有全部写出来，当他指挥别人的时候，他没有想到自己要冲出去，当同学们都出去的时候，才想到要出去。师：你们连标点都咀嚼出味来了。请你把场面非常紧迫，而谭老师那种果断下命令的感觉，用朗读传达给大家。
案例分析：教师灵机处理的上述片段给我留下了深刻的印象，面对突如其来的地震，谭老师能够镇定自如的指挥学生撤离，这是常人无法做到的，因为此时此刻，他的心中只想着学生。
当学生阅读文章后，模糊的感受到谭老师身上的这一特性，教师敏锐抓住“着急与镇定”这对矛盾体，通过追问带着学生剖析谭老师的内心世界。学生透过关键词语、标点，在文本中走了个来回，设身处地的领悟到谭老师其实很着急，同时又非常的镇定。这种镇定源于他对所处环境的清醒认识，源于他对学生的爱，至此，学生对教材的理解有了深刻的领会。可见，在学生思维模糊处的追问，往往一锤定音，能够帮助学生理清思路。
【作者单位：常州市东方小学 江苏】
案例一：窦桂梅老师执教《秋天的怀念》片段。师：同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里——“要好好儿活”。那么，他究竟懂得了要怎样好好儿活？我们一起来读读描写菊花的句子。师：下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好讨论讨论，可以自己思考，他们究竟懂得了该怎样好好儿活？生1：菊花“淡雅”，就是说人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。生2：其实，人可以活得淡雅、高洁、热烈、深沉啊等等，不管怎么说，每一个阶段不一样的，总之要活得多姿多彩，也就是泼泼洒洒。生3：我想补充，不管有多少秋风萧瑟，有多少风雨打击，人活着就要泼泼洒洒地笑对人生。就是说，要活出自己的尊严。生4：我看，因为不同的花有不同的特点，母亲想让自己的孩子在自己的心灵里、在人间绽放出属于自己美丽的花，也就是母亲让儿子选择自己的人生。（热烈的掌声）师：母亲没有告诉儿子，你就得是这样的花，母亲是让儿子自己去选择，活出自己的个性。淡雅也好，高洁也罢，热烈而深沉也行，总之，要活出自己的……生：活出自己的个性。
案例分析：窦老师借着菊花，体会“我俩”的“好好儿活”，堪称经典。很多教师在解读这一块时，总是研究菊花的不同特点，浅层次理解菊花的象征意义，用直白的讲述告诉学生应该像菊花那样坚强，那样不畏严寒等。而窦老师是“穿”过菊花的表象，这一文学象征意义的写法，直接进入更进一层的“好好儿活”。让学生借着菊花的“淡雅、高洁、热烈、深沉”等品格体会到人活着的各种滋味。窦老师理答行为的动态生成，证明她对教材有着充分深度的解读，并熟谙于心，运用不断的引答行为，感染学生情绪，引导学生思维深入。
案例二：二下《识字5》教学片断。师：雪下的大吗？你从哪里看出来的？生：雪下得很大，很多很快。师：你是从下雪的速度很快看出雪很大，不错，谁还有不同的看法？生1：我看到远处山上都结冰了，说明雪很大。生2：全部都是雪白的了。师：山上、地上，书上，整个都是白茫茫的一片。谁能读好这个词语？（出示：大雪）师：北风呼呼的刮起来，鹅毛大雪下起来了，气温一下子降了好多度，让人感觉特别寒冷，这是因为北方来了一股冷空气，这种特别寒冷的气流就叫——寒流。生：（指名读，齐读）师：读的真好，老师送给大家几个词语？（出示：鹅毛大雪 大雪纷飞 雪兆丰年）生：练读。
师修改后的理答：（在学生观察画面，有了感性了解后）刚才，大家看到一朵朵，一片片，一团团的雪花纷纷扬扬下个不停，这就是叫大雪纷飞（出示：大雪纷飞，领读）。这雪像鹅毛一样大呢，你能读好这个词吗？（出示：鹅毛大雪，领读）。看着这么大的雪，农民伯伯最开心了，它预示着来年可能是个丰收年，这就是成语——雪兆丰年。（出示：雪兆丰年，领读）
案例分析：教师根据预先的设计，一环一环照搬教案，没有很好的考虑到学生感受，在推荐收集的“好词好句”的时候，只是简单的出示，让学生读一读就过场了，词语的表象没能完全建立在学生的头脑中，使成语的学习脱离了情境，理答行为滞后了。
如果能稍作修改的话，就可以帮助学生进入学习成语的一个场，这对于擅长直观形象思维的二年级学生来讲是很有帮助的，他们将马上意会到：纷纷飞扬的雪花就是“鹅毛大雪”，飘落的情形可以用“大雪纷飞”形容，从而突破难点“雪兆丰年”的理解。根据学生的学习实际作出调整，使自身的理答行为具有指向性、指导性，能够助推师生对话的深入。
案例三：《最后的姿势》教学片断。师：请同学们认真读读课文2-7，画出描写谭老师语言和动作的语句，用心品读，想一想，你读出了一个怎样的谭老师？并练习有感情地朗读。生：“大家快跑，什么都不要拿！快……”可以看出发生地震时，谈老师并不是很着急，而是很镇定。师：谭老师着急吗？他急的是什么？生：他急的是自己的学生。师：好的，但同时就如你所说，他又非常地镇定。为什么要镇定？生1：在这生死攸关的时刻，只有镇定疏散学生们，逃离现场。生2：我发现这里有个感叹号，在这种情況下，谭老师在心中一心只想着学生，没有想到自己，他是一个在危险面前沉着冷静的人。生3：省略号说明他还有很多指挥，这里没有全部写出来，当他指挥别人的时候，他没有想到自己要冲出去，当同学们都出去的时候，才想到要出去。师：你们连标点都咀嚼出味来了。请你把场面非常紧迫，而谭老师那种果断下命令的感觉，用朗读传达给大家。
案例分析：教师灵机处理的上述片段给我留下了深刻的印象，面对突如其来的地震，谭老师能够镇定自如的指挥学生撤离，这是常人无法做到的，因为此时此刻，他的心中只想着学生。
当学生阅读文章后，模糊的感受到谭老师身上的这一特性，教师敏锐抓住“着急与镇定”这对矛盾体，通过追问带着学生剖析谭老师的内心世界。学生透过关键词语、标点，在文本中走了个来回，设身处地的领悟到谭老师其实很着急，同时又非常的镇定。这种镇定源于他对所处环境的清醒认识，源于他对学生的爱，至此，学生对教材的理解有了深刻的领会。可见，在学生思维模糊处的追问，往往一锤定音，能够帮助学生理清思路。
【作者单位：常州市东方小学 江苏】