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摘要：学困生是一个值得关注的群体，教师在教学中应该重点关注这些学生，让学困生们能够在老师的关心和引导下逐步提高数学学习动力。教师也应该根据这些学生的实际情况因材施教，达到成功转化学困生的目的。每个学生都值得被教师关爱，因此，教师在教育中发挥的作用是十分重要的。
关键词：小学数学;学困生
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-159
引言
小学数学学习过程中，学生需要有较强的思维能力和想象能力，但是对于部分学生来说，这是有些困难的，因此，他们在学习过程中可能会出现数学学习成绩较差的情况，学困生的转化问题就成为教师十分关注的问题之一。
1.小学数学学困生的形成原因
1.1数学基础差
数学是一门具有逻辑性的思维学科，知识间联系紧密，很多新知识都依托于旧知识的延伸和拓展，这就导致有些学生由于基础知识掌握不扎实，存在知识漏
洞，影响了新知识的理解和吸收，在课堂教学中容易陷入思维困境，常常只知其然而不知其所以然，长此以往，形成了学困生。
1.2思维能力有限
数学作为一门思维学科，对学生的思维能力和认知水平有着较高的要求。在小学数学教学中，有的学生思维能力较差，对教师讲解的知识内容无法及时进行理解、吸收，需要比其他学生花费更多的时间和精力进行反复思考和研究才能消化吸收，这部分学生久而久之就容易丧失学习兴趣和自信心，演化为学困生。
1.3教师教学方法不合理
传统小学数学教学中“一刀切”的教学模式忽视了小学生的个体差异，未能结合学生的实际学情及时调整教学方法和教学内容，导致部分学生课上听不懂、学不会、课下不会做题的问题严重，教师也没能及时进行科学专业的指导，导致有些学生成了课堂教学活动中的旁观者，逐渐成了数学学困生。
1.4成班率太高
农村小学每班学生人数都在60人左右，班级人数众多，老师很难兼顾到每一个学生。再加之小学生的自律能力不强，久而久之，数学知识的漏洞越来越多，以后的数学教学中这部分学生完成学习目标越来越困难，对他们的心理造成一些影响，使这些学困生想学而怕学、不敢学。
2.小学数学学困生教育的有效途径
2.1传授学生科学的数学学习方法
掌握科学的学习方法，会让学习过程轻松又高效。面对因为学习方法不正确而学习吃力的学困生，教师要根据实际情况传授学生科学的学习方法。例如，有些学生理解能力、消化能力弱，在课堂上经常跟不上教师，越往后听课越吃力。对于这类学生，教师要指导学生提前预习课本，这样在课堂上听课就会十分轻松。
又如，有些学困生听课的时候注意力经常不集中，听课效率低。对于这类学生，教师要指导他们勤做笔记，同时，教师要将做笔记的方法教给他们，如记录下教师强调的重难点知识以及教师在课堂上补充的知识等。通过这样的学习方法提升学困生的听课质量。
2.2通过渗透德育帮助学生端正态度
端正的学习态度是学好功课的前提和根本，面对由于学习态度不端正而造成学习吃力的学生，教师可以适当渗透德育。例如，对学生进行感恩教育，让学生认识到教师讲课的辛苦、父母供其上学的辛苦等，培养学生的感恩意识，以此端正学生的学习态度。又如，在授课过程中，通过引入数学史的方式对学生进行德育，如讲解“圆周率”时，给学生讲述祖冲之为了研究圆周率而刻苦、勤奋的精神品质等，以此熏陶学生。此外，教师还要发挥榜样作用，经常表扬学习态度认真的学生，以此驱动学困生向这些学生学习。同样，在学困生端正态度之后，教师也要及时肯定和表扬他们，以此激发学困生的学习动机，端正其态度。
2.3情景化的教学评价，帮助学生挖掘自身学习特点
情境化评价伴随着完整的情境教学内容，是整个教学中不可缺少的一个部分。同时情境化评价可以促进教学工作的监督与完善，也是情境创设教学中的一个重要且基础的环节。情境化评价需要结合一些特定的理论知识，如关注学生处理问题的能力，推动学生在特别的情境中进行细致的观察、认真的思考，关注其在具体的活动情境中所表现出来的能力，从而得到一定的教学评价。举个例子来说，学生在课堂上学习圆的面积时，教师可以让学生动手操作，剪一剪，拼一拼，引导学生运用其已经掌握的求平行四边形面积方法来求圆的面积，让学生在学习中主动地进行猜想以及思考，最后再根据他们所使用的方法与最终的结果，这样一来，就可有效提高小学学生特别是部分学困生的课堂学习参与度。
2.4跟进辅导，缩短差距
对学困生的辅导要放在每时每刻，首先，在课前教师需要对学困生的前置基础进行了解，例如学习百分数的意义时，先要看看他们是否掌握了小数、整数和分数的意义，如果已经遗忘，就要及时辅导，不让他们输在起跑线上，为掌握新的知识打好基础。其次，在课堂上，要多给他们表现的机会，可以让他们多说一说简单的问题。做练习时，还可以让他们上黑板演示，一方面教师对他们做题的过程一目了然，便于发现问题，及时补救，另一方面可以帮助他们克服胆怯、自卑的心理。再次，课后教师要对孩子的作业进行面批，利用班级QQ群的布置作业功能，让学生提交作业，教师可以从手机端随时查看，发现问题及时反馈指导，也可以发语音或者通过文字给予鼓励，实现一对一有针对性的辅导。
2.5善于寻找发现他们的优点，及时表扬和鼓励
苏霍姆林斯基曾经说过，“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好”。学困生往往表现“很坏”不受教师同学的“待见”。其实并不是这样的，他们身上也有“闪光点”。俗话说：“一句赞扬，胜过十句责骂。”对于那些经常受指责的孩子，一句赞扬无异于久旱逢甘露。因此，对学困生的一点点进步，都要在课堂上大加赞赏，满足他们的心理需求，让他重新找回自信，能在同学面前挺起胸走路。当学生在自己的作业本上看到大大的“优”，或者在批注看到“老师看到了你的进步”“你的思路很独特”“你的方法特别简洁”等，品尝到自己的学习成果，体会到成功的乐趣，他们会更加期待下一次作业。在评价时教師要花更多的时间对学生的学习进行纵向比较，只要他付出一点点努力，就能获得教师的赞赏，即使水平依然不是那么靠前，仍然加以肯定。
结论
综上所述，小学数学学困生的转化问题是教师十分关注的问题之一，教师在教学中应该对学生进行兴趣教学，提高学生对于数学学习的兴趣;对学生进行鼓励教育，通过鼓励的方式让学生在数学的学习中找到自信;进行分层教学，为不同学习能力的学生设置不同的问题，使学生都能够得到不同程度的提高。
参考文献
李凯鸿.浅析农村小学高年级数学学困生的转化[J].名师在线，2020（32）：48-49.
关键词：小学数学;学困生
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-159
引言
小学数学学习过程中，学生需要有较强的思维能力和想象能力，但是对于部分学生来说，这是有些困难的，因此，他们在学习过程中可能会出现数学学习成绩较差的情况，学困生的转化问题就成为教师十分关注的问题之一。
1.小学数学学困生的形成原因
1.1数学基础差
数学是一门具有逻辑性的思维学科，知识间联系紧密，很多新知识都依托于旧知识的延伸和拓展，这就导致有些学生由于基础知识掌握不扎实，存在知识漏
洞，影响了新知识的理解和吸收，在课堂教学中容易陷入思维困境，常常只知其然而不知其所以然，长此以往，形成了学困生。
1.2思维能力有限
数学作为一门思维学科，对学生的思维能力和认知水平有着较高的要求。在小学数学教学中，有的学生思维能力较差，对教师讲解的知识内容无法及时进行理解、吸收，需要比其他学生花费更多的时间和精力进行反复思考和研究才能消化吸收，这部分学生久而久之就容易丧失学习兴趣和自信心，演化为学困生。
1.3教师教学方法不合理
传统小学数学教学中“一刀切”的教学模式忽视了小学生的个体差异，未能结合学生的实际学情及时调整教学方法和教学内容，导致部分学生课上听不懂、学不会、课下不会做题的问题严重，教师也没能及时进行科学专业的指导，导致有些学生成了课堂教学活动中的旁观者，逐渐成了数学学困生。
1.4成班率太高
农村小学每班学生人数都在60人左右，班级人数众多，老师很难兼顾到每一个学生。再加之小学生的自律能力不强，久而久之，数学知识的漏洞越来越多，以后的数学教学中这部分学生完成学习目标越来越困难，对他们的心理造成一些影响，使这些学困生想学而怕学、不敢学。
2.小学数学学困生教育的有效途径
2.1传授学生科学的数学学习方法
掌握科学的学习方法，会让学习过程轻松又高效。面对因为学习方法不正确而学习吃力的学困生，教师要根据实际情况传授学生科学的学习方法。例如，有些学生理解能力、消化能力弱，在课堂上经常跟不上教师，越往后听课越吃力。对于这类学生，教师要指导学生提前预习课本，这样在课堂上听课就会十分轻松。
又如，有些学困生听课的时候注意力经常不集中，听课效率低。对于这类学生，教师要指导他们勤做笔记，同时，教师要将做笔记的方法教给他们，如记录下教师强调的重难点知识以及教师在课堂上补充的知识等。通过这样的学习方法提升学困生的听课质量。
2.2通过渗透德育帮助学生端正态度
端正的学习态度是学好功课的前提和根本，面对由于学习态度不端正而造成学习吃力的学生，教师可以适当渗透德育。例如，对学生进行感恩教育，让学生认识到教师讲课的辛苦、父母供其上学的辛苦等，培养学生的感恩意识，以此端正学生的学习态度。又如，在授课过程中，通过引入数学史的方式对学生进行德育，如讲解“圆周率”时，给学生讲述祖冲之为了研究圆周率而刻苦、勤奋的精神品质等，以此熏陶学生。此外，教师还要发挥榜样作用，经常表扬学习态度认真的学生，以此驱动学困生向这些学生学习。同样，在学困生端正态度之后，教师也要及时肯定和表扬他们，以此激发学困生的学习动机，端正其态度。
2.3情景化的教学评价，帮助学生挖掘自身学习特点
情境化评价伴随着完整的情境教学内容，是整个教学中不可缺少的一个部分。同时情境化评价可以促进教学工作的监督与完善，也是情境创设教学中的一个重要且基础的环节。情境化评价需要结合一些特定的理论知识，如关注学生处理问题的能力，推动学生在特别的情境中进行细致的观察、认真的思考，关注其在具体的活动情境中所表现出来的能力，从而得到一定的教学评价。举个例子来说，学生在课堂上学习圆的面积时，教师可以让学生动手操作，剪一剪，拼一拼，引导学生运用其已经掌握的求平行四边形面积方法来求圆的面积，让学生在学习中主动地进行猜想以及思考，最后再根据他们所使用的方法与最终的结果，这样一来，就可有效提高小学学生特别是部分学困生的课堂学习参与度。
2.4跟进辅导，缩短差距
对学困生的辅导要放在每时每刻，首先，在课前教师需要对学困生的前置基础进行了解，例如学习百分数的意义时，先要看看他们是否掌握了小数、整数和分数的意义，如果已经遗忘，就要及时辅导，不让他们输在起跑线上，为掌握新的知识打好基础。其次，在课堂上，要多给他们表现的机会，可以让他们多说一说简单的问题。做练习时，还可以让他们上黑板演示，一方面教师对他们做题的过程一目了然，便于发现问题，及时补救，另一方面可以帮助他们克服胆怯、自卑的心理。再次，课后教师要对孩子的作业进行面批，利用班级QQ群的布置作业功能，让学生提交作业，教师可以从手机端随时查看，发现问题及时反馈指导，也可以发语音或者通过文字给予鼓励，实现一对一有针对性的辅导。
2.5善于寻找发现他们的优点，及时表扬和鼓励
苏霍姆林斯基曾经说过，“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好”。学困生往往表现“很坏”不受教师同学的“待见”。其实并不是这样的，他们身上也有“闪光点”。俗话说：“一句赞扬，胜过十句责骂。”对于那些经常受指责的孩子，一句赞扬无异于久旱逢甘露。因此，对学困生的一点点进步，都要在课堂上大加赞赏，满足他们的心理需求，让他重新找回自信，能在同学面前挺起胸走路。当学生在自己的作业本上看到大大的“优”，或者在批注看到“老师看到了你的进步”“你的思路很独特”“你的方法特别简洁”等，品尝到自己的学习成果，体会到成功的乐趣，他们会更加期待下一次作业。在评价时教師要花更多的时间对学生的学习进行纵向比较，只要他付出一点点努力，就能获得教师的赞赏，即使水平依然不是那么靠前，仍然加以肯定。
结论
综上所述，小学数学学困生的转化问题是教师十分关注的问题之一，教师在教学中应该对学生进行兴趣教学，提高学生对于数学学习的兴趣;对学生进行鼓励教育，通过鼓励的方式让学生在数学的学习中找到自信;进行分层教学，为不同学习能力的学生设置不同的问题，使学生都能够得到不同程度的提高。
参考文献
李凯鸿.浅析农村小学高年级数学学困生的转化[J].名师在线，2020（32）：48-49.