〔关键词〕 离教现象；学习兴趣；自学能力；
　　思维能力
　　〔中图分类号〕 G633.6〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2007）
　　 08（Ａ）—0049—01
　　
　　在数学教育逐步由“应试教育”向“素质教育”转轨的过程中，摆在教育工作者面前一项紧迫而又艰巨的任务是：更新观念，开拓创新，大面积提高教学质量。
　　
　　优化教学过程，培养学习兴趣
　　
　　当前，在数学学科的教学中，“离教现象”较为严重。所谓“离教现象”，是指在教学过程中，学生偏离和违背教师正确的教学活动和要求，形成教与学两方面的不协调。这种现象直接影响着大面积提高教学质量。“离教现象”主要表现在学生课内不专心听讲，课外不做作业、不复习巩固。这种现象的直接后果是不少学生因为“不听、不做”而“听不懂、不会做”，从而形成积重难返的局面。
　　在整个教学过程中，怎样消除学生的“离教现象”呢?我的体会是，必须根据教材的不同内容采用多种教法，激发、培养学生的学习兴趣。例如，在讲解“有理数”一章的小结时，同学们认为这是复习课，就会产生一种轻视的意识。鉴于此，我把这一章的内容分成“三关”，即“概念关”、“法则关”、“运算关”，让学生在限定时间内通过讨论的方式，找出每个“关口”的知识点及每个“关口”应注意的地方。如“概念关”里的正数、负数、相反数、数轴、绝对值的意义；“法则关”里的结合律、分配律以及异号两数相加的法则；在“运算关”强调一步算错，全题皆错等等。讨论完毕后，选出学生代表在全班进行讲解，最后教师总结。通过这一活动，不仅使旧知识得以巩固，而且能使学生处于“听得懂，做得来”的状态。
　　
　　引导学生培养自学能力
　　
　　自学能力的培养是提高教学质量的关键，而自学能力的培养，首先应从阅读开始。初一学生阅读能力较差，没有良好的阅读习惯，教师必须加以示范，对课本内容逐句、逐段领读、解释，对重要的教学名词、术语，关键的语句，重要的字眼要重复读，并指出记忆的方法，指导学生标上自己特定的符号标记。对于例题，应先让学生读题，再引导学生审题，最后确定最佳解题方法。在初步形成看书习惯之后，教师可以根据学生的接受程度，在重点、难点和易错处列出阅读题纲，设置思考题，让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读数学课外材料。还可利用课外活动小组，组织交流，相互启发，促使学生再次阅读，寻找答案，弥补自己先前阅读时的疏漏，从而进一步顺应和同化知识，提高阅读水平和层次，形成“阅读——讨论——再阅读”的良性循环。
　　
　　引导学生培养思维能力
　　
　　素质教育的核心问题是能力的培养，其中思维能力的培养是教学的主要方面。思维能力的内在实质是分析、综合、推理、应用能力，外在表现是思维的速度和质量。
　　1. 思维速度的训练。对于初中生而言，思维速度的训练主要依靠课堂。合理安排课堂教学内容，利用生动、活泼的教学形式训练学生的思维速度是提高教学质量的根本途径。如：讲解完新课后，可将课本中的练习作为速算题；也可精编构思巧妙、概念性强、覆盖面广、有一定灵活性的判断题、选择题、简答题进行专项训练，以提高快速答题的能力。
　　2. 思维质量的训练。思维质量的训练，除利用课堂教学外，还可以组织学生利用课余时间展开解题思路的讨论，剖析各种题解方法的特点，选择简捷而有创造性的解题思路，以便提高分析、解决问题的能力。在拓展学生思路时要尽可能考虑一题多解或多题一解。
　　3. 逆向思维的训练。启发学生思考与已知过程相反的过程，培养学生倒过来想问题的习惯。考虑与已知条件相反条件下的状况，构思事物在反作用下的结果，从而开拓思路，找出解题途径，也是培养学生思维能力的一条途径。
　　在教学过程中不断探索新的教学方法，以适应素质教育的较高要求，是教育工作者的责任。本文仅是本人在教学中的几点体会，就教于广大教师，以便在教学工作中进一步改进、完善。