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摘要：发展幼儿的创造力，重视幼儿创造力的发展，是每一位幼儿园教育工作者思考的新命题。丰富的创造力对于幼儿本身、社会及世界的发展都具有重要的意义。本文围绕培养幼儿创造力这一主题，主要分析了目前幼儿园对于培养幼儿创造力的现状及不足，并提出了相应的改进措施。
关键词：幼儿教育;创造力培养;有效途径
1 培养幼儿创造力的意义
刚出生的婴儿，会用眼睛去观察周围的环境，用小手去触摸眼前、身边的东西，用小嘴去吮吸、品尝不同的味道，用耳朵去倾听来自四面八方不同的声音，即使只是单纯的感受，却也是探索世界的第一步。这样的探索行为恰恰说明孩子就是天生的艺术家，人人是创造之人。幼儿期是创造性人格发展和培养的关键期，这一时期的人格塑造会对他们今后的成长与发展产生重要的影响。
1.1 促进幼儿个性化发展
具有丰富创造力的幼儿，其思想、表现往往更新颖，更具灵活性、独创性。从问题的发现、思考、解决等方面来看，他们的表现也更独特、更优异。因此，培养幼儿的创造力，不仅有利于幼儿日常的学习活动和生活活动，而且对幼儿养成独立思考、独立做事的习惯具有重要意义。
1.2 为社会培养创新型人才奠定坚实基础
没有创造力的世界注定是乏味、毫无生气的，而没有创造力的国家是没有发展前途的。社会需要创新型人才，而培养创新型人才重点就要抓教育。创造力是教育、培养和实践的结果。从小开始培养创造力，独立思考，独立做事，长大了才能担起为国家、为民族谋发展的重任。
2 幼儿创造力培养的现状及不足
2.1 没有足够的时间、空间进行创作
培养幼儿的创造力，首先，必须给予幼儿足够的创作时间和空间。美术活动在离园前开展，许多幼儿无法完成自己的作品，只得匆匆离开;建构区活动空间太小，只能容纳3-4个小朋友进行活动。毋庸置疑，无法提供足够的创作时间和空间，这对于培养幼儿的创造力是很不利的。
2.2 教师对于幼儿的创作过程干预过多
幼儿年龄较小，在进行创作时会出现很多问题，需要教师在一旁仔细观察，选择合适时机进行指导。无可避免地，教师会对幼儿的操作进行干预，甚至干预过多。如在各类活动中，教师如果追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，会扼杀幼儿的想象力和创造力;又如活动评价中，教师用成人的眼光和审美去评判幼儿的作品，会使幼儿创作积极性受挫。
2.3 材料投放无新意
幼儿园的区角很受幼儿的欢迎。教师们也很重视对于区角环境的创设，但是对于区角材料的投放往往都很局限。其实，自然万物均可为材料，一切都可以进行创造。然而，幼儿教师的工作繁重，无时间准备多种多样的材料，这就要求教师要做个有心人，在平常生活中积累素材，既贴近幼儿生活，又不失新意，吸引幼兒的兴趣。
3 培养幼儿创造力的改进措施
游戏是幼儿园活动的基本形式。有心理学者研究发现，游戏是一种吸引幼儿兴趣的很好的方式，在实际生活中，游戏还能起到激发幼儿创造力发展的作用。但是，在幼儿园一日生活中培养幼儿的创造力仅仅通过游戏的方式是不够的。
3.1 对幼儿的提问耐心倾听，给予回应
幼儿园工作中，教师经常性面对幼儿的追问，通常教师会采取置之不理、敷衍回答的策略，让幼儿失望，从而平静下来。但这对于培养幼儿的创造力是很不利的，甚至可能导致幼儿因感到挫败而创造天赋被扼杀。面对幼儿的连连追问，教师应当耐心倾听，哪怕是给予主动提问的幼儿点点头、竖起大拇指的回应，他们都会很开心继续做自己的事。而对于幼儿的提问加以引导，会有效地引起幼儿学习的兴趣。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。”学会有技巧地回答幼儿的问题，是一个幼儿园教育工作者应当具备的专业素养之一，不仅能够提升教师的应变能力，而且保护了幼儿的求知欲和好奇心。
3.2 提高幼儿观察力，尽可能多地为幼儿提供自主探索的机会
观察力是发展创造力的基础，幼儿通过双眼观察，内化为形象鲜明的感受，再由大脑加工信息，去创造性地提出问题，并尝试解决问题。幼儿观察事物具有持续时间不长、不够系统稳定的特点。因此，在幼儿教育中，教师要根据不同学生的不同特点采取不同的教学手段。另外，结合日常生活素材，创编游戏引起幼儿的兴趣，拓宽观察视野，总结观察方法，要尽可能多地把探索的机会留给幼儿。
3.3 多种活动训练幼儿的动手能力，积极培育其好奇心
培养幼儿独立思考、独立做事的能力，这两个能力是推动人类进步、人类文明、人类探索未知事物的最大能力。孩子是天生好动的，他们是通过动手来感知周围的环境，进一步认识世界。鼓励孩子多动手，提高幼儿的动手能力对于促进他们创造力的发展具有重大意义。据研究发现，科学、合理、有效地开展陶艺活动对培养幼儿创造力具有巨大帮助。幼儿教师要勇于打破传播和接受的局限，除了开展必要的建构活动、美术活动、音乐活动等，还可以利用社会资源，遵循自然环保、原生态原则，尽最大力量为幼儿提供陶艺制作环境，从而培养幼儿的主观能动性与创造力。
3.4 积极评价幼儿作品
幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、语言和动作往往蕴含着丰富的想象和情感。教师进行评价时，要注意了解并认真倾听幼儿创作的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用“好不好”“像不惜”等标准去评价。同时，要肯定幼儿作品的优点，采用正面强化的方式引导幼儿提高。在活动结束阶段，教师可以在班级开展自评、互评、小组互评等的评价活动，让幼儿们互相介绍自己的作品，分享自己的制作经验或设计意图，挖掘每位幼儿作品的闪光点。
3.5 获得家长的积极支持与配合
家园合作是指幼儿园和家庭双方积极主动地相互了解、支持、配合，共同促进学前儿童身心和谐发展的活动。家庭是幼儿园重要的合作伙伴。如果来自两个环境的教育影响在方向上不一致，就会减弱和抵消各自的教育影响，甚至给孩子的成长带来负面影响。利用家园双方的闲暇时间开展家园座谈会、家长交流会等活动，积极交流在创造力培养方面的育儿经验，如在园自己吃饭穿衣，那么在家改变幼儿“衣来伸手，饭来张口”的习惯。家庭和幼儿园要在教育方向上达到一致，才能发挥出教育合力的最大优势。
参考文献：
[1] 朱丽.浅谈如何在美术教育中发展幼儿的创造力[J].读与写（教育教学刊），2019（11）.
（作者单位：徐州工程学院）
关键词：幼儿教育;创造力培养;有效途径
1 培养幼儿创造力的意义
刚出生的婴儿，会用眼睛去观察周围的环境，用小手去触摸眼前、身边的东西，用小嘴去吮吸、品尝不同的味道，用耳朵去倾听来自四面八方不同的声音，即使只是单纯的感受，却也是探索世界的第一步。这样的探索行为恰恰说明孩子就是天生的艺术家，人人是创造之人。幼儿期是创造性人格发展和培养的关键期，这一时期的人格塑造会对他们今后的成长与发展产生重要的影响。
1.1 促进幼儿个性化发展
具有丰富创造力的幼儿，其思想、表现往往更新颖，更具灵活性、独创性。从问题的发现、思考、解决等方面来看，他们的表现也更独特、更优异。因此，培养幼儿的创造力，不仅有利于幼儿日常的学习活动和生活活动，而且对幼儿养成独立思考、独立做事的习惯具有重要意义。
1.2 为社会培养创新型人才奠定坚实基础
没有创造力的世界注定是乏味、毫无生气的，而没有创造力的国家是没有发展前途的。社会需要创新型人才，而培养创新型人才重点就要抓教育。创造力是教育、培养和实践的结果。从小开始培养创造力，独立思考，独立做事，长大了才能担起为国家、为民族谋发展的重任。
2 幼儿创造力培养的现状及不足
2.1 没有足够的时间、空间进行创作
培养幼儿的创造力，首先，必须给予幼儿足够的创作时间和空间。美术活动在离园前开展，许多幼儿无法完成自己的作品，只得匆匆离开;建构区活动空间太小，只能容纳3-4个小朋友进行活动。毋庸置疑，无法提供足够的创作时间和空间，这对于培养幼儿的创造力是很不利的。
2.2 教师对于幼儿的创作过程干预过多
幼儿年龄较小，在进行创作时会出现很多问题，需要教师在一旁仔细观察，选择合适时机进行指导。无可避免地，教师会对幼儿的操作进行干预，甚至干预过多。如在各类活动中，教师如果追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，会扼杀幼儿的想象力和创造力;又如活动评价中，教师用成人的眼光和审美去评判幼儿的作品，会使幼儿创作积极性受挫。
2.3 材料投放无新意
幼儿园的区角很受幼儿的欢迎。教师们也很重视对于区角环境的创设，但是对于区角材料的投放往往都很局限。其实，自然万物均可为材料，一切都可以进行创造。然而，幼儿教师的工作繁重，无时间准备多种多样的材料，这就要求教师要做个有心人，在平常生活中积累素材，既贴近幼儿生活，又不失新意，吸引幼兒的兴趣。
3 培养幼儿创造力的改进措施
游戏是幼儿园活动的基本形式。有心理学者研究发现，游戏是一种吸引幼儿兴趣的很好的方式，在实际生活中，游戏还能起到激发幼儿创造力发展的作用。但是，在幼儿园一日生活中培养幼儿的创造力仅仅通过游戏的方式是不够的。
3.1 对幼儿的提问耐心倾听，给予回应
幼儿园工作中，教师经常性面对幼儿的追问，通常教师会采取置之不理、敷衍回答的策略，让幼儿失望，从而平静下来。但这对于培养幼儿的创造力是很不利的，甚至可能导致幼儿因感到挫败而创造天赋被扼杀。面对幼儿的连连追问，教师应当耐心倾听，哪怕是给予主动提问的幼儿点点头、竖起大拇指的回应，他们都会很开心继续做自己的事。而对于幼儿的提问加以引导，会有效地引起幼儿学习的兴趣。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。”学会有技巧地回答幼儿的问题，是一个幼儿园教育工作者应当具备的专业素养之一，不仅能够提升教师的应变能力，而且保护了幼儿的求知欲和好奇心。
3.2 提高幼儿观察力，尽可能多地为幼儿提供自主探索的机会
观察力是发展创造力的基础，幼儿通过双眼观察，内化为形象鲜明的感受，再由大脑加工信息，去创造性地提出问题，并尝试解决问题。幼儿观察事物具有持续时间不长、不够系统稳定的特点。因此，在幼儿教育中，教师要根据不同学生的不同特点采取不同的教学手段。另外，结合日常生活素材，创编游戏引起幼儿的兴趣，拓宽观察视野，总结观察方法，要尽可能多地把探索的机会留给幼儿。
3.3 多种活动训练幼儿的动手能力，积极培育其好奇心
培养幼儿独立思考、独立做事的能力，这两个能力是推动人类进步、人类文明、人类探索未知事物的最大能力。孩子是天生好动的，他们是通过动手来感知周围的环境，进一步认识世界。鼓励孩子多动手，提高幼儿的动手能力对于促进他们创造力的发展具有重大意义。据研究发现，科学、合理、有效地开展陶艺活动对培养幼儿创造力具有巨大帮助。幼儿教师要勇于打破传播和接受的局限，除了开展必要的建构活动、美术活动、音乐活动等，还可以利用社会资源，遵循自然环保、原生态原则，尽最大力量为幼儿提供陶艺制作环境，从而培养幼儿的主观能动性与创造力。
3.4 积极评价幼儿作品
幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、语言和动作往往蕴含着丰富的想象和情感。教师进行评价时，要注意了解并认真倾听幼儿创作的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用“好不好”“像不惜”等标准去评价。同时，要肯定幼儿作品的优点，采用正面强化的方式引导幼儿提高。在活动结束阶段，教师可以在班级开展自评、互评、小组互评等的评价活动，让幼儿们互相介绍自己的作品，分享自己的制作经验或设计意图，挖掘每位幼儿作品的闪光点。
3.5 获得家长的积极支持与配合
家园合作是指幼儿园和家庭双方积极主动地相互了解、支持、配合，共同促进学前儿童身心和谐发展的活动。家庭是幼儿园重要的合作伙伴。如果来自两个环境的教育影响在方向上不一致，就会减弱和抵消各自的教育影响，甚至给孩子的成长带来负面影响。利用家园双方的闲暇时间开展家园座谈会、家长交流会等活动，积极交流在创造力培养方面的育儿经验，如在园自己吃饭穿衣，那么在家改变幼儿“衣来伸手，饭来张口”的习惯。家庭和幼儿园要在教育方向上达到一致，才能发挥出教育合力的最大优势。
参考文献：
[1] 朱丽.浅谈如何在美术教育中发展幼儿的创造力[J].读与写（教育教学刊），2019（11）.
（作者单位：徐州工程学院）