《会计基础》是会计专业中极为重要的一门专业基础课,是中等职业技术学校会计专业学习的先导课程,也是将学生领入会计知识殿堂的入门课程、启蒙课程。《会计基础》课程的教学效果,不仅对学生掌握该课程知识具有重要的影响,而且对后续会计专业课程的学习,乃至对会计专业学生的终身学习,也会产生长远的影响。
　　笔者在技工学校从事会计教学多年,发现部分学生对会计理论学习得不错,但是到了实际的工作岗位以后,却出现了以下问题:缺乏独立思考问题的能力,不能根据经济环境的具体情景灵活地运用会计知识;在工作中不能针对单位的具体业务,运用所学知识进行分析处理。分析其原因,主要在于学生在学校学习理论知识时,老师对业务的发生都是用语言描述的,基本上涉及不到其所对应的原始凭证,也就使学生几乎并不能立刻反应所指的原始凭证究竟为何物。实训中虽有原始凭证,但其设置形式多为“先描述业务再附票据”,学生不需要仔细分析便知道是哪些经济业务,而实际业务的发生是从填制和取得原始凭证开始的,会计人员需要仔细辨认才能分析出这是一笔什么经济业务,进而进行会计处理。所以,不能通过现有的原始凭证辨认经济业务,恰恰成了学生的弱点,也成为制约会计处理的“瓶颈”。
　　针对以上问题,笔者认为,问题根源在于目前技工教育中该课程的教学内容设置不合理,教师的教学方法有待更新。
　　
　　一、打破原有教材的束缚,从实训入手,激发学生学习会计课的兴趣
　　
　　现行的会计教学都是根据现有的教材进行讲授、学习。从会计概念、会计科目、复式记账到主要经济业务的核算、会计凭证、会计账簿、会计报表,遵循的都是先理论,后实训。对于现在的技校生而言,先讲理论,比较枯燥,特别是一些会计的专有名词,如权责发生制等概念,更加难理解。对于他们而言,越直观的教学,越容易接受。
　　因此,在入学的第一堂课,就应该打破原有教材的次序,把种类繁多的原始凭证直观地展示给学生,让他们联系生活,把一些实际事例与会计相挂钩。这样,学生就会产生好奇的心理,对以后的会计教学起到很好的促进作用。
　　
　　二、实施模块化实训计划
　　
　　通过实训阶段的动手实践,带动理论知识的讲解。把基础会计分为四个实训模块:
　　1.会计报表的认识模块
　　主要内容是认识资产负债表和利润表。在这个模块中,教学重点是认识,而并不需要学会如何编制资产负债表和利润表。通过认识资产负债表和利润表,可以把资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润这六个会计元素的理论知识“引出来”,让学生清楚理解这六个会计元素的概念。在会计报表里,大部分的会计科目都会出现,由此,原来的“会计科目”章节内容就可以穿插其中。
　　2.原始凭证的填制和取得
　　原始凭证的填制和取得,是会计工作的开始。学会填制原始凭证,是一名合格会计人员的基本要求。通过取得的原始凭证辨认具体的经济业务,是理论与实际联系的关键。因此,在这一模块中,学生不仅要学会自己填制各种凭证,更重要地是明白原始凭证所隐含的经济业务。
　　3.填制记账凭证
　　在填制记账凭证的过程中,要用到复式记账法的内容。通过练习主要经济业务的核算,填制相应地记账凭证,把会计分录直接运用到记账凭证上。
　　4.会计账簿的登记
　　教学中,可课前发给学生各种账页,让学生有一定的感性认识。实训时,把所有的账本放实训台面,让学生根据不同的需要找到相应的账本。
　　
　　三、由学生扮演不同的会计岗位角色
　　
　　配合会计专业主干课程,立足于加强实践性教学环节,突破传统课堂教学模式,通过学生的岗位角色扮演,以真实的会计原始凭证仿真演练和操作,加强学生对会计岗位职责的认识,以及对会计核算规程和方法的理解,培养学生分析问题、解决问题的实践操作技能,为学生毕业后尽快胜任会计工作奠定基础。让学生扮演出纳、往来结算核算、财产物质核算、资金核算、财务成果核算五个会计岗位角色,单独操作,自成体系,并在最后设置综合技能操作。
　　让学生从实训入手(编表、制单、登帐),掌握实训能力,教师也应该在学生实训的过程中,把相应的理论知识穿插在其中,在实训中强化理论,最终用理论指导实训,并让学生把这种思想渗透到专业学习和以后的工作中。学生带着问题去学,老师针对学生存在的问题去教,既激发了学生的积极性、主动性,又使教师有的放矢地带领学生由纵深发展,从而变双方被动为主动,使“教”与“学”变得轻松、自然,逐渐步入良性循环的轨道。
　　(作者单位:广东省工商技工学校)