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语文课程标准指出：语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣。现在语文学科的涵盖性，堪称包罗万象，它组合成了变幻莫测、色彩缤纷的一幅幅社会生活画卷。丰富的内容，生动的形象，美妙的想象，这一切都蕴含着强烈的文学艺术之美。这一篇篇经过反复筛选的课文，文质兼美，字字珠玑。语文教学既要有理智的评价，又要有情感的评价，语文课的教学内容熔自然美、社会美和艺术美于一炉，因此，充分发掘教材中的美育因素，是十分有必要的。
一、发现教材中美的因素
小学语文教材中的课文都是文质兼美的，无论是形式还是内容，其中都蕴含着丰富美育因素，学生通过学习可看到大千世界的纷繁变化、绚丽多姿的生动画面，感受到人情之趣，激发想象，丰富情感，产生“移情”力量。例如，阅读《长城》，不但能欣赏到长城雄伟壮丽的魅力画面，而且在愉悦的体验中，引起对中华民族无穷的智慧、伟大创造力的遐想，从而升起对祖国的热爱。我们读着《草原》，字里行间仿佛看到蓝天、白云、草原、羊群，如同置身于牧人之中，激起对北国风光的向往和对民族团结的深情。我们学习《凡卡》《卖火柴的小女孩》时，就对过着穷苦生活的凡卡和在饥寒中死去的小女孩充满同情和悲愤的心情。
在小学语文教材中，有许多课文反映了千百年来人，人类同自然和社会作斗争时留下来的，许多可歌可泣的壮丽故事。尤其是近几十年，中国人民在中国共产党的领导下，进行前赴后继的斗争，所出现的动人事迹。这些事迹都包含着集美的境界，闪烁着灿烂的火花。如李大钊、小英雄雨来、狼牙山五壮士、等等。他们的革命精神、崇高德行，不知使多少人感动的热泪盈眶。教学时要从具体词句引导学生仔细体味这些人物形象，把学生带到高尚、美丽的精神世界。
此外，教材中还有情节优美的童话、寓言、散文、诗歌等，这些文章形式灵活，题材多样，都具有形象生动的特点。教学中如再辅之声情并茂的朗读，并运用多媒体配乐、配画，就会把学生引入愉悦的境界，唤起他们对美的向往，激起美的情趣，提高对语文的学习兴趣。
二、凝神倾听美的语言，仔细品味
在生活中，倾听是一种艺术，在教学中更是如此，应当要求学生倾听优美的作品或精练的文章指导。这首先要求教师本人要有过硬的本领，无教材录音的一定要自己朗读，有录音的则要时刻关注学生的表情变化。优秀的语文教师朗读，往往可以把学生带到一个优美忘我的境界。
在教学中，不仅是让学生了解作品的人物和情节，而且还要使学生对作品的语言有所感受。叶圣陶先生说：“我们读一篇东西，无论诗文词曲，总要想吃东西一样，细细咀嚼，一句也不要轻易放过，一个词也不要随便对付……把它的滋味出来。”教学时，教师必须依凭课文中的字、词、句、段，以简练、准确、形象的语言，启发、点拨学生，揭示语言文字的内涵，使其对所学的词、句形成具体的形象。
如《燕子》这课的一段描写：才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢过来，形成了光彩夺目的春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。
这里写景的词语是“蒙蒙细雨”、“带黄色的嫩叶的柳丝”、“各色鲜艳的花”、“光彩夺目的春天”。这些词由形容词和名词搭配的贴切、准确，阅读时不仅要学生掌握词语的搭配形式，更重要的是“品味”想想这些词语的含义，让书中描写的形象在学生的头脑中构成一幅春天的图画。学生的词语丰富了，欣赏、鉴别和创造美得能力就能进一步得到提高。
三、读出感情，读出韵味。
美是通过人的视听感官进入人的心灵的，语文教学离不开朗读，甚至要熟读成诵，使学生感受到文中的音乐美。朗读包括教师的范读和学生的朗读，这也是渗透美育的基本方法。教师的范读，应该充分运用声音的轻重缓急，抑扬起伏、疏密顿挫，读出文章的组织结构，读出文章的思想感情，使学生入情入境。范读有助于纠正学生的语病，培养语感，使学生更快更深入地进入作者的情感世界。
指导学生朗读，应该以在学生已经懂得课文的思想内容，被内容所感染，引起了这种感情为基础而不简单地从语言形式上要求表达什么养的感情，仅从声音形式上作提示。也就是说我们指导的不是语音这一结果，而是产生这一结果的原因。指导朗读，带领学生深入文章内容，唤起情感共鸣又促进更好地朗读，相辅相成。初读课文时，让学生自由读。理解课文时，可采用默读、组读、分角色读、齐读等，当学生熟念了课文之后，让学生有感情地朗读。教师可作适当的朗读提示。
四、看多彩的画面，把丰富的生活引入课堂。
我在教学时，让学生把家中有的赏心悦目的，动人心魄的画片，如书刊的插图、年历挂图、印刷品等等全面收集并简要记载。学校图书室的图画资料也是我常用的对象。当哪一篇课文要采用时，便、作好准备。如教学《观潮》一文时，我就收集到了钱塘江大潮的两张画片。一张是全景式的，一张是近景式的。画面生动形象地反映了钱塘江大潮这一天下奇观。学生们课后还兴味盎然地涌在画片面前指指点点。
五、谈自身感受，说生活经验。
在学生情感被激发升腾的情况下，学生已置身于文章的语言环境之中，教师应不适时机地把握住这一艺术魅力设计适当的提问，让学生联系生活实际、深入理解课文。
其实，语文教学是大有艺术美可以发掘的，当给你的学生们带来艺术享受的时候，你也在享受着你创造的艺术。当学生已有了一定的语文基础，可引导学生们向艺术美感迈进。学生一旦获得这种美感，他们必然会对语文学习感到兴趣盎然，余味无穷，学生语文独有的审美优势一旦发挥，必将对学生们的整个学习带来积极的影响。
一、发现教材中美的因素
小学语文教材中的课文都是文质兼美的，无论是形式还是内容，其中都蕴含着丰富美育因素，学生通过学习可看到大千世界的纷繁变化、绚丽多姿的生动画面，感受到人情之趣，激发想象，丰富情感，产生“移情”力量。例如，阅读《长城》，不但能欣赏到长城雄伟壮丽的魅力画面，而且在愉悦的体验中，引起对中华民族无穷的智慧、伟大创造力的遐想，从而升起对祖国的热爱。我们读着《草原》，字里行间仿佛看到蓝天、白云、草原、羊群，如同置身于牧人之中，激起对北国风光的向往和对民族团结的深情。我们学习《凡卡》《卖火柴的小女孩》时，就对过着穷苦生活的凡卡和在饥寒中死去的小女孩充满同情和悲愤的心情。
在小学语文教材中，有许多课文反映了千百年来人，人类同自然和社会作斗争时留下来的，许多可歌可泣的壮丽故事。尤其是近几十年，中国人民在中国共产党的领导下，进行前赴后继的斗争，所出现的动人事迹。这些事迹都包含着集美的境界，闪烁着灿烂的火花。如李大钊、小英雄雨来、狼牙山五壮士、等等。他们的革命精神、崇高德行，不知使多少人感动的热泪盈眶。教学时要从具体词句引导学生仔细体味这些人物形象，把学生带到高尚、美丽的精神世界。
此外，教材中还有情节优美的童话、寓言、散文、诗歌等，这些文章形式灵活，题材多样，都具有形象生动的特点。教学中如再辅之声情并茂的朗读，并运用多媒体配乐、配画，就会把学生引入愉悦的境界，唤起他们对美的向往，激起美的情趣，提高对语文的学习兴趣。
二、凝神倾听美的语言，仔细品味
在生活中，倾听是一种艺术，在教学中更是如此，应当要求学生倾听优美的作品或精练的文章指导。这首先要求教师本人要有过硬的本领，无教材录音的一定要自己朗读，有录音的则要时刻关注学生的表情变化。优秀的语文教师朗读，往往可以把学生带到一个优美忘我的境界。
在教学中，不仅是让学生了解作品的人物和情节，而且还要使学生对作品的语言有所感受。叶圣陶先生说：“我们读一篇东西，无论诗文词曲，总要想吃东西一样，细细咀嚼，一句也不要轻易放过，一个词也不要随便对付……把它的滋味出来。”教学时，教师必须依凭课文中的字、词、句、段，以简练、准确、形象的语言，启发、点拨学生，揭示语言文字的内涵，使其对所学的词、句形成具体的形象。
如《燕子》这课的一段描写：才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢过来，形成了光彩夺目的春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。
这里写景的词语是“蒙蒙细雨”、“带黄色的嫩叶的柳丝”、“各色鲜艳的花”、“光彩夺目的春天”。这些词由形容词和名词搭配的贴切、准确，阅读时不仅要学生掌握词语的搭配形式，更重要的是“品味”想想这些词语的含义，让书中描写的形象在学生的头脑中构成一幅春天的图画。学生的词语丰富了，欣赏、鉴别和创造美得能力就能进一步得到提高。
三、读出感情，读出韵味。
美是通过人的视听感官进入人的心灵的，语文教学离不开朗读，甚至要熟读成诵，使学生感受到文中的音乐美。朗读包括教师的范读和学生的朗读，这也是渗透美育的基本方法。教师的范读，应该充分运用声音的轻重缓急，抑扬起伏、疏密顿挫，读出文章的组织结构，读出文章的思想感情，使学生入情入境。范读有助于纠正学生的语病，培养语感，使学生更快更深入地进入作者的情感世界。
指导学生朗读，应该以在学生已经懂得课文的思想内容，被内容所感染，引起了这种感情为基础而不简单地从语言形式上要求表达什么养的感情，仅从声音形式上作提示。也就是说我们指导的不是语音这一结果，而是产生这一结果的原因。指导朗读，带领学生深入文章内容，唤起情感共鸣又促进更好地朗读，相辅相成。初读课文时，让学生自由读。理解课文时，可采用默读、组读、分角色读、齐读等，当学生熟念了课文之后，让学生有感情地朗读。教师可作适当的朗读提示。
四、看多彩的画面，把丰富的生活引入课堂。
我在教学时，让学生把家中有的赏心悦目的，动人心魄的画片，如书刊的插图、年历挂图、印刷品等等全面收集并简要记载。学校图书室的图画资料也是我常用的对象。当哪一篇课文要采用时，便、作好准备。如教学《观潮》一文时，我就收集到了钱塘江大潮的两张画片。一张是全景式的，一张是近景式的。画面生动形象地反映了钱塘江大潮这一天下奇观。学生们课后还兴味盎然地涌在画片面前指指点点。
五、谈自身感受，说生活经验。
在学生情感被激发升腾的情况下，学生已置身于文章的语言环境之中，教师应不适时机地把握住这一艺术魅力设计适当的提问，让学生联系生活实际、深入理解课文。
其实，语文教学是大有艺术美可以发掘的，当给你的学生们带来艺术享受的时候，你也在享受着你创造的艺术。当学生已有了一定的语文基础，可引导学生们向艺术美感迈进。学生一旦获得这种美感，他们必然会对语文学习感到兴趣盎然，余味无穷，学生语文独有的审美优势一旦发挥，必将对学生们的整个学习带来积极的影响。